26
новятся апатичными и вздорными, стремительнее утомляются, с неохотой иг-
рают. В этом возрасте ребята часто бывают чувственно непостоянны. По этой
причине одной из основных проблем педагогики раннего детского возраста
становится защита нервной системы крохи, предоставление позитивного пси-
хологического фона, недопущение утомления детей [10].
С поступлением детей в ДОО в их жизни случается большое число пере-
мен: точный порядок дня, отсутствие отца с матерью в течении 9 и более часов,
новейшие условия, непрерывная связь с ребенком, новое здание, скрывающее в
себе большое количество незнакомого. Все эти перемены обрушиваются на де-
тей в то же время, формируя для него напряженную обстановку, что в отсут-
ствии особой организации может послужить причиной к невротическим взаи-
модействиям, таким равно как капризы, опасения, отказ от пищи. По этой при-
чине принципами работы по приспособлению ребенка в ДОО считаются:
1.Детальный отбор преподавателей в формирующихся группах.
2.Заблаговременное знакомство отца с матерью с условиями деятельность
ДОО.
3.Постепенное наполнение групп.
4.Гибкий порядок присутствия ребенка в начальный промежуток адапта-
ции с учетом личных отличительных черт ребенка.
5.Поддержка в первые 2-3 недели существующих у детей привычек.
6.Уведомление отца с матерью о характерных чертах приспособления
любого ребенка на основе адаптационных карт.
Одним из требуемых обстоятельств эффективной адаптации ребенка ран-
него возраста к дошкольной образовательной организации считается слажен-
ность действий отца с матерью и педагогов, сплочение подходов к персональ-
ным отличительным чертам детей в семье и детском саду. Интенсивное согла-
сование семьи и преподавателей считается важным обстоятельством для эф-
фективной адаптации детей к условиям детского сада. Воспитателям станет
значительно проще создавать собственный общеобразовательный ход и проце-
дуру взаимодействия с семьей, в случае если их миссии станут целостны, а вза-
27
имоотношения конфиденциальными. На современном этапе вопрос взаимодей-
ствия социального и домашнего обучения решается на муниципальном уровне:
Конституции Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52; Законов россий-
ской Федерации «О воспитании», ФГОС. В согласовании с Законодательством
РФ «О воспитании» и новейшими федеральными государственными требова-
ниями, одна из ключевых проблем детского сада – это «связь с семьей с целью
предоставления полного развития детей».
Основная цель педагога в период адаптации – поддержать ребят в про-
цессе безболезненного вступления в жизнь детского сада.
С целью оптимизации процесса приспособления к обстоятельствам до-
школьной образовательной организации нужна точная и поочередная деятель-
ность абсолютно всех работников образовательного учреждения с привлечени-
ем отца с матерью своих воспитанников.
Первоочередным считается получение данных о ребенке, семье. Для это-
го отцу с матерью предлагаются анкеты, где родители, откликаясь на предло-
женные вопросы, предоставляют подробную характеристику собственному ре-
бенку. В свою очередь работники ДОО исследуют данные материалы, произво-
дят заключения о специфике поведения детей, сформированности его способ-
ностей, о заинтересованностях и т.п. Это может помочь педагогам грамотно
контактировать с ребенком в адаптивный промежуток, посодействовать детям
проще освоиться к новым для них обстоятельствам.
В ДОО следует осуществить работу с семьей – предоставить квалифици-
рованные советы по подготовке детей к ситуациям социального обучения: вы-
полнение порядка дня в семье, развитость требуемых культурно-гигиенических
способностей, способностей самообслуживания, способность детей входить в
взаимодействие со старшими и ребенком.
До приема ребенка в группу следует проводить родительское собрание на
котором принимают участие заведующая детским садом, методист, специалист
по психологии, врачи и, безусловно, педагоги групп детей раннего возраста.
Педагог обязан определить связь с ребенком в 1-ый же день. Но если у детей не
28
организован навык общения с неизвестными людьми, на все воздействия педа-
гога он откликается отрицательно: рыдает, вырывается из ручек, старается
отойти, а не подойти к педагогу. Ему необходим более продолжительный пери-
од, для того чтобы освоиться, прекратить ощущать боязнь перед педагогом.
Раздражительность, плач препятствуют ему грамотно и моментально оценить
заинтересованное, доброе отношение педагога.
