34
Оуэн, считая семью одним из порочных элементов капиталистического
общества. И.Г. Песталоцци ратовал за взаимодействие школы и семьи,
стремясь к выявлению в ребенке «истинной человечности». Не
противопоставляя общественное воспитание семейному, он утверждал, что
школе необходимо опираться на результаты, которые дает семейное
воспитание. Именно в семье ребенок получает непосредственное душевное
тепло, приобретает опыт любви, уважения и заботы о ближнем.
В России первые школы начали возникать по инициативе церкви и
княжеской власти. Однако школ было мало, и привлекались отдельные
«частные учителя», которые обучали детей чтению, письму, математике. В
первом букваре 1574 года уже давались советы по обучению детей и самим
родителям. Древнерусские школы начали даже заключать договоры с
родителями учеников, в которых указывались обязанности сторон.
Эпоха Петра Великого изменила взгляды на обучение. Появилась
национальная образовательная система. Стали значимы личные заслуги и
достижения. Появляются первые воспитательные общества, в которых
начали обсуждаться проблемы соотношения семьи и школы в развитии
ребенка
24
.
Анализ семейного воспитания конца XVIII - начала XIX веков дается
в трудах А.М. Радищева и Н.И. Новикова. Они определяют целью
воспитания подготовку людей, полезных своему Отечеству и способных
достичь личного счастья. Оба автора считают необходимым сочетание любви
и требовательности со стороны, как родителей, так и учителей. Проблема
семьи, ее взаимодействия со школой нашла отражение в творчестве А.И.
Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Н.И.
Пирогова, Л.Н. Толстого и других мыслителей. Наряду с критикой
существующих реалий они предлагали меры по совершенствованию
воспитания, основанные на понимании ребенка, его чувств, стремлений,
24
Богуславский, М.В. Историко-педагогическая экспертиза инноваций в образовании / М.В. Богуславский. -
М.: ИСРОРАО,2015. - 118 с.
35
развитии его самостоятельности.
Осознание неразрывности связей школы и семьи стало основой
разработанной педагогической системы К.Д. Ушинского. Он понимает
воспитание как целенаправленный процесс формирования «человека в
человеке». Выдвинутые им идеи, такие как народность школы, сочетание
общечеловеческого и национального начал, роль родного языка послужили
толчком к педагогическим размышлениям П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого,
Н.И. Пирогова и др. Так, Н.И. Пирогов указывает на необходимость
проникновения в мир ребенка, пробуждения в нем самосознания, совести,
стремления к совершению. Выдающееся значение в области воспитания
детей имеют работы П.Ф. Лесгафта. В труде «Семейное воспитание ребенка
и его значение» им предложена теория, проникнутая любовью к ученику.
Автор считает, что в нормальной семье ребенок способствует
самосовершенствованию всех членов семьи. В семье и в школе необходимо
создать нормальные условия для роста и развития способностей детей. В
школьном возрасте, по мнению Лесгафта, ребенок больше подвержен
влиянию педагогов и сверстников, чем семьи, поэтому школа должна
исправлять ошибки семейного воспитания.
К концу XIX века сформировалась отечественная теория семейного
воспитания (Н.В. Шелгунов, М.М. Рубинштейн, П.Ф. Кап- терев, М.И.
Демков и др.). В ней подчеркивается необходимость изучения семьи, а
домашнее воспитание рассматривается как основа настоящего и будущего
развития ребенка. В качестве основных ценностей называются религия, труд,
произведения народной культуры. В 1912 году прошел I Всероссийский
съезд по семейному воспитанию. На съезде предлагались разные формы
педагогической поддержки, такие как организация курсов для матерей,
чтение публичных лекций, создание родительских клубов. Активным
сторонником таких клубов являлся К.Н. Вентцель, считавший их
эффективной формой родительского просвещения. На их базе начали
возникать семейные группы, в которых дети готовились к поступлению в
36
школу, учились общаться, осваивали отдельные предметы.
Многие положения, сформулированные педагогами того времени,
остаются актуальными и сегодня. Современно звучат требования целостного
характера воспитания, опоры на индивидуальные особенности ребенка,
учитывающие специфику возраста, нацеленные на подготовку к реальной
жизни, собственному саморазвитию и принесению пользы родному
Отечеству.
Российские педагогические традиции продолжены практиками и
теоретиками советской эпохи. Такие имена, как С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-
Росинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, известны не только в
нашей стране, но и за ее пределами.
Исследования С.Т. Шацкого в области влияния внешних условий на
развитие ребенка сосредотачивают внимание на необходимости учета всех
факторов в организации образовательного процесса. Он предлагал готовить
учителя не только к преподавательской работе, но и к изучению окружения
своих учеников. В.Н. Сорока-Росинский считал, что основа национального
воспитания, включающего традиции народного творчества, трудового
воспитания, должны закладываться в семье. Гуманизм его педагогики
проявлялся в том, что он видел в каждом ребенке глубокую, творческую
натуру, создавал все условия для его развития. Среди педагогических
проблем, которые осмысливал А.С. Макаренко, теория семейного воспитания
занимает особое, ведущее место. Автор рассматривает семью как первичный
коллектив, в который попадает ребенок. Отрицая авторитарность семейного
воспитания, Макаренко подчеркивает значение истинного авторитета
родителей. Продолжением его взглядов, но с существенными изменениями,
является гуманистическая концепция воспитания всесторонне развитого
человека В.А. Сухомлинского, который явился не только основателем
знаменитых родительских университетов, но и заложил основы
продуктивного беспрерывного взаимодействия школы с семьей ребенка. Его
проекты «Бабушкин сад», «День сказки», «Уроки природы» и многие другие
37
направлены на побуждение родителей к заинтересованному взаимодействию
со школой. В.А. Сухомлинский выделил и обосновал принцип
непрерывности и единства общественного взаимодействия семьи и школы,
построенный на взаимном доверии и сотрудничестве. По его мнению, задачи
воспитания и развития могут быть успешно решены, если школа будет
поддерживать связь с семьей.
Таким образом, к ХХ веку исчезает обособление семьи от школы,
возникает стремление к согласованности в вопросах организации
образовательной деятельности, укрепляется интерес общества к семейному
воспитательному потенциалу, его использованию в деле образования. Семья
становится признанным институтом развития ребенка, а семейная педагогика
- отраслью научного знания.
Положение о несомненном и ведущем влиянии семьи на становление
и развитие индивидуальности ребенка можно найти в работах многих ученых
(Н.И. Берестов, И.В. Дубровина, Н.В. Жутикова, С.В. Ковалев, М.И. Лисина,
А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.). О роли семьи в социализации личности
говорится во многих исследованиях (Г.М. Андреева, С.Г. Вершловский, Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, А.В. Мудрик, Д.Б.
Эльконин и др.). Однако о возможности включения родителей в
непосредственный образовательный процесс в условиях массовой школы
говорится несправедливо мало.
В содержании учебников по педагогике 90-х годов ХХ века (С.П.
Баранов, В.В. Воронов, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и
др.) вопрос взаимодействия школы и семьи отражен в традиционном ключе.
На практике в силу объективных и субъективных причин часто эта работа
носит формальный характер и заключается в проведении регулярных
родительских собраний по обсуждению вопросов успеваемости учащихся и
хозяйственных аспектов деятельности школы.
В последние годы инновации затронули не только учебно-
воспитательную сторону жизни школы, но и вопросы управления. Появились
38
и новые формы работы с родителями. Существенные изменения произошли в
сфере открытости деятельности образовательных организаций. Требования к
наполнению содержания сайтов образовательных учреждений обязывают
школу иметь в открытом доступе отчет о своей деятельности, который
должен регулярно обновляться. Обязательным является наличие на сайте
школ сервиса обратной связи, «доски информации» с размещением вопросов
и ответов и т. п. Подробная информация размещается по вопросам
финансово-хозяйственной деятельности. В открытом доступе размещена
информация о сотрудниках. Размещаются данные о регламенте работы,
расписание занятий, звонков и перемен, график каникул и т. д. В свободном
доступе находятся все правоустанавливающие документы, такие как Устав,
лицензия, образовательные программы. Заработали электронные дневники и
журналы, в которых любой родитель может прямо с домашнего компьютера
ознакомиться с подробностями учебно-воспитательного процесса,
успеваемостью и посещаемостью своего ребенка. В школе появились
конфликтные комиссии, службы медиации, комитеты по урегулированию
споров.
Однако открытость образовательных организаций породила и
негативные тенденции во взаимоотношениях школы и семьи. Родители все
реже стали посещать школу, считая, что вопросы удобнее урегулировать на
расстоянии. Увеличился поток анонимных обращений, неподтвержденных
жалоб. В таких случаях конфликтность ситуации не сглаживается, а
наоборот, накаляется. Попытка многих родителей самоустраниться в
вопросах воспитания и развития детей, переложить ответственность на
школу, только увеличивает дистанцию между обществом и семьей.
В исследуемой школе регулярно проводятся опросы участников
образовательного процесса. Один из вопросов месяца касался свободного
времени учеников. В опросе приняли участие более шестисот человек.
Неожиданно выяснилось, что школьники много читают. Этот ответ стал
самым популярным среди респондентов (45%). А вот на последнем месте
39
(всего 1% опрошенных) оказался ответ про общение с родителями. Во время
проведения так называемых «директорских уроков» (пресс-конференции
руководителя школы для старшеклассников) самым часто встречающимся
вопросом учеников был вопрос о смысле жизни.
Поколение Z - так принято называть тех, кто родился в начале
двухтысячных годов. Это те, кто родился с «кнопкой на пальце» - цифровое
поколение, живущее в виртуальном пространстве. Они умеют отлично
работать с информацией, быстро развиваются, могут делать одновременно
несколько дел (писать текст, слушать музыку, смотреть видео или играть в
компьютерную игру, при этом делая уроки), у них «клиповое» мышление,
они инфантильны, и подростковый возраст затягивается, плохо запоминают,
но в случае необходимости всегда отыщут нужное в интернете. Поколение Z
пока плохо изучено, но уже сейчас можно отметить некоторые
положительные и проблемные стороны поведения центениалов:
- нацеленность на быстрый результат;
- одаренность, успех в достижении выбранной самостоятельно
цели;
- нетерпеливость, невнимательность;
- склонность к уединению;
- повышенная возбудимость.
Центениалы предпочитают находиться дома, для них потеряло
важность личное общение. Главное - это комфорт, безопасность, удобство.
Они бесконфликтны, избегают ссор и противоречий, уважают свое личное
пространство и личное пространство других людей.
По сравнению с предыдущим поколением у новой молодежи ещё
больше обострился конфликт отцов и детей. Для детей взгляды и жизненный
опыт родителей безнадежно устарели. Сегодня родители играют в жизни
ребенка всё меньшую роль, перестают быть для них авторитетом. Дети
больше информации получают из Интернета, чем от папы и мамы. А если нет
необходимости учиться у родителей, то и непосредственного живого
40
общения с ними требуется все меньше и меньше, что, кстати, как ни
парадоксально, снижает конфликтность и начинает устраивать обе стороны.
Формируется префигуративное общество, в котором жизнь молодежи
настолько иная, нежели у отцов, что старшее поколение неспособно передать
детям ничего важного и значимого. Напротив, скорее младшее поколение
может кое-чему научить старших. Ситуация усугубляется изменением в
современном обществе формата семейных отношений. Традиционная семья
исчезает. Новыми суррогатными формами брака являются уже не только
гражданский брак, семьи выходного дня; скайп-семьи, в которых супруги
живут в разных странах; временные семьи, когда обе стороны заранее знают,
что их отношения ненадолго. Семейный круг, встречи родных, поездки к ба-
бушке начинают уходить в прошлое. Уже сейчас многие подросшие дети
живут отдельно от родителей, годами общаются с ними только по телефону.
Таким молодым людям гораздо комфортнее быть одним и никого не видеть.
Усугубляется положение дел беспримерным информационным
хаосом, в который стремительно погружается человечество. Приобретя
больше свободы, человек растерялся, не понимая, что с этой свободой
делать. Именно поэтому у современных подростков возникают вопросы о
смысле жизни.
В 2016 году Сбербанк России провел исследование детей поколения
Z. Оно включало в себя интервью с родителями, педагогами, учащимися,
анализ социальных сетей и блогов. Выяснилось, что у детей плохо развиты
бытовые навыки, они ярко выраженные индивидуалисты, не любят
трудиться, не признают авторитетов, плохо воспринимают критику и
предпочитают не строить планов, а жить сегодняшним днем. При этом они
любят самосовершенствоваться, креативны и предприимчивы, как правило,
находятся в хороших отношениях с родителями, стремятся к комфорту и
тихому счастью.
В определенном смысле все современные дети стали
трудновоспитуемыми, даже в благополучных семьях. На них перестали дей-
41
ствовать привычные дидактические методы воспитания. Зато они по-
прежнему открыты для живого общения как со взрослыми, так и со
сверстниками, испытывая в нём очевидный дефицит. Педагогика авторитета
является антиподом авторитарной педагогики. Если ребенка окружают по-
настоящему авторитетные для него люди, уважаемые им, то воспитание про-
исходит само собой, без специально прикладываемых усилий. Этими людьми
могут быть как взрослые, так и сверстники. Причем сверстники, в
определенный период жизни ребенка, даже авторитетнее для него, чем
взрослые. Вся сложность состоит в том, чтобы научить ребенка формировать
круг общения самостоятельно, а не пытаться погрузить его в искусственно
созданную среду.
Самостоятельно формировать круг общения ребенок начинает, исходя
из круга собственных интересов, который, в свою очередь, формируется в
непосредственной деятельности: игровой, трудовой, в общении. Именно в
этом вопросе в первую очередь пересекаются как возможности, так и
обязанности школы и семьи. Разнообразить круг интересов ребенка,
расширять общение, способствующее самореализации, - задачи и школы, и
семьи.
Школа как социальный институт предназначена для выполнения
нескольких социальных функций. Первая - передача опыта от предыдущих
поколений последующим. Вторая - это функция социального присмотра.
Третья функция - это творческое развитие человека. Опыт предыдущих
поколений невозможно стопроцентно передать последующим, да и не нужно,
так как часть этого опыта неизбежно устаревает. А вот научить ребенка
самостоятельно порождать собственный опыт, т. е. способствовать его
творческому развитию и через это - самостоятельному преобразованию
окружающей действительности, является педагогической задачей
повышенной сложности. Ребенок должен пробовать себя в различных видах
деятельности для того, чтобы понять, что ему по-настоящему нравится. Но
современный мир устроен так, что строго индивидуальной деятельности в
42
нем практически не осталось. Ученик должен научиться набирать команду и
уметь в ней работать. Современной школе нельзя замыкаться только в
урочной деятельности. Федеральные стандарты предусматривают
возможность и необходимость вывода образовательного процесса за рамки
традиционного урока. Участие ребенка в проектной работе, различных
выездных занятиях, сетевом взаимодействии способствует расширению его
интересов, построению личного образовательного пространства, которое он в
дальнейшем сможет преобразовывать.
Большинство угроз, осложняющих сегодня отношения школы и
семьи, носят цивилизационный характер. Среди наиболее значимых можно
выделить такую угрозу, как распространение информационного хаоса. В
потоке ложной информации только грамотный специалист способен
выделить подлинную. Из-за проблем с избытком недостоверной информации
и у детей, и у взрослых часто возникает искаженное представление о
действительности. Эта опасность вызвала необходимость сделать в ОАНО
«Лидеры» основным профилем информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ). Переход ОАНО «Лидеры» на мобильную электронную
платформу способствует сглаживанию остроты ситуации, так как позволяет
полностью индивидуализировать как домашние задания, так и задания в
классе, избегая избыточности. Но эффективно работать такой инструмент
может только в руках профессионального педагога, способного определить
посильность задания для каждого ребенка.
К сожалению, все еще сохраняющаяся в современной
образовательной системе дидактичность является дополнительным вызовом
при формировании конструктивных отношений школы и семьи. В ОАНО
«Лидеры» ведущая роль в организации учебно-воспитательного процесса
отводится психолого-акмеологической службе, которая занимается не только
работой с учащимися, но и оказывает необходимую поддержку взрослым.
Гиперопека порождает инфантилизм, задержку взросления, неумение решать
ребенком простейшие бытовые задачи. Способом преодоления данной
43
угрозы может быть только постоянное погружение ребенка в ситуации, в
которых он вынужден действовать самостоятельно. Именно поэтому в лицее
создано и продолжает расширяться пространство самореализации ученика в
разнообразных масштабных проектах, акциях, выездах и другой
конструктивной деятельности.
Естественно, осложняется эта работа весьма ограниченными
ресурсами. Не хватает расходных материалов, инструмента, оборудования.
Соответственно приходится использовать в качестве дополнительного об-
разовательного ресурса партнерские отношения лицея с университетами,
производствами, спортивными, социально-культурными, военно-
патриотическими обществами, объединениями. Расширяются
образовательные возможности и при объединении самих школ. Появляются
комплексы, готовые использовать для организации процесса обучения и
воспитания общую ресурсную базу. Всё более популярными становятся
программы организации семейного отдыха. Возникают клубы по интересам,
родители активно и охотно общаются в сети на педагогическую тематику.
Порой только в проводимых ими обсуждениях не хватает грамотного про-
фессионального консультанта.
У каждой отдельной школы свои особенные условия обучения и
воспитания, особый контингент родителей и детей, ресурсы, кадровое
обеспечение. Но общие тенденции, которые способствовали бы
гармонизации отношений семьи и школы, безусловно, можно выделить.
Конечно, необходимо развивать родительский всеобуч. Только искать
для этого более современные формы, так как сегодня и дети, и родители
иные. Они более креативные, более инициативные, часто более
конфликтные, но при этом готовые идти на компромисс. Дистанционные
родительские собрания, общение в сетевых родительских сообществах,
дискуссии с приглашенными специалистами по востребованной тематике
(«компьютерная зависимость подростков», «молодежное движения»,
«безопасность ребёнка» и др.), индивидуальные консультации - такие