32
В исследованиях А.А. Файзуллаева в мотивационном процессе описыва-
ются четыре этапа. Так, первый этап характеризуется появлением и осозна-
ние побуждения. Однако в качестве осознанного побуждения, отмечает автор,
могут выступать потребности, влечения, склонности и вообще любое явление
психической деятельности (образ, мысль, эмоция).
18
На втором этапе осуществляется «принятие мотива». Автор понимает
внутреннее принятие побуждения, т.е. идентификацию его с мотивационно-
смысловыми образованиями личности. Таким образом мотивационный процесс,
по А.А. Файзуллаеву, на втором этапе не заканчивается.
Третий этап характеризуется реализацией мотива, в течение которого в
зависимости от конкретных условий и способов реализации может измениться
психологическое содержание мотива.
Четвертый этап проявляется в актуализации потенциального побужде-
ния, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление
соответствующей черты характера в условиях внутренней или внешней необ-
ходимости, привычки или желания.
Ряд зарубежных психологов рассматривают стадиальность мотивацион-
ного процесса в рамках гештальт-подхода. Соответственно речь идет о «цикле
контакта, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребности
при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность
появляется на переднем плане сознания в качестве фигуры на фоне личного
опыта и, удовлетворенная, вновь растворяется в фоне. Таким образом в этом
процессе выделяется до шести фаз: ощущение стимула - его осознание - воз-
буждение (решение, возникновение побуждения) - начало действия - контакт с
объектом - отступление (возвращение к исходному состоянию). При этом отме-
ченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на дру-
га».
19
18
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности – М, 2006
19
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/Возрастная и педагогическая психоло-
гия/Под ред. А.В.Петровского – М., 1979
33
Стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание во многом
зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает развертываться про-
цесс формирования намерения как конечного этапа мотивации. Таким образом
стимулы могут быть физическими - это внешние раздражители, сигналы и
внутренние (неприятные ощущения, исходящие от внутренних органов). Но
стимулами могут быть и требования, просьбы, чувство долга и прочие социаль-
ные факторы. Таким образом могут влиять на характер мотивации и способы
целеобразования. Например, О.К. Тихомиров отмечает, что заданные (принятые
человеком) и самостоятельно сформированные (по желанию) цели различаются
характером связи, образующейся между целью и мотивом (потребностью): в
первом случае связь формируется как бы от цели к мотиву, а во втором - от по-
требности к цели.
Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретиче-
ских и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и отечественной
психологии. Соответственно изучался феномен мотивации достижения и его
связь с поведением и деятельностью (Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А.
Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Г. Труде-
винд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина,
Г.В. Литвинова и др.). Однако мотивация достижения рассматривается как
структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание
неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и
ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, резуль-
тат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Мак-
клелланд, Х. Хекхаузен).
20
Первые проявления истинной мотивации достижений были обнаружены
Макклеландом у детей 3-4-летнего возраста. Они проявлялись в той настойчи-
вости, с которой ребенок пытался сознательно добиться желаемого результата:
набросить кольца, собрать пирамидку, и в реакции, которая проявлялась у де-
20
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие/Кулагина
И.Ю. – 4-е изд. М.: Издательство Университета Российской академии образования, 1998
34
тей в связи с неудачей или достижением успеха. Таким образом на сегодня
большинство исследований доказывает, что взаимосвязь успешности обучения
и мотивация достижений – это чисто социальное явление.
В теории мотивации достижения объектом специального исследования
стала настойчивость. Соответственно в контексте мотивационных зависимостей
проявление настойчивости исследовалось в связи с силой мотива или значимо-
стью цели, с ожидаемым успехом или неудачей действия, в связи с тем, как по-
нимает испытуемый причину успеха или неудачи: приписывает ли он их себе
или случайностям среды (Н. Физер, Р. Нигард). Таким образом в этих исследо-
ваниях, по мнению Х. Хекхаузена, настойчивость выступает «явлением, непо-
средственно зависящим от силы и качества мотивации».
На этапе младшего школьного возраста формирование и развитие моти-
вации достижения остается малоизученной областью. Однако в этом возрасте
мотивация достижения тесно связана со становлением младшего школьника как
субъекта учебной деятельности, и в этом смысле мотивация достижения стано-
вится «собственно субъектной». Соответственно личность младших школьни-
ков развивается в ведущей для данного возраста деятельности – учебной, и
именно в этом возрасте поведение, ориентированное на достижение, становится
для школьников актуальным. Относительная подвижность, динамичность мо-
тивации определяют возможность и необходимость целенаправленного её фор-
мирования в условиях школьного обучения.
В школе есть ряд проблем, которые относят к старым, традиционным, то
есть к тем, с которыми неизбежно приходиться мириться. Проблема мотивации
справедливо может быть отнесена к их числу. Таким образом учителя школы
озабочены тем, что большинство детей относятся к учебе совершенно безраз-
лично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтере-
сованы, безучастны, у них нет мотивации». А отсутствие мотивации к учебе яв-
ляется основной причиной неудач на уроке.
Мотивацию можно рассматривать классифицировать по следующим
основаниям:
35
- по силе: сильная - слабая;
- по устойчивости: ситуационная, постоянная;
- по направленности: на себя, на людей, на задачу – результат или про-
цесс;
- по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя,
то есть простимулированная).
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной дея-
тельности важно. Таким образом чтобы главным в оценке работы ученика был
качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных омен-
тов, продвижений в освоени учебного материалаи выявление причин имею-
щихся неостатков, а не только их константация.
Анализ практики, а также данные исследований указывают на то, что
успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная, устойчивая, вызвана са-
мой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не внешними моти-
ваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также потребно-
стями в самореализации через включение в познавательную деятельность.
21
Мотивация с точки зрения А.Н. Леонтьева (60-е гг. XX в.) в деятельност-
ной теории рассматривается как динамический процесс, а именно в процессе
онтогенеза основные мотивы поведения со временем становятся настолько ха-
рактерными для человека, что превращаются в черты его личности (Леонтьев
А.Н., 1975). Однако к их числу наряду с мотивом власти, альтруизма, агрессив-
ных мотивов поведения и других следует отнести мотивацию достижения и мо-
тивацию избегания неудачи.
Преобладающие мотивы выступают как значимые характеристики лично-
сти, при этом существенно влияют на проявление и развитие других индивиду-
ально-личностных особенностей и качеств человека. Таким образом, люди,
стремящиеся к постоянному успеху, проявляют адекватные, а другие, ориенти-
рованные на избегание неудач проявляют неадекватные, часто заниженные или
завышенные самооценки. При этом уровень субъективной самооценки чаще
21
Детская психология: учебник/ Е.О.Смирнова – М.: КНОРУС, 2016
36
всего связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком со-
бой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или
появления неудачи. Однако такое сочетание профессиональных, личностных,
социальных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно
формируют самооценку личности. Поэтому специфика самооценки личности
заключаются в проявлении в целях и общей направленности деятельности че-
ловека, так как именно практической деятельности он, как правило, стремится
к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, спо-
собствуют ее укреплению.
По мнениюМ.Ш. Магомед-Эминова, мотивация достижения рассматри-
вается как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в ко-
торых имеется возможность реализовать мотив достижения.
При этом мотив достижения проявляется в разных видах деятельности.
Это объясняется тем, что результат деятельности сам по себе не реализует мо-
тива достижения, который является широко обобщенным по предметному со-
держанию личностным мотивом. Таким образом личностные мотивы отож-
дествляются здесь не с результатом деятельности, а с индивидуальными осо-
бенностями человека, проявляющимися при выполнении конкретной деятель-
ности. Однако деятельность характеризуется некой полярностью, проявляюща-
яся в аспекте объекта и аспекте субъекта. Таким образом при этом полюс объ-
екта касается предметности деятельности, субъектный полюс - личности как
«внутреннего момента деятельности». Соответственно становится очевидным,
что конкретные мотивы деятельности связаны с объективным полюсом дея-
тельности, а обобщенные мотивы личности - с субъективным полюсом. Однако
вместе с тем, у одного и того же человека мотив достижения может реализо-
ваться не во всех видах деятельности и не в одинаковой мере.
Сущностная характеристика мотива может быть представлена функцио-
нальным содержанием, которое определяет общую зону предметной отнесен-
ности активности личности, и специфичным (конкретным содержанием).
37
Обобщенные устойчивые мотивы личности характеризуются генерализа-
цией предметного содержания и выражаются в индивидуально-личностных
особенностях. Таким образом сюда относятся, в числе прочих, мотив стремле-
ния к успеху и мотив избегания неудач. Соответственно конкретным устойчи-
вым мотивам свойственна систематически воспроизводимая активность,
направленная на узкие конкретные сферы. Конкретным неустойчивым мотивам
свойственна узкая временная перспектива, отсутствие разветвленной системы
целей.
Под мотивацией достижения понимается стремление человека выпол-
нить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Та-
ким образом мотив в отличие от мотивации – это побуждение к активности в
определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведе-
ния, является его устойчивым личностным свойством.
Все наши мотивы исходят из нашей системы потребностей и с разной
степенью осознаются нами, либо не осознаются вообще. Соответственно педа-
гоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив
достижения. И хотя мотив достижений не имеет долгой истории, о нем извест-
но достаточно много.
Так, Г. Мюррей определил этот мотив как устойчивую потребность в до-
стижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо,
достичь успеха в каком-либо деле. Соответственно эта потребность проявляет-
ся в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания. А.Д. Макле-
ланд мотив стремления к успеху понимает как склонность к переживанию удо-
вольствия и гордости при достижении результата.
У человека с достижением успехов связаны два мотива: мотив достиже-
ния успеха и мотив избегания неудачи. Соответственно мотив избегания не-
удачи – противоположный мотиву достижения.
22
Таким образом он возникает
под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство
стыда и унижения. Как правило, оба эти мотива формируются в старшем до-
22
Вилюнас В.К. Психологиесе механимы моивации человека – М., Академия, 2006
38
школьном и младшем школьном возрасте в ведущих для этого возраста видах
деятельности: у дошкольников – в игре, у младших школьников – в учении.
Среди ученых есть разные взгляды на возможность наличия у одного че-
ловека мотива достижения успеха и избегания неудачи одновременно. Соответ-
ственно большинство придерживаются той точки зрения, что у школьника мо-
тивация с разной направленностью и при этом разной силы возможна. То есть
человек, испытывающий страх неудачи, одновременно может с такой же (или
меньшей) силой желать достижения успеха.
23
Таким образом, может быть сильная мотивация достижения и одновре-
менно сильная мотивация избегания неудачи; преобладание направленности
мотива на достижение перед направленностью на избегание неудачи («достига-
тель»); преобладание мотива избегания неудачи перед мотивом достижения
успеха («избегатель»); низкий уровень мотивации достижений («слабомотиви-
рованный»).
Мотивация достижений в психологии определяется как способ увеличе-
ния либо сохранения способности человека к выполнению конкретной работы,
которая имеет собственные критерии успешности и приводит к успеху. Таким
образом она является стремлением к получению успеха, выраженного высоки-
ми результатами в деятельности каждого человека.
Мотивации достижения успеха предопределяется наличием следующих
факторов:
1. Стремление делать работу максимально хорошо для получения требу-
емого результата.
2. Стремление совершенствовать собственные навыки и умения.
3. Стремление идти к цели и достигать высоких результатов (успехов).
4. Выбор непростых задач и желание их выполнить.
Мотивация достижения успеха в той или иной деятельности зависит не
только от наличия мотивации, но и от имеющихся у него способностей, кото-
23
Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов/ А.Г.Маклаков – Санкт – Петербург:Питер, 2012
39
рые просто необходимы каждому человеку для получения наивысшего успеха в
его повседневной жизни.
Структура мотивации достижения успеха:
Любой мотив для достижения успеха может, несомненно, стать атрибу-
том личности при проявлении стремления в его достижении. Однако субъект,
имеющий сильный мотив достижения того или иного результата, характеризу-
ется следующим образом:
- не довольствуется полученным результатом;
- для человека главным в жизни является переживание успеха и радости
вследствие достижения ожидаемых высоких результатов;
- довольствуется исключительно сложным заданием и легко доступными
целями;
- склонен преследовать отдаленные цели;
- настойчив в достижении целей;
- что бы ни делал, пытается это выполнить лучше, чем раньше;
- склонен увлекаться работой, достигая новых целей (и ощущая, при этом,
радость успеха).
Психология мотивации достижения определяется привлекательностью
успеха и субъективной ценностью. Соответственно потребность в достижении
успеха учитывается и наблюдается в тот момент, когда человек настраивается
на конкретную деятельность с положительным настроем. Таким образом к дан-
ной категории можно отнести следующие понятия:
- успех и высокая результативность побуждает его к дальнейшей актив-
ной деятельности;
- успех вдохновляет его, прибавляет желания работать и сил на нужную
работу;
- он пытается выполнить конкретное поставленное задание максимально
хорошо;
- он желает выполнить это задание;
- он стремится максимально улучшить свои успехи;
40
- завтра я с большим удовольствием выполню данное задание;
- он работает над своей новой идеей так, чтобы результат смог превзойти
все ожидания.
Изучение мотивов и основных методов побуждения каждого человека к
успеху в современном мире и научном понимании психологов становится од-
ной из наиважнейших проблем. Тем не менее наиболее распространенными яв-
лениями являются успех и неудача. Именно они и проявляются во всех соци-
альных ситуациях. Это происходит и в процессе осуществления какой-либо де-
ятельности каждым человеком, мотивируя его на труд. Таким образом стоит
субъекту только захотеть и получить мотивационный толчок. Результат не за-
ставит себя ждать. Современный этап развития всего человечества достаточно
активно стремится к престижу в обществе и максимальному достижению дан-
ной цели. Однако и уже здесь неудачи и успех стоит считать психологическими
факторами, тщательно изучать и практиковать, поскольку ранее им не уделя-
лось особого внимания, как впрочем и индивидуальным особенностям каждой
личности. Соответственно не стоит забывать, что именно мотивация достиже-
ния успеха и наше желание способствуют получению максимального результа-
та.
24
Таким образом, обобщив выше сказанное можно сделать вывод о том, что
проблеме мотивации достижения посвящено множество отечественных и зару-
бежных работ. Таким образом при этом у разных авторов проявляются разно-
чтения при определении мотивации достижения. Так, в работах Дж. Аткинсона,
Д. Макклелланда, Х. Хекхаузена мотивация достижения рассматривается как
структурное образования; Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт,
М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман изучают данный феномен во взаимосвязи поведения
и деятельности. Н.Физер, Р.Нигард отождествляют мотивацию достижения как
настойчивость; в рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) мотивацию
достижения рассматривается как черта личности. А в понимании М.Ш. Маго-
24
Мухина В.С. Детская психология/В.С.Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000
41
мед-Эминова мотивация достижения изучается как психическая регуляция дея-
тельности.
Проведенное исследование также позволяет выявить структуру мотива-
ции достижения и определить факторы, влияющие на ее развитие.