В этом случае рационально разрешить матери быть в группе. В её присут-
ствии дошкольник утихает, боязнь перед неизвестным старшим пропадает, до-
школьник принимается выражать заинтересованность к игрушкам. Мама долж-
на мотивировать его обратиться к педагогу, запросить игрушку, отметить, какая
тетя хорошая, добродушная, как она любит ребенка. Педагог доказывает данное
собственными поступками: приветливо направляется к малышу, предоставляет
игрушку и т.п. [8, 240].
На характер адаптации детей к обстоятельствам ДОО оказывает большое
влияние несколько условий: возраст детей, состояние самочувствия, развитие
навыка общения, а кроме того уровень материнской заботы. Невзирая на то, что
режимы дня для ребенка разного возраста, рекомендуемые «Планом обучения в
детском саду», научно аргументированы, все же возрастной порядок дня от-
дельных детей следует менять. Показателем к этому считается действия и со-
стояние ребенка [5,236].
Родительское расположение подразумевается как концепция различных
эмоций по взаимоотношению к ребятам, поведенческих стандартов, практикуе-
мых в общении с ним, отличительных черт восприятия и осмысления характера
и личности детей, его действий. В данном возрасте воздействие семьи в осо-
бенности наглядно.
Некоторые родители боятся, не станет ли мучиться дошкольник из-за
внезапного перехода из бытовой естественной сферы в твердо структурирован-
ную сферу детского сада, где ему уже не сумеют предоставлять столько инте-
реса, как дома. Задумайтесь о этом, что поддержку ребятам в социализации
(концепции контактов с обществом людей, не введенных в его семью) считает-
29
ся важной проблемой обучения, не менее важной, чем внимание о его охране,
кормлении и чувственном благосостоянии. Социализация детей протекает не-
сколько значительных стадий. Сложность проблемы для множества матерей за-
ключается в этом, что адаптирование к детскому саду подразумевает присут-
ствие у матери готовности освободить детей, обеспечить ему больше самостоя-
тельности, и, в конце концов, содействовать приобретению им самостоятельно-
сти от самих отца с матерью. Первый этап на пути к данному – отстранение де-
тей от груди, к которому дошкольник оказывается готовым к окончанию перво-
го - началу 2-го года жизни (в кризис года). Определенные матери не справля-
ются с проблемой отлучения от груди, продолжают сохранять ребенка в близ-
ком физическом контакте, хотя биологической необходимости в материнском
молоке у него уже не имеется, и тем самым содействуют развитию эмоцио-
нальной связи от ухаживающего за ним старшего. В норме в данный промежу-
ток формирования мать становится для детей, в главную очередь, партнером по
играм, по изучению окружающего мира и находящегося вокруг пространства.
Изменяется сущность контакта матери с ребенком – от предоставления чув-
ственно яркой взаимосвязи к партнерским взаимоотношениям. Но определен-
ным мамам может показаться на первый взгляд, что такого рода трансформация
оборвет их психологическую взаимосвязь с любимым ребёнком [1].
Удержание детей в симбиотической взаимосвязи, отвечавшей нуждам
прошлого этапа формирования, проводит на данной стадии к инфантилизации.
Этому же предназначается ограничение роли ребенка в организованных груп-
пах и младенческих коллективах. Специалисты по психологии полагают, что с
переходом на новый период взаимоотношений с родителями, дошкольник не
утрачивает чего-либо (безопасность, охрану, психологическую взаимосвязь и
т.д.), а, напротив, обретает новый навык возведения взаимоотношений с род-
ными людьми и обществом, создает значимый этап по линии взросления [7].
Принимая во внимание образующиеся у отца с матерью проблемы, в от-
дельных садах ведется предварительная работа с родителями сразу после запи-
си детей в дошкольную образовательную организацию. В период разговора с
30
управляющим и педагогами ДОО, вы поймете, отвечают ли ваши надежды об-
стоятельствам, предлагаемым учреждением. Случается, что условия, предъяв-
ляемые родителями к организации работы детей в детском саду, не соответ-
ствуют его возрастным нуждам. Таким образом, отец с матерью могут быть
нацелены на интенсификацию умственного формирования детей и преумень-
шать роль ролевой игры, результативной работы, развития коммуникативных
способностей. В данном случае целесообразно посещение родителями группо-
вых бесед, тренингов, нацеленных на увеличение материнской компетентности
в проблемах психологии и преподавания детей раннего возраста. Подобные
разговоры-тренинги могут проводиться с родителями задолго до поступления
детей в дошкольное учреждение уже после прохождения комиссии и записи де-
тей в ДОО, как в данном учреждении, так и в психолого-педагогических цен-
трах округа. Цель подобного сближения с дошкольным учреждением - резуль-
тат взаимопонимания между родителями и работниками ДОО с целью форми-
рования общего пространства «семейный круг - детский сад», предоставления
преемственности в условиях, предъявляемых к ребятам, понимании проблем
обучения и преподавания [5].
