48
«скорее согласен» (3 балла),
«согласен» (4 балла).
Опросник может проводиться как в индивидуальной, так и групповой
форме. Испытуемому предоставляется текстовая часть методики и бланк ответов
к ней.
Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, рассмотрите последовательно
каждое утверждение и оцените, насколько Вы согласны с ним, выбрав один из
четырех вариантов ответа.
Поставьте галочку напротив соответствующего вопроса и варианта
ответа.
При обработке и интерпретации результатов необходимо подсчитать
количество баллов по каждой шкале в отдельности, но при этом учесть обратные
вопросы.
Ключ к опроснику.
Общее переживание одиночества (ОО): 1, 4*, 5, 6, 10*, 14, 16, 21
Зависимость от общения (ЗО): 2, 8, 11, 13*, 18, 20, 23
Позитивное одиночество (ПО): 3, 7, 9, 12, 15, 17, 19, 22, 24
Обратные пункты (помечены звездочкой) необходимо предварительно
инвертировать (перевести из восходящей шкалы 1 2 3 4 в нисходящую 4 3 2 1).
Общий балл по шкале считается выше нормы в том случае, когда общая
сумма по шкале больше половины.
Например, у испытуемого по шкале «зависимость от общения» 20баллов.
Всего вопросов по этой шкале 7, а максимальное количество баллов,
которое можно набрать – 28.
Значит у испытуемого результат по данной шкале превышает норму, так
как 20 больше 14 (28/2 = 14).
Опросник представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 2.
Третьей методикой, которая была предложена испытуемым, является
модифицированная шкала измерения одиночества UCLA(В. Рассел, Л. Пепло, М.
Фергюсон).
49
Цель методики: определение уровня одиночества
Методика состоит из 20 утверждений (вопросов) закрытого типа.
Испытуемым необходимо было выбрать один вариант ответа из четырех
предложенных: «никогда» (1 балл), «редко» (2 балла), «иногда» (3 балла),
«часто» (4 балла).
Методика может проводиться и в групповой, и в индивидуальной формах.
Испытуемому предоставляется текстовая часть методики и бланк ответов к ней.
Инструкция испытуемому: «Укажите, как часто вы испытываете
состояние, описанное в каждом нижеследующем пункте.
Обведите кружком балл для каждого пункта».
При обработке результатов необходимо подсчитать общую сумму баллов
по всем двадцати пунктам.
При этом необходимо учитывать обратные вопросы.
В пунктах, отмеченных звездочкой, прежде чем подсчитать баллы,
следует произвести перестановку в обратном порядке (то есть 1=4, 2=3, 3=2,
4=1).
Если испытуемый набрал от 20 до 40 баллов, то ему присущ низкий
уровень одиночества, от 41 до 60 баллов – средний уровень, от 61 до 80 баллов –
высокий уровень одиночества.
Методика представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 3.
2.2 Интерпретация результатов исследования переживания
одиночества в различных возрастных группах
С помощью опросника определения вида одиночества С.Г. Корчагиной
мы изучили выраженность трех видов одиночества.
Полученные данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнение средних баллов по выраженности видов
одиночества у учащихся и педагогов
50
Шкалы
Диффузное
одиночество
Отчуждающее
одиночество
Диссоциированное
одиночество
Состояние
одиночества
Учащи-
еся
6,2
8,3
9,3
10,4
Педаго-
ги
6
7,7
8,4
8,7
Ранговая
корреляция
Спирмена
r
s
= -0,148
r
s
= -0,148
r
s
= -0,158
r
s
= -0,433
Результаты опросника, проведенного с учащимися и педагогами,
представлены в таблице 2 и таблице 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).Также эти результаты
отражены на рисунке 2.
Рисунок 2. Средние баллы по выраженности видов одиночества
у учащихся и педагогов
(по методике С.Г. Корчагиной)
Как видно из таблицы 1, наиболее встречаемый вид одиночества –
диссоциированное и отчуждающее одиночество. Поэтому испытуемым
51
характерна тревожность, возбудимость, демонстративность характера,
эгоистичность, конфликтность, подчиняемость в межличностных отношениях.
При этом как учащиеся, так и педагоги стремятся обособиться от других,
изолироваться от мира. Такая тенденция длительного отчуждения от других
вызывает взаимное отчуждение со стороны этих объектов, что может перейти в
клиническую форму, если вовремя не оказать психологическую помощь.
Причинами такого поведения могут являться как внешние (барьеры в
общении), так и внутренние факторы (плохое самочувствие, личная неприязнь,
низкая самооценка).
При этом между выборкой учащихся и выборкой педагогов корреляция
не достигает уровня статистической значимости, то есть такие виды
одиночества, как диффузное, отчуждающее и диссоциированное, может
встречаться примерно одинаково, как у учащихся, так и у педагогов, независимо
от возраста.
При этом состояние одиночества без определения его вида выражено
только у учащихся, то есть они осознают, что испытывают чувство одиночества,
находятся в состоянии одиночества.
Корреляция между выборками статистически значима, то есть педагоги
не испытывают, в отличие от учащихся, состояние одиночества.
Для подтверждения и дополнения результатов, полученных в первой
методике, а также для изучения выраженности двух аспектов одиночества, мы
применили дифференциальный опросник переживания одиночества.
Полученные данные представлены в таблице 4 и на рисунке 3. Результаты
опросника, проведенного с учащимися и педагогами, представлены в таблице 5
и таблице 6 (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).
Таблица 4
52
Сравнение средних баллов по выраженности переживания
одиночества, зависимости от общения и позитивного одиночества у
учащихся и педагогов
Шкалы
Общее переживание
одиночества
Зависимость от
общения
Позитивное
одиночество
Учащиеся
18,2
13,4
29,4
Педагоги
14,8
15,6
27,3
Ранговая
корреляция
Спирмена
r
s
= -0,09
r
s
= 0,068
r
s
= 0,189
Рисунок 3. Средние баллы по выраженности переживания
одиночества, зависимости от общения и позитивного одиночества
у учащихся и педагогов
(по методике Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев)
Как видно из таблицы 4, общее переживание одиночества свойственно
только учащимся, только они ощущают нехватку близкого общения с другими
53
людьми, чувствуют себя изолированным. Но при этом у учащихся, в отличие от
педагогов, нет зависимости от общения. Так, педагогам свойственно неприятие
одиночества, негативные представления о нем. Педагоги неспособны оставаться
одни, они склонны искать общения, стараются избегать ситуаций уединения.
Полученные результаты можно объяснить тем, что в юношеском
возрасте, в котором находятся наши испытуемые (учащиеся), чувство
одиночества развивается в полную силу. Поэтому учащиеся ощущают
одиночество, переживают его, из-за наличия комплексов они не могут
полноценно общаться. Но при этом они не ищут общения, любой ценой пытаясь
избежать уединения, так как знают, что молоды и вся жизнь, наполненная
разнообразными социальными контактами, еще впереди.
Поэтому педагоги, у которых половина жизни осталась уже позади, так
активно ищут общения с другими, а не испытывают чувство одиночества, под
влиянием психологических защит. Вытесняя в бессознательное все страхи
остаться одному, быть покинутым, изолированным, они создают себе образ тот,
который хотят видеть – образ коммуникативной, дружелюбной, активной
личности.
А вот позитивное одиночество свойственно и учащимся, и педагогам. То
есть и те, и другие умеют творчески использовать одиночество для самопознания
и саморазвития. При этом могут, находясь в одиночестве, могут испытывать
положительные эмоции.
При статистической обработке данных корреляция между выборками не
достигает уровня статистической значимости (http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html).
По результатам двух предыдущих методик мы определили, что учащиеся
и педагоги испытывают чувство одиночество, переживают данное состояние.
Для того, чтобы определить уровень выраженности одиночества мы
использовали методику В. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона.
С помощью модифицированной шкалы измерения одиночества мы
изучили уровень одиночества. Полученные данные представлены в таблице 7 и
54
на рисунке 4. Результаты методики, проведенной с учащимися и педагогами,
представлены в таблице 8 (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).
