35
В структуре личности ценностные ориентации образуют высший (как
правило, осознаваемый – в отличие от социальных установок) уровень
иерархии предрасположенностей к определенному восприятию условий
жизнедеятельности, их оценке и поведению как в актуальной (здесь и теперь),
так и долгосрочной (прежде всего) перспективе.
Ценностные ориентации наиболее четко обнаруживаются в ситуациях,
требующих ответственных решений, влекущих за собой значимые последствия
и предопределяющих последующую жизнь индивида.
36
Глава 2. Диагностика ценностных ориентаций и жизненного
стиля личности (на примере студентов Тамбовского
государственного университета им. Г.Р. Державина)
2.1. Описание процедуры и методов психологического исследования
В настоящее время вопрос о ценностном отношении к жизни является
одной из актуальнейших проблем. Во-первых, перед учёными стоит вопрос о
том, что именно понимать под ценностным отношением человека к
собственной жизни, а во-вторых, требует разрешения сама проблема
ценностного отношения к жизни, которая на сегодняшний день наиболее
характерна для лиц юношеского возраста. Дело в том, что на данном
возрастном этапе происходит становление системы личностных смыслов, а
также порождение новых смысловых структур. И наиболее важным мы считаем
рассмотрение данного вопроса на этапе обучения молодых людей в вузе, так
как именно в этот период отмечается становление жизненных ценностей,
которые подвергаются изменениям на этапе профессионального становления.
Студенты в течение всего периода обучения продумывают возможные
варианты своей будущей жизни, профессионального роста, разрабатывают
жизненные планы на ближайшее будущее. И именно в этот период личность
сталкивается с неопределенностью, с проблемой выбора, а также с проблемой
ценностного отношения к жизни, которое подразумевает под собой не только
бережное отношение к своему здоровью, но и ценностное отношение к
имеющемуся времени, его рациональное использование с наибольшей пользой
для себя и для окружающих.
В российском обществе традиционно высок престиж образования. На
протяжении нескольких поколений существует ориентация молодежи на
получение высшего образования. Высшее образование и диплом
воспринимаются в первую очередь как социальный лифт, способный
обеспечить восходящую социальную мобильность. Несмотря на то, что в
последние десятилетия кардинально изменилась оценка престижа
определенных профессий и специальностей, изменился сам рынок труда,
37
стремление к получению высшего образования устойчиво в российском
обществе. В массовом сознании коренится уважение к знанию и просвещению.
В связи с вышеназванными тенденциями актуальной видится проблема
исследования ценностно-ориентационных установок молодежи в отношении
образования (в нашем случае – высшего образования).
Именно от ценностных ориентаций молодежи зависит, каковы будут в
будущем фундамент и основы общества. Кроме того, высокий уровень
престижа и востребованности образования, его ценности в глазах молодежи
обусловлен тем, что основой нового типа общества – общества
информационных технологий должны стать высококвалифицированные,
образованные и компетентные специалисты.
Несомненно, что именно ценности являются побудительной силой и
причиной, по которой выбирается индивидами тот или иной способ действий.
И именно ценностные ориентации – это те элементы мотивационной структуры
личности, на основе которой индивид осуществляет выбор цели, мотива
конкретной деятельности с учетом особенностей сложившейся ситуации.
43
Социокультурная трансформация современного российского общества в
последние десятилетия изменила социологические интерпретации сущности и
природы ценностей. Так, неофункционалистский подход к анализу ценностей
отличается тем, что они уже не рассматриваются как интеграторы общества. «В
ценностях видят лишь интенции, возможности, цели стать таковыми»
44
.
Есть мнение, что «изменения некоторых ценностей предшествовали
более масштабным общественным изменениям, и уже сегодня можно сделать
вывод, что первые способствовали появлению вторых»
45
.
Изучение ценностных ориентаций позволяет установить общие
социальные детерминанты, мотивирующие поведение.
43
Лаврова А.Г. Комплекс ценностных ориентаций современной молодежи в сфере образования на примере
студентов ЮУрГУ // Вестник ЮУрГУ. Серия «Социально-гуманитарные науки». – 2016. – т. 16. – № 4. – С. 69-
74
44
Там же
45
Сокурянская, Л. Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода: монография /
под ред. В. И. Астахова и др. – Харьков: Харьк. нац. ун-т им. В. Н. Каразина, 2016. – С. 116
38
Социализация не является просто процессом обучения индивида нормам
и правилам общества и передачей культурного опыта, роль индивида в ней
несомненно сложнее. Индивид не есть пассивный продукт культуры. Такие
исследователи как И.С. Кон, В. Б. Ольшанский рассматривают социализацию
как процесс взаимодействия индивида с социальным окружением.
