52
Обработка: Каждая ступенька на лицевой стороне имеет номер (от 1 до
24), совпадающий с указанным порядком суждений. Это позволяет быстро об-
работать полученные результаты. Суждения 1-12 направлены на выявление
уровня внутренней, а суждения 13-24 - на выявление уровня внешней мотива-
ции учебной деятельности.
Каждая карточка получает тот или иной балл в зависимости от того, в ка-
ком конверте она оказалась (на какой «ступеньке»). Карточки, попавшие в кон-
верт с самыми важными причинами (верхняя «ступенька») оцениваются в 5
баллов, а попавшие на нижнюю ступеньку «лесенки» - в 1 балл.
Сумма баллов за все 24 карточки дает общий показатель учебной моти-
вации (УМ).
Сумма баллов за карточки с номерами 1-12 дает количественный показа-
тель внутренней мотивации УД (УМ 1).
Сумма баллов за карточки 13-24 - показатель внешней мотивации УД
(УМ 2).
Таким образом, шкала учебной мотивации будет иметь значения от 24
(если все карточки опущены в конверт с надписью «Совсем не важные для ме-
ня») до 120 баллов (если все карточки уместились на одной верхней ступеньке
«лесенки»). Соответственно шкалы внутренней и внешней мотивации будут
иметь значения от 12 до 60 баллов каждая.
3. Анкета «Определения школьной мотивации» (Н. Лусканова) (Прило-
жение 2).
27
Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся
начальной школы.
По нашему мнению это самсамое удачное исследование. Оно в полной
мере дополнило нашу исследовательскую работу. Чтобы определить мотивы
учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характе-
ром учебной деятельности и проводить специальные исследования.
27
Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы/Под ред.
И.В.Дубровиной – 4-е издание, стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 2003
53
Нами была проведена анкета, специально предназначенная для определе-
ния школьной мотивации у учащихся начальной школы.
Задачи:
Выявить мотивацию учения младших школьников.
Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем
школьном возрасте.
Это исследование мы проводили коллективно. Дети были расажены в
классной комнате. Обстановка для них была уже знакома. Сложность оказалась
в проведении инструкции. Кто то из детей понял инструкцию сазу, кому то
приходилось объяснять несколько раз. Таким образом можно сделать вывод,
что для такого возраста испутыемых больше подходит проведение индивиду-
альных методик. Так как можно ребенку объяснить так чтоб он понял.
Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением
анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников. Детям
требовалось подчеркнуть нужный, по их мнению, ответ. С этим тожевозникли
некоторые трудности. Не все дети с первого раза поняли как выполнять эту
интсрукцию. После сбора информации была проведена обработка результатов.
Обработка и интерпретация результатов. За каждый первый ответ - 3
балла, промежуточный - 1 балл, последний - 0 баллов. Максимальная оценка -
30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25-30 баллов - сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая
учебная активность.
20-24 баллов - отношение к себе как к школьнику практически сформиро-
вано.
15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.
4. Анкета «Определения доминирующих мотивов учения» (Приложение
3).
54
Цель исследования: провести анализ доминирующих мотивов учения.
В этом иследовании вопросы составлены таким образом, чтобы экспери-
ментатор мог выявить наличие мотивов учения: мотив долга и ответственности;
мотивы самоопределения и самосовершенствования; мотивы собственного бла-
гополучия; мотивы престижности; мотивы содержания учебной деятельности;
мотивы отношения к процессу учения.
Педагог – психолог раздал испутуемым анкеты, затем была проведена данная
инструкция: «Дорогие ребята! Сегодня мы будем с вами участвовать в одном
очень важном для нас исследовании. Вы ходите в школу, учитесьв ней. А для
чего? Почему вы учитесь? Кто то задумывался об этом? Каждому из вас был
выдан листок с ответами. Пожалуйста, подумайте, как бы вы ответили на мой
вопрос: «Почему вы учитесь?». Те ответы оторые вы считаете верными для се-
бя, вам надо обвести ответы кужочком.
После выполнения, анкеты были собраны педагогом – психологом, ребят по-
благодарили за участие в исследовании. Далее интерпретировали результаты.
Оценка результатов. После сбора анкет эксериментатор считает количе-
ство баллов по каждому пункту. Полученные результаты он должен соотнести с
приведенными ниже показателями. И занести сведения таблицу по каждому
испутыемому.
Мотивы обучения:
55
- долга и ответственности - № 1;
- самоопределения и самосовершенствования - № 2-4;
- собственного благополучия № 5-7;
- престижности № 8-10;
- содержания учебной деятельности № 11-13;
- отношения к процессу учения № 14-16.
5. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников
(Приложение 4).
28
Цель: диагностика мотивации учения младших школьников.
Следующая диагностика была предложена детям и проведена дома. Ребя-
там предалось нарисовать два рисунка. Первый рисунок «про самое интереное»
и «в школе». Тут надо объяснить почему для этой диагностики используются
два рисунка, а не один. Во – первых, они покажут умение школьника рисовать.
Во – вторых, позволят сравнить два рисунка по цвету. Из этого следует, что
можно будет более точно определить эмоциональное отношение к изображае-
мому. Ну и в – третьих, включение школьной темы в рисунок «Про самое инте-
ресное» свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к
школе.
Теперь стоит объяснить почему данная методика выполнялась детьми
дома. Если дать выполнить данный рисунок «В школе»непосредственно в са-
мой школе то большинство детей рисует то, что видит в данный момент перед
глазами. Поэтому рисунки получаются однотипные. Дети рисуют то что видят
перед глазами – классная доска, шкафы, учительский стол. Только при явно
выраженном положительном или отрицательном отношении к учению экспе-
риментатор может получить отдельные яркие рисунки.
Все исследования проходили в доброжелательной обстановке, без нару-
шений со стороны экспериментатора и испутыемых. Родители в частном по-
рядке были ознакомлены с результатами проведенных исследований. Педагог –
28
Ценханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебноцй деятельности – М.,
2001
56
психолог давал рекомендации и приглашал на повторные консультации тех ко-
му они были нужны.
2.2. Анализ полученных результатов
Подобранный психодиагностический инструментарий позволил нам по-
лучить следующие данные на констатирующем этапе эксперимента.
Полученные нами результаты по методике «Определение мотивов уче-
ния» показали следующие результаты. Для детей значимыми остаются игровые
мотивы (21 чел., 80,7%). При этом важно отметить что для половины второ-
классников (13 чел., 50%) выступает сильным реально действующим мотивом,
побуждающим учебную деятельность. В процессе диагностики стало понят-
ным, что дети боятся быть хуже других, им важно быть лучшим в классе и
необходима поддержка и одобрение учителя (11 чел.42,3%). При этом дети де-
монстрируют положительное отношение к учителю и не высокий уровень
учебной направленности (8 чел., 30,7%).
Несмотря на то, что дети ориентированы на процесс обучения, все-таки у
них преобладает внешний мотив (18 чел., 69,2%), это проявляется в том, что де-
ти учатся не потому что они так хотят, а потому что мама заставляет, папа по-
ругает за плохую оценку и т.д.
Полученные данные мы отразили в таблице 2.
Таблица 2.
Преобладающие мотивы учения у младших школьников на
констатирующем этапе эксперимента
Мотивы учения
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
внешний
9 чел. (69,2%)
9 чел. (69,2%)
учебный
4 чел. (30,7%)
4 чел. (30,7%)
позиционный
8 чел. (61,5%)
9 чел. (69,2%)
социальный
4 чел. (30,7%)
4 чел. (30,7%)
отметка
7 чел. (53,8%)
6 чел. (46,1%)
игровой
10 чел. (76,9%)
11 чел. (84,6%)
57
Как видно из табл.2. на первом месте у детей проявляется в большей сте-
пени игровой (80,7%), внешний (69,2%) и позиционный мотив (65,3%); на втрое
место мы определили значимость отметки (50%), а третье место распредели-
лось между учебным (30,7%) и социальным мотивом (30,7%).
В целом по методике были получены следующие данные, которые мы от-
разили в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты диагностики по методике «Определение мотивов
учения» на констатирующем этапе эксперимента
Группа респон-
дентов
Уровни сформированности мотивации дости-
жения у младших школьников
низкий
средний
высокий
Контрольная группа
(13 чел.)
6 чел.
(46,1%)
5 чел.
(38,4%)
2 чел.
(15,3%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
7 чел.
(53,8%)
5 чел.
(38,4%)
1 чел.
(7,6%)
Таким образом, мы определили, что у половины детей (50%) преобладает
низкий уровень развития мотивации достижения. Это проявляется в том, что
дети хотят учиться, получать хорошие оценки и т.д., обусловлено не их личным
желанием, а требованиями значимых взрослых.
У 10 чел. (38,4%) проявляется средний уровень развития мотивации до-
стижения и лишь 3 чел. (11,5%) ориентированы на данную мотивацию.
58
Процентное соотношение групп испытуемых по успешность учебной дея-
тельности
Анализ результатов по методике «Лесенка уроков» показал, что у боль-
шинства респондентов (18 чел., 69,2%) преобладает внешний мотив учения.
Это проявляется в том, что дети на самые высокие ступеньки ставили карточки
с утверждениями, относящимися к деятельности других людей, которые могут
направлять учебную работу младшего школьника. Напр., самым важным для
детей было «Хочу, чтобы учительница и родители меня хвалили» или «Не хочу,
чтобы товарищи по классу осуждали меня за плохую учебу».
При этом проявились дети (6 чел., 23,1%), у которых внутренняя мотива-
ция только начинает складываться, они пытаются выделять для себя важные
ориентиры, напр., «Я хочу учиться, чтобы больше знать», но при этом просле-
живается влияние значимых взрослых (внешний мотив) «Буду много знать, а
папа с мамой за это меня похвалят».
У незначительной части детей (2 чел., 7,6%) проявился высокий уровень
внутренней мотивации. Это подтверждается следующими высказываниями де-
тей «Понимаю, что знания мне нужны для будущего» или «Люблю думать, рас-
суждать на уроках».
Полученные данные мы отразили в таблице 4.
59
Таблица 4.
Результаты диагностики по методике «Лесенка»
на констатирующем этапе эксперимента
Мотивация
Уровни мотивации у младших школьников
низкий
средний
высокий
внешняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
1 чел.
(7,6%)
3 чел.
(23,1%)
9 чел.
(69,2%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
1 чел.
(7,6%)
3 чел.
(23,1%)
9 чел.
(69,2%)
внутренняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
9 чел.
(69,2%)
3 чел.
(23,1%)
1 чел.
(7,6%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
9 чел.
(69,2%)
3 чел.
(23,1%)
1 чел.
(7,6%)
Исходя из табл.4 можно утверждать, что у детей мотивация достижения
развита на низком уровне, так как преобладает мотивация избегания неудач,
что обусловлено большим количеством ответов детей, связанных с внешней
мотивацией, зависимостью от оценок взрослых и их похвалы.
60
Мотивы учебной деятельности испытуемых
Полученные результаты по анкете «Определение школьной мотивации»
позволили определить, что из 26 чел., у 13 детей (50%) низкий уровень разви-
тия учебной мотивации. При этом, 8 чел. (30,7%) набрали от 10 до 14 баллов,
это говорит о том, что отношение к себе как к школьнику не сформировано, а 5
чел. (19,2%) набрали ниже 10 баллов, что проявляется в негативном отношении
к школе.
Об этом свидетельствуют следующие данные. Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются по-
сторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной де-
ятельности. А при ответе на вопрос: «Если бы учитель сказал, что завтра в
школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пришёл бы в школу или
остался дома?», дети с удовольствием отвечали: «Остался бы дома. У меня есть
чем заняться. Я бы смотрел мультфильмы, играл в планшет, просто рисовал».
При ответе на вопрос: «Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?»,
утвердительно отвечали: «Да, конечно. Ведь так здорово, когда можно все-
время играть».
У 10 человек (38,4%) средний уровень развития учебной мотивации, они
смогли набрать от 20 до 24 баллов, эта сумма балов характеризуется тем, что
отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Об этом свиде-
тельствуют следующие данные.
Так, например, на вопрос: «Утром ты всегда с радостью идёшь в школу
или тебе часто хочется остаться дома?» некоторые дети задумывались и гово-
рили, что хотели бы остаться дома. А кто-то отвечал, что бывает по-разному.
Иногда очень хочется в школу, а иногда поспать охота».
У 3 детей (11,5%) высокий уровень учебной мотивации, они набрали от
25 до 30 баллов, о чем свидетельствует сформированное отношение к себе как к
школьнику, высокая учебная активность. Например, на вопрос анкеты: «Тебе
нравиться школа», отвечали утвердительно, а при ответе на вопрос: «Ты часто
рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?» быстро отвечали «Часто.
61
Мама любит мои рассказы про школу, я рассказываю, что нового и интересно-
го узнал там».
Полученные данные мы отразили в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты ответов младших школьников по анкете
«Определение школьной мотивации» на констатирующем
этапе эксперимента
Группа респон-
дентов
Уровни развития учебной мотивации
Низкий
Средний
Высокий
Контрольная группа
6 чел. (46,1%)
5 чел. (38,4%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
7 чел. (53,8%)
5 чел. (38,4%)
1 чел. (7,6%)
Таким образом, нам удалось выяснить, что у 3 детей сформирована пози-
ция школьника и высокий уровень развития учебной мотивации, у 10 человек
практически сформирована данная позиция и развитие школьной мотивации
характеризуется средним уровнем, а у половины детей (13 чел.) низкий уровень
учебной мотивации и не сформирована позиция школьника.