Таблица 7
Сравнение средних баллов по уровню одиночества у
учащихся и педагогов
Уровень одиночества
Учащиеся
47
Педагоги
46,7
Ранговая корреляция Спирмена
r
s
=0,007
Рисунок 4. Средние баллы по уровню одиночества у
учащихся и педагогов
Из таблицы 7 видно, что учащиеся и педагоги практически на одинаковом
уровне испытывают одиночество, количество баллов соответствует среднему
уровню. Данный результат подтверждает верность изложенных выше фактов.
Корреляция между выборками не достигает уровня статистической
значимости.
Выводы по главе 2
55
В нашем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что
целенаправленная организация работы по снижению уровня переживания
чувства одиночества и улучшению психологического состояния имеет
положительную динамику.
Чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, нам необходимо было
первоначально определить наличие переживания чувства одиночества у
учащихся и педагогов, а также определить уровень переживаемого одиночества.
Для достижения этой цели мы использовали три методики, две из
которых направлены на выявление состояния одиночества, определение вида
переживаемого одиночества. Третья методика направлена на определение
уровня выраженности чувства одиночества.
Эксперимент проводился на базе ГУО «Средняя школа № 7 г. Гомеля».
Для достижения поставленных задач в ходе проведения эмпирического
исследования мы использовали следующие методики:
1) опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина);
2) дифференциальный опросник переживания одиночества: структура
и свойства (Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев);
3) модифицированная шкала измерения одиночества UCLA (В. Рассел,
Л. Пепло, М. Фергюсона).
Таким образом, по итогам проведения первого этапа эксперимента –
констатирующего этапа, мы пришли к следующим выводам:
1) учащиеся и педагоги испытывают чувство одиночества,
выраженность данного переживания находится на среднем уровне. То есть при
негативном влиянии внешних социальных и внутренних личностных факторов
уровень переживания одиночества может перейти в высокий уровень. И,
наоборот, при положительном влиянии испытуемые могут перестать
чувствовать себя одиноким;
2) только учащиеся ощущают одиночество и недостаток
эмоциональной близости, контактов с другими людьми. Педагоги, в свою
56
очередь, в отличие от учащихся, зависимы от общения. То есть стараются
избегать ситуаций уединения, ищут общения и взаимодействия с другими;
3) учащиеся и педагоги способны при внешне благоприятных условиях,
находить в уединении для себя ресурсы, умеют творчески использовать
одиночество для самопознания, развития и самосовершенствования;
4) у учащихся и педагогов выявлены такие виды испытываемого
одиночества, как отчуждающее и диссоциированное одиночество. Поэтому по
причине некоторых внешних или внутренних факторов и те, и другие могут
изолироваться, отчуждаться от других людей. При этом данный показатель
может колебаться в зависимости от ситуации.
57
Глава 3. Рекомендации по улучшению психологического
состояния испытуемых различных возрастных групп
3.1 Мероприятия, благотворно влияющие на улучшение
психологического состояния
На основании результатов проведенного констатирующего эксперимента,
необходимо разработать мероприятия, благотворно влияющие на улучшение
психологического состояния учащихся и педагогов.
Так как в обеих выборках выявлен средний уровень переживания
одиночества, а также определены некоторые виды и аспекты переживаемого
одиночества, работа должна строиться с целью уменьшения болезненного
переживания чувства одиночества, на улучшение психологического состояния и
самочувствия.
Для реализации этих задач нами была разработана тренинговая
программа.
Цель программы – это не только оказать помощь участникам в
преодолении чувства одиночества, но и обучить способам противостояния ему.
Поэтому в работе мы опирались и на факторы, которые предшествуют
состоянию одиночества. К таким факторам можно отнести недостаток общения,
трудность в установлении контактов, закомплексованность и другие.
Задачи программы:
1) определить особенности личности каждого из участников группы;
2) создать условия, способствующие осознанию причин одиночества и
возможных путей его преодоления;
3) сформировать у учащихся умение адекватно воспринимать
окружающих, их поведение;
4) развить умение смотреть на себя со стороны, увидеть себя глазами
других;
5) сформировать умения и навыки конструктивного выражения
эмоций;