46
Поэтому
мы разделяем мнение, что молодежь, находясь на переходной стадии от мира
детства к миру взрослых, во время обучения в вузе переживает важнейший этап
несемейной социализации и начала взрослой жизни.
47
Кроме того, существенной является также проблема профессиональной
социализации молодежи: «Главная проблема профессиональной подготовки в
российском вузе для обучающихся студентов определяется необходимостью
освоения ими нового социально-экономического и профессионального
опыта»
48
.
В рамках диагностики ценностных ориентаций и жизненного стиля
личности, проведенной на базе Тамбовского государственного университета
им. Г.Р. Державина, были опрошены студенты психологического,
медицинского и социологического факультетов данного учреждения.
Выборка состояла из 37 девушек и 14 юношей в возрасте от 18 до 21. Из
них 25 студентов-психологов, 20 студентов-медиков, 6 студентов-социологов.
Средний возраст выборки составил 19 лет, что соответствует периоду поздней
юности.
Целью исследования было изучение соотношений читательских
диспозиций с ценностными и смысложизненными ориентациями личности в
поздней юности (18-21 год).
Задачи исследования были следующие:
46
Волков Ю.Г. Социология молодежи: учеб. пособие. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – С. 304
47
Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. – М.: ЦСПиМ. 2015. – С. 210
48
Зырянов С.Г., Горелова Г.Г. Место образования в системе ценностей студенческой молодежи // Социум и
власть. – 2015. – № 8. – С. 7
39
выявить социально-групповые и общечеловеческие ценности
(эстетические, нравственные и др.), определяющие сознание, моральный облик
и социальное поведение студентов;
изучить характеристики чтения в прошлом и настоящем времени
жизни студентов;
определить читательские диспозиции в поздней юности (на
студенческой выборке);
диагностировать ценностные и смысложизненные ориентации
личности в поздней юности;
соотнести характеристики чтения, читательские диспозиции с общими
ценностными и смысложизненными ориентациями личности.
Исследование проводилось в три этапа:
- на первом этапе было проведено первоначальное тестирование,
которое выявило ряд особенностей и проблем. Корреляционный анализ
определил наряду с положительными и отрицательные связи, требующие
корректировки;
- на втором этапе исследования нами была предусмотрена психолого-
педагогическая программа по формированию смысложизненных ориентаций;
- на третьем этапе после адоптации психолого-педагогической
программы была проведена повторная диагностика, выявившая произошедшие
изменения.
В ходе нашего исследования были использованы следующие методы:
эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические
методики («Опросник читателя», методика О.И. Даниленко «Книжная полка»,
опросник Ш. Шварца, методика смысло-жизненных ориентаций Д.А.
Леонтьева, ассоциативный эксперимент); статистический: количественный и
качественный анализ данных эмпирического исследования (U-критерий Манна-
Уитни, критерий Спирмена). Обработка полученных данных осуществлялась с
использованием статистического пакета Statistica 6.0.
Для решения поставленных задач использовались следующие методики.
40
Разработанный нами «Опросник читателя», направленный на выявление
уровня глубины чтения, характеризующейся степенью сформированности
установки на чтение, и частоты обращения к художественной литературе
(частоты чтения), читательского стажа (с какого возраста начал читать
самостоятельно). С помощью «Опросника читателя» мы стремились выявить
осознанность, вдумчивость читателя, т.е. его предрасположенность к
размышлению о прочитанном тексте, эмоциональную вовлеченность в процесс
чтения, место художественной литературы в его жизни.
Опросник состоит из 17 закрытых утверждений (11 прямых и 6
обратных), согласие или несогласие с которыми респонденты должны были
оценить по 4-балльной шкале (3 – совершенно согласен; 2 — скорее согласен; 1
– скорее не согласен; 0 – абсолютно не согласен).
Таким образом, максимальный балл по опроснику – 51, минимальный –
0. Измеряемую характеристику мы назвали «глубиной чтения». В качестве
примеров прямых утверждений можно привести следующие: «Мне свойственно
размышлять о прочитанных произведениях», «Примеры из художественной
литературы, часто заставляют меня задумываться о собственной жизни».
В качестве примеров обратных утверждений: «Я не перечитываю книги,
даже понравившиеся», «В моей жизни не было книг, которые сильно повлияли
бы на мое мировоззрение», «Без художественной литературы вполне можно
обойтись». Кроме того, в опросник вошли два дополнительных вопроса: вопрос
«Как часто Вам бы хотелось читать художественную литературу?»,
позаимствованный из работ А.И. Китаевой, отражающий наличие установки на
чтение, и вопрос: «Как часто Вы читаете художественную литературу?»,
определяющий частоту чтения.
49
49
Китаева А.И., Даниленко О.И. Психология читательских предпочтений в области художественной
литературы [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://psihologia.biz/psihologiya-
psihologiya-obschaya_693/kitaeva-anastasiya-ivanovna-danilenko-olga-17871.html. (Дата обращения: 13.08.2017)
41
Для диагностики читательских диспозиций была применена проективная
методика О.И. Даниленко «Книжная полка»
50
.
Респондентам предлагалась следующая инструкция: «Представьте себе,
что в течение ближайшего года Вы не сможете получить никаких произведений
художественной литературы, кроме тех, что сейчас сами отберете. За этот год
могут произойти самые разные события. Просим Вас назвать те произведения,
которыми Вы запаслись бы на этот год, а также обосновать свой выбор, отвечая
на вопрос: «Для чего?» Обоснование просим начинать со слова «Чтобы...»
Оснований для выбора того или иного произведения может быть несколько».
Постановка вопроса, таким образом, заставляет респондента
акцентировать внимание на целях выбора того или иного произведения, а не на
его причинах.
По результатам обработки могут быть получены девять читательских
диспозиций и одна не дифференцируемая. Социализирующая читательская
диспозиция (далее – ЧД) подразумевает обращение читателя к художественной
литературе с целью приобщения к социальным нормам, самообразования,
повышения культурного уровня, укрепления своего престижа и т. п. Культурно-
познавательная ЧД – удовлетворение интереса к знаниям о конкретных
проблемах истории и культуры. Эстетическая ЧД – восприятие стиля текста,
его ритмов, красоты слога; подразумевает эстетическое наслаждение
литературой. Эмоционально-эмпатическая ЧД – желание удовлетворить
потребность в собственных глубоких эмоциональных переживаниях, а также
сопереживании героям произведений и автору.
Философско-мировоззренческая ЧД – размышления о проблемах бытия,
понимание устройства мира, поиск смыслов. Экзистенциальная ЧД – здесь
речь о конкретном поиске и укреплении собственных жизненных ориентиров.
Оптимизирующая ЧД – улучшение внутреннего состояния, создание хорошего
50
Даниленко О.И. Проективная методика изучения художественных предпочтений: теоретические основы,
описание и опыт применения [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://pdf.knigi-
x.ru/21hudoj/292415-1-o-danilenko-proektivnaya-metodika-izucheniya-hudozhestvennih-predpochteniy-teoreticheskie-
osnovi-opi.php. (Дата обращения: 13.08.2017)
42
настроения, отдых, внутренняя настройка. Развлекательная ЧД – сдвиг в
сторону стимуляции: желание занять время, развлечь себя. Эскапическая ЧД –
удовлетворение потребности в отделении от внешнего мира, желание уйти от
проблем.
Не дифференцируемая ЧД – к ней относятся никак не обоснованные
читательские выборы и такие, по которым невозможно определить
читательскую диспозицию, например, «чтобы прочитать» или «для
удовольствия»
51
. Обработка результатов производится путем подсчета выборов
по каждой диспозиции и перевода их в проценты от общего количества
выборов.
Для изучения ценностных ориентаций был использован опросник Ш.
Шварца (в адаптации В.Н. Карандашева).
52
Для изучения смысложизненных ориентаций (СЖО) была использована
методика СЖО Д.А. Леонтьева.
53
Методы обработки включали в себя качественный и количественный
анализ данных, группировку испытуемых по критерию общей оценки глубины
чтения. Группы сравнивались по U-критерию Манна – Уитни, проводился
корреляционный анализ (критерий Спирмена).
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Результаты исследования позволяют утверждать, что безусловной
«первичной» (М. С. Каган) ценностью для будущих психологов, медиков и
социологов является знание. Целенаправленный интерес к нему ярко выражен в
их ответах на вопрос «С интересом ли Вы учитесь?» (табл. 1).
51
Даниленко О.И. Проективная методика изучения художественных предпочтений: теоретические основы,
описание и опыт применения [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://pdf.knigi-
x.ru/21hudoj/292415-1-o-danilenko-proektivnaya-metodika-izucheniya-hudozhestvennih-predpochteniy-teoreticheskie-
osnovi-opi.php. (Дата обращения: 13.08.2017)
52
Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое
руководство [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/146-
karandashev-v.-n.-metodika-shvarca-dlja.html. (Дата обращения: 13.08.2017)
53
Тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим
доступа: http://testoteka.narod.ru/ms/1/16.html. (Дата обращения: 13.08.2017)
43
Большинство студентов всех специальностей на данный вопрос дали
ответы «да» и «скорее да, чем нет» (студенты-психологи – 75,6 %, студенты-
медики – 78,4 %, студенты-социологи – 59 %).. Ответивших «скорее нет, чем
да» и «нет» больше всего выявлено среди социологов (30,8 %; студенты-
психологи – 29, 3 %, студенты-медики – 27 %, студенты-социологи – 30,8 %).
Таблица 1
Диагностика ценности «С интересом ли Вы учитесь?» среди
студентов Тамбовского государственного университета
им. Г.Р. Державина, %
Варианты ответов
С интересом ли Вы учитесь?
психологи
медики
социологи
«да», «скорее да, чем нет»
75,6
78,4
59,0
«скорее нет, чем да», «нет»
29,3
27,0
30,8
Несомненной приоритетной ценностью признается студентами работа
(дело) как смысл и способ существования (табл. 2).
Таблица 2
Диагностика ценности Что означает для вас понятие «Успех в
жизни»? среди студентов Тамбовского государственного
университета им. Г.Р. Державина, %
Варианты ответов
Что означает для вас понятие
«Успех в жизни»?
психологи
медики
социологи
«Дело по душе, интересная работа»
78,0
73,0
66,7
На вопрос «Что означает для вас понятие «Успех в жизни»?» 78 %
опрошенных студентов-психологов, 73 % студентов-медиков и 66,7 %
студентов-социологов ответили: «Дело по душе, интересная работа» (табл. 3).
Таблица 3
Диагностика представления студентов Тамбовского
государственного университета им. Г.Р. Державина о своей
будущей работе, %
Варианты ответов
Представление о будущей работе
психологи
медики
социологи
Готовность к тяжелой работе
46,7
54,1
48,7
Готовность к сверхурочной работе
41,5
59,5
61,5
«да», «скорее да, чем нет»
87,5
83,8
87,2
Значимость фактора «Дело по душе, интересная работа» для
студенческой молодежи подтверждается и тем, что примерно половина
респондентов готова в своей профессионально-трудовой деятельности к
тяжелой (студенты-психологи – 46,7 %, студенты-медики – 54,1 % и студенты-
44
социологи – 48,7 %) и сверхурочной работе (соответственно: 41,5 %, 59,5 % и
61,5 %).
Студенты имеют примерно одинаковое представление о своей будущей
работе (студенты-психологи – 87,8 %, студенты-медики – 83,8 % и студенты-
социологи – 87,2 %).
Часть студентов уже совмещает работу с учебой (наибольшее
количество работающих студентов среди студентов-медиков – 4,9 %, среди
психологов – 2,7 %, среди социологов работающих не оказалось) (рис. 2).
психологи
36%
медики
64%
социологи
0%
Рисунок 2. Количество работающих студентов Тамбовского
государственного университета им. Г.Р. Державина среди
респондентов, %
Считая работу своим ценностным приоритетом, большинство студентов
в поисках работы в основном надеются исключительно на себя. На вопрос «Как
Вы предполагаете искать работу?» 80,5 % опрошенных студентов-психологов,
70,3 % студентов-медиков и 76,9 % будущих социологов выбрали ответ «буду
искать работу сам» (рис. 3).
При потенциальной возможности переменить место жительства
примерно половина студентов Тамбовского государственного университета им.
Г.Р. Державина среди респондентов не намерена покидать Россию.