Современная система образования дает отцу с матерью обширный подбор
учреждений и разнообразие форм обучения и преподавания. Детей можно
определить в детский сад на целый день или в категорию временного присут-
ствия, а возможно несколько раз в неделю посещать группы развития либо иг-
ровой поддержки, возможно, подобрать группу общения либо формирования в
психолого-педагогических центрах. Если дошкольник с особенными нуждами,
то для него подходят лекотека либо объединенный детский сад. Интересу роди-
телей предлагаются разнообразные педагогические концепции: одни учрежде-
ния или группы функционируют согласно ряду программ, созданных россий-
скими специалистами по психологии и преподавателями, другие – по концеп-
ции Монтессори, третьи предполагают вальдорфскую педагогику. Имеются ин-
ституты коррекционного типа: логопедические детские сады, сады для часто
болеющих детей и т.д..Конфигурацию обучения и преподавания правильнее
31
выбирать с учетом психофизиологических отличительных черт детей, прини-
мая во внимание значительную степень его формирования и зону ближайшего
развития, которые способен установить психолог в период выполнения диагно-
стических упражнений.. В случае если ДОО выбрано с учетом особенности де-
тей, то ребенок попадет в условия, помогающие ему учиться в тех темпах и
конфигурациях, которые отвечают его способностям, а квалифицированные пе-
дагоги могут помочь подкорректировать определенные трудности детей, к при-
меру, образующиеся в общении с ребенком, со старшими, в усвоении использо-
ванного материала, в формировании свободной деятельности и т.д. Неслучайно
родителям, собирающимся отдавать детей в детский сад, предполагается прой-
ти комиссию, состоящую из профессионалов различного профиля: детских и
медицинских психологов, медицинских работников, воспитателей, логопедов.
Подобная спецкомиссия выполняет абсолютную диагностику психофизиологи-
ческого формирования детей и, владея данными о детских организациях раз-
личного профиля, сможет помочь подобрать наилучшую форму преподавания
[7].
Есть ещё единственный значимый подход в подготовке к поступлению в
детский сад – это ознакомление с педагогом. Проблема в том, что маленький
ребенок, в отличие от взрослого человека, не способен разделять способ препо-
давания от личности преподавателя. Педагог представляет значительную зна-
чимость в становлении детей: в компании его взаимодействия с другими ребен-
ком, в создании самооценки, в формировании заинтересованности к разным об-
ластям работы. По этой причине отцу с матерью немаловажно ознакомиться с
теми, кто именно функционирует в группе, предварительно, и кроме того по-
знакомить детей с педагогом. В случае если педагог гуляет с ребенком на про-
сматриваемой с дороги местности, то отец с матерью имеют возможность лич-
но дать оценку характеру взаимоотношений педагога с ребенком, его способ-
ность устроить игру, его интерес к детским делам, стратегию внедрения огра-
ничений и условий. Мама может придти с малышом на встречу с педагогом,
помогая налаживанию контакта ещё вплоть до поступления детей в ДОО.
32
Немаловажно выяснить у педагога, какой порядок установлен в ДОО, какие
ограничения и условия, какие умения рекомендовано привить ребятам для того,
чтобы адаптация прошла как возможно эффективнее. В то же время, нужно
рассказать педагогу о спецификах характера и самочувствия детей, его дневном
порядке, привычках. К примеру, некоторые ребята, прибывающие в ДОО, уже
отказались от дневного сна. Добросовестный и увлеченный педагог гибко по-
дойдет к подобным проблемам, он сумеет организовать время детей таким об-
разом, чтобы он не мешал отдыхать другим ребятам, и в то же время занимался
чем-то нужным [3].
В то же время в преддверии поступления в ДОО будет целесообразно
ускорить порядок детей к принятому в саду. Весьма немаловажно, создавать у
детей умения самообслуживания, вводить запреты и ограничения с учетом воз-
раста детей – так, чтобы условия детского сада выступали в продолжение
направления действия в семье, а не возражали ей.
Важнейшая цель отца с матерью - мотивирование детей, развитие у него
интереса в посещении дошкольной образовательной организации. Безусловно,
определенные ребята, в особенности те, у кого имеются взрослые братья и
сестры, с удовольствием пойдут в детский сад. Однако другие нуждаются в по-
мощи. Общеизвестно, что трудно привыкают к детскому саду или яслям един-
ственные в семье детки, слишком опекаемые, зависимые от мамы, привыкшие к
исключительному интересу, неуверенные в себе. Гуляя с малышом перед дет-
ским садом, необходимо объяснять игры ребенка, порождать заинтересован-
ность к детской площадке и размещенным на ней предметам, формировать ин-
терес в присоединении к детскому коллективу.
Если дошкольник - один в семье, часто недомогает, переживает опасения,
то его вступление в детский сад должно быть постепенным. Сперва его необхо-
димо привести в группу, познакомить с педагогом и детьми, посмотреть сов-
местно игрушки, спровоцировать заинтересованность к новому обществу и воз-
вратиться к себе. Далее неделю-две можно приводить детей в детсад и забирать
33
с собой до начала дневного сна. В зависимости от поведения детей период при-
сутствия необходимо со временем повышать [2].
Отправляя детей в детский сад, матери следует побеспокоиться о ком-
фортной практической одежде. В первую очередь такой, которая дает возмож-
ность ребятам в группе и на прогулке ощущать себя непринужденно и легко.
Дошкольник должен просто сам надевать и убирать одежду. Очевидно, что в
садике происходят любые казусы: играл на полу, окатился супом, упал на ули-
це. По этой причине одежда должна быть просто стираемой и доступный по
цене, для того чтобы у матери не появлялось стремления ругать детей за то, что
он испачкался в период забавы. Предпочтительно иметь в резерве ряд комплек-
тов одежды на замену.
Чтобы упростить ребятам приспособление в детском коллективе, необхо-
димо концентрировать интерес в формирование его коммуникативных способ-
ностей задолго до поступления в детский сад [6].
Для взрослого человека изменение ситуации, столкновение с новыми
личностями - проблема обычная, зачастую привлекательная. Другая проблема -
ребенок-дошкольник. Его актуальный навык не слишком велик, и адаптацию к
новым обстоятельствам потребует разрушения определенным сформировав-
шихся прежде взаимосвязей и стремительного создания новейших. Дошколь-
ник тягостно выдерживает даже скоротечную разлуку с родителями, родным
домом и обычным для него укладом существования [2]. Такое приспособление
потребует торможения прежде сформировавшихся взаимосвязей и стремитель-
ного создания новых, что для ребенка первых трех лет жизни при слабости
тормозных действий и относительно небольшой физической активности нерв-
ных действий считается проблемой хотя и возможной, но сложной для их нерв-
ной системы. Исследование действия ребенка в первые дни при поступлении
демонстрирует, что данная процедура адаптации не постоянно и не у всех детей
протекает просто и моментально [1].
Изменение образа жизни приводит, в главную очередь, к срыву его пси-
хологического состояния, что выражается в напряженности, беспокойстве либо
34
заторможенности. У детей возникает ощущение беспокойства, нерешительно-
сти, незащищенности, к которому примешивается ощущение покинутости,
брошенности. Он много плачет, стремится к чувственному контакту со стар-
шими или напротив, яростно сторонится их и ровесников [7]. На данные изме-
нения в жизни ребята отвечают, как сказал И.П.Павлов, реакцией осмотритель-
ности либо неповиновения: становятся пугливыми, закрытыми, апатичными,
слезливыми, своенравными, непреклонными, неугомонными. Зачастую они не
желают оставлять дом, выдумывают мнимые болезни (“животик заболел”), а у
дверей детского сада в страхе жмутся к отцу с матерью [2].
Стойкий негативный чувствительный настрой, уныние и огорчение в те-
чение нескольких часов в день настолько преобладают, что ребенок забывает о
еде, сне. Его запугивают усилия педагогов хоть как-то успокоить его. До-
школьник до такой степени встревожен, что, вернувшись к себе, не в состоянии
взять себя в руки, не отпускает от себя маму, плохо кушает, в период сна вздