57
младших братьев и сестер, которые, по убеждению ребенка, мама поместит на
самую высокую ступень.
Для таких детей очень необходимо, чтобы позиция на верхней ступени
подкреплялась кем-то из близких взрослых родственников. В данной ситуации
подходящий вопрос ребенку будет: «Кто из твоих близких все-таки захочет
поставить тебя на самую верхнюю ступень?».
4. Методика «Нарисуй себя» (З. Василяускайте и А. М. Прихожан).
Методика предназначена для определения эмоционально-ценностного
отношения к себе у детей до 9 лет.
Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного
отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.
Материал и оборудование. Чтобы выполнить задание ребенку
предлагаются цветные карандаши в количестве 6 штук, такие как – черный,
желтый, коричневый, красный, зеленый, синий. Бланком методики является
обычный лист белой бумаги, который требуется сложить по палам.
Первую страничку мы никак не заполняем, она остается чистой, на ней
после завершения диагностической работы будут записываться сведения о
ребенке. На остальных страницах этой некой книжечки, наверху печатными
буквами прописываем название каждого рисунка, который предстоит
нарисовать испытуемому, соответственно: «Нехорошая девочка/мальчик,
«Хорошая девочка/мальчик», «Я». Мальчик или девочка пишем в зависимости
от пола ребенка.
В большинстве случаев, ребенок находит такого взрослого из
окружающих людей, для кого он «самый – самый хороший». Как правило, это
дедушка и бабушка, а возможно и отец ребенка, даже если встречи с этими
людьми происходят довольно редко.
Даже если ребенок не ожидает, что ему поставит высокую оценку кто-то
из близких людей, то они утверждают, что на наивысшую ступень их поставит
товарищ.
58
Для учеников младших классов так же очень значимо знать
прогнозируемую оценку со стороны учителя и проанализировать ответ ребенка
по этому поводу.
3) Последняя диагностика, которую мы использовали в данной работе –
это модифицированная методика диагностики межличностных и межгрупповых
отношений: «Социометрия» Дж. Морено. Цель данной диагностики - выявить
взаимоотношения в группе сверстников младшего школьного возраста. Метод
позволяет выявить картину предпочтений и неприятий среди членов группы. С
помощью социометрии можно получить немало важных данных о строении
группы и её функционировании.
Результаты данного исследования мы сопоставим с результатами
исследования самооценки и сделаем соответствующий вывод.
Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и
«антипатий» между членами группы, т.е. к выявлению системы эмоциональных
отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы
определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию.
Этапы проведения социометрического метода:
1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить
учеников на сотрудничество и доверительность).
2. Ученикам выдается бланк социометрического опроса. На каждый
вопрос испытуемый должен выбрать одного члена из класса и в
соответствующей графе вписать его полное имя и первую букву фамилии
(Приложение 4).
3. Математическая обработка данных. Составление социометрической
матрицы – таблицы, в которую вносятся результаты опроса, состоит в
следующем:
– записать в социоматрице имена и первые буквы фамилий тех, кто
выбирает по вертикали и по горизонтали порядковый номер тех, кого
выбирают. Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в
которых выбирающий мог бы отметить себя;
59
– выборы, сделанные испытуемыми, в рядах отметить какими-либо
обозначениями: крестиками, галочками, цифрами.
– внизу каждого столбца подсчитать сумму полученных выборови сумму
взаимных выборов.
4. Подведение итогов социометрического исследования позволяет
определить социометрический статус каждого члена группы, выявить
коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности
отношений, коэффициент «звездности», коэффициент «изолированности» и
коэффициент взаимных выборов.
Полученные рейтинги покажут в общем виде картину межличностных
отношений в коллективе.
На основании данной методики определяется социометрический статус
ученика. Он указывает на положение ребёнка в системе межличностных
отношений и отражает степень его признания членами класса, меру личного
предпочтения, определяемую числом выборов, полученных от других. В
зависимости от этого дети могут быть отнесены к одной из 4-х статусных
категорий.
1 – «звезды» – это те ученики, которые получают наибольшее количество
выборов и пользуются наибольшей популярностью и симпатией среди
одноклассников. Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов
относят тех, кто получает 5 и более выборов (если, по условиям опыта каждый
ученик делал более трех выборов).
2 – «предпочитаемые» – ученики, которые получают среднее число
выборов – 3-4.
3 – «пренебрегаемые» – ученики, которые получают меньше среднего
числа выборов – 1-2.
4 – «изолированные» – ученики, которые не получили ни одного выбора.
Далее перейдем непосредственно к результатам исследования.
60
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Первая методика, по которой проводилось исследование отношения к
школе различных субъектов образования – это методика Ясвина.
В эксперименте приняли участие 28 учащихся 1 «А» класса, 28 родителей
и 4 учителя.
В таблице 3 представим дисперсии оценок отношения к школе.
Таблица 3
Дисперсии оценок отношения к школе
Учителя
Ученики
Родители
учитель
начальных
классов
учитель
ИЗО
учитель
физ-ры
учитель
технологии
1 «А»
класс
мамы
папы
Школа
№ 1
1,2
1,4
1,4
1,6
4,9
3,8
3,4
Итак, при текстовом описании полученных в ходе статистического
анализа данных, будем придерживаться следующей схемы:
Рисунок 1 – Схема описания полученных данных
1
• характеристика уровня сформированности отношения в целом
(интенсивности) и его компонентов
2
• выделение ведущих компонентов (при этом эмоциональный компонент
рассматривается по модулю);
3
• выделение объектов оценивания методики (учителя, учащиеся,
образовательный процесс, помещение и оборудование), которые
соответственно в наибольшей и наименьшей степени охвачены
ведущими компонентами отношения
4
• выделение объектов оценивания методики, к которым в наибольшей
степени сформировано отношение
5
• выделение ведущих компонентов отношения к этим объектам
6
• определение когерентности (согласованности) отношения (по
компонентам и по объектам оценивания);
7
• определение типа отношения
61
Особенности отношения к школе у учителей. У учителей отношение к
школе в целом достаточно хорошо сформировано. Все исследованные
компоненты развиты на среднем (познавательный - 7.1, поступочный -7.4) и на
высоком уровне (эмоциональный - 10.5, практический - 9.6).
Ведущими компонентами отношения являются эмоциональный и
практический: значимо при р<0.01 превышают познавательный и поступочный.
Характерной отличительной чертой отношения к школе учителей, выявленной
во время диагностики, является их склонность в наибольшей степени
практически взаимодействовать с коллегами (3.1), а в наименьшей — с
учащимися. В эмоциональном плане результаты противоположны: для
учителей наиболее значимы учащиеся (3.6), а потом коллеги (2.6). Отметим так
же, что в целом отношение к коллегам у учителей однозначно положительное, а
вот из всех других объектов оценивания учащиеся вызывают у учителей
наибольшие негативные эмоции.
Средние значения сформированности компонентов отношения к школе у
учителей школы № 1 представлены в таблице 4.
Таблица 4
Средние значения сформированности компонентов отношения к
школе у учителей школы № 1
№ = 4
Э-
Э+
По
Пр
Пс
Инт
К учителям
0
2,6
1,8
3,1
1,4
8,9
К учащимся
-1,3
2,2
2,1
1,8
2,7
10,1
К
образовательному
процессу
-0,4
1,3
1,4
2,5
1,8
7,4
К помещению
и оборудованию
-0,8
1,9
1,8
2,2
1,5
8,2
К школе в целом
-2,5
8
7,1
9,6
7,4
34,6
Мы видим, что с наибольшей интенсивностью проявляется отношение
учителей к учащимся (10,1) и к коллегам (8,9). В тоже время при
взаимодействии с указанными категориями практический компонент имеет
62
основное значение при общении с коллегами (3,1), а с учащимися –
эмоциональный (3,6).
Отношение к школе по степени сформированности компонентов мы
оцениваем как высоко когерентное (разница между максимально и минимально
развитыми компонентами составляет всего 3,4). А вот сам образовательный
процесс отношением охвачен недостаточно (7,4) и связано это не с
эмоциональным, а с исключительно практическим отношением учителей к
нему.
Итак, отношение учителей СОШ № 1 к школе можно определить как
когерентное эмоционально-практическое с ориентацией на коллег и учеников.
Особенности отношения к школе у учеников. В общем отношение к
школе учеников можно отнести к среднему уровню. Познавательный
компонент сформирован на уровне ниже среднего (4,3), поступочный тоже
(5,0), практический компонент – на среднем уровне (7,4), а эмоциональный на
высоком (11,5).
Эмоциональный компонент является ведущим: значимо при р < 0,01,
превышают познавательный и поступочный и при р < 0,05 – практический.
Наиболее сильные эмоции у учеников вызывают учителя (3,1), а другие
учащиеся – меньше эмоций (2,6). К образовательному процессу ученики
относятся наиболее отрицательно (2,6).
Таблица 5
Средние значения сформированности компонентов отношения к
школе у учащихся школы № 1 1 «А» класса
№ = 28
Э-
Э+
По
Пр
Пс
Инт
К учителям
-0,4
2,7
1,6
1,7
1,3
7,7
К учащимся
-1,2
1,4
1,1
2,2
1,1
7
К
образовательному
процессу
-1,7
1,2
0,7
2
1,7
7,3
К помещению
и оборудованию
-1,1
1,8
0,9
1,5
0,9
6,2
К школе в целом
-4,4
7,1
4,3
7,4
5
28,2
63
Данные таблицы показывают, что максимально интенсивно отношение
школьников проявляется к учителям (7,7) и образовательному процессу (7,3). А
вот сверстники, помещения и оборудование (7,0 и 6,2 соответственно)
охвачены отношением в меньшей степени.
Ведущую роль в отношении играют эмоции, это распространяется и на
отношение к учителям (3,1), и к образовательному процессу (2,9).
По степени сформированности отношение к школе является низко
когерентным (разница между максимально и минимально развитым
компонентом составляет 7,2. Эта разница вызвана высоко сформированным
эмоциональным компонентом и его негативной составляющей). Одновременно
с этим, если рассматривать отношение к школе с позиции объектов оценивания,
то его можно признать когерентным (разница всего 1,5).
Таким образом, в целом отношение учащихся к школе можно назвать
когерентным эмоциональным с ориентацией на учителей и образовательный
процесс.
Особенности отношения к школе у родителей. В целом отношение к
школе у родителей школьников является низко сформированным. На высоком
уровне сформирован только эмоциональный компонент (12,4), познавательный
компонент сформирован на среднем уровне (6,3), на очень низком уровне
развития практический и поступочный компоненты (по 1,5).
Как уже было отмечено, ведущим компонентом является эмоциональный:
значимо при р < 0,01, превышают остальные. Родители склонны в большей
степени эмоционально реагировать на учителей (3,6) и учебный процесс (3,6), а
вот на других учащихся школы они, ожидаемо, реагируют менее эмоционально
(1,8). Негативная составляющая эмоционального компонента в отношении
родителей к школе выражена слабо – всего 1,6.
Таблица 6
Средние значения сформированности компонентов отношения к
школе у родителей учащихся школы № 1 1 «А» класса
№ = 28
Э-
Э+
По
Пр
Пс
Инт
К учителям
-0,5
3,1
1,2
0,8
0,4
6
64
К учащимся
-0,3
1,6
0,8
0,2
0,1
3
К
образовательному
процессу
- 0,4
3,2
2,4
0,3
0,7
7
К помещению
и оборудованию
-0,4
2,9
1,9
0,2
0,3
5,7
К школе в целом
-1,6
10,8
6,3
1,5
1,5
21,7
К образовательному процессу отношение проявляется наиболее
интенсивно (7,0), на «втором месте» учителя (6,0), а помещения и оборудования
– «на третьем» - 5,7. Ко всем перечисленным объектам отношение родителей
является эмоциональным с элементами познавательного. В целом позицию
родителей можно назвать «потребительской»: им небезразлично происходящее
в школе, они хотели бы получать об этом информацию, но вот самим
практически участвовать в деятельности школы они не готовы.
По степени сформированности компонентов отношение к школе
родителей очень низко когерентно – разница между максимально и
минимально развитыми компонентами составляет 10,9. То же можно
констатировать и об отношении родителей с точки зрения объектов
оценивания.
Таким образом, отношение родителей к школе можно обозначить как
некогерентное эмоциональное с фокусом на образовательный процесс.
Далее, в диагностике межличностных и межгрупповых отношений
приняли участие 28 учеников 1«А» класса.
По данным социометрической матрицы к первой статусной группе
«звезд» относятся: 1) Саша Т., 2) Ира В.
К «предпочитаемым»: 1) Лена Б., 2) Аня П., 3) Надя Б., 4) Игорь П., 5)
Оля Е., 6) Сережа К., 7) Света Б., 8) Коля Н., 9) Лев Ф., 10) Ярослав К., 11)
Антон О.
К «пренебрегаемым»: 1) Маша В., 2) Паша Г., 3) Илья С., 4) Юля З., 5)
Витя С., 6) Вика С., 7) Матвей Я., 8) Макар В., 9) Катя С., 10) Платон И., 11)
Таня Ш., 12) Ксюша И., 13) Захар В.
К «изолированным»: 1) Лиза Б., 2) Аня О.
65
Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет
определить диагностические индивидуальные и групповые показатели
межличностных отношений учеников 1 «А» класса:
1. Коэффициент благополучия отношений.
КБО = (С
1
+ С
2
)/n*100 %,
где С
1
– количество «звезд»,
С
2
– количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.
КБО = (2+11)/28*100 % = 46%
Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 46%)
исследуемого класса определяется как низкий.
2. Коэффициент оптимальности отношений.
КОО = (С
2
+ С
3
)/n*100 %,
где С
2
– количество «предпочитаемых»
С
3
– количество пренебрегаемых.
КОО = (11+13)/28*100 %=64%
Коэффициент оптимальности отношений (КОО = 86%) исследуемого
класса определяется как высокий.
3. Коэффициент «звездности».
КЗ = С
1
/n*100 %,
КЗ = 2/28*100 % = 7%
В классе низкий уровень звездности.
4. Коэффициент «изолированности».
КИ = С
4
/n*100 %,
где С
4
– количество «изолированных» в группе.
КИ =2/28*100 % = 7 %
В данном классе низкий уровень изолированности.
4. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы
взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми
выборов. Он выражает характер отношений, существующий в классе, может
быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей,
66
но может свидетельствовать о фактической разобщенности класса на отдельные
группировки.
КВ = SВВ/SВ.
В нашем исследовании КВ =18/65*100 %= 28%
Коэффициент взаимности выборов учеников 1 «А» класса
характеризуется как низкий, класс разбит на микрогруппы.
В благоприятном положении находятся около 46 % учеников класса.
В неблагоприятном положении оказались 54 % учеников. В классе
существуют достаточно разрозненные связи между членами класса всех
статусных образований. Анализ социометрических карточек позволил
установить различные проявления межличностных отношений:
предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение,
игнорирование. Результаты социометрического метода показали, что в классе: 2
лидера (7%); 11 предпочитаемых (39%); 13 пренебрегаемых (47%) и 2 (7%)
изолированных учащихся (рисунок 5).
Рисунок 5 - Результаты социометрии Дж. Морено
В этом классе учатся дети, принятые из двух разных детских садов,
ребята не посещают группу продленного дня, а соответственно, кроме
совместной учебной деятельности их ничего не объединяет.
7%
39%
47%
7%
звезды предпочитаемые пренебрегаемые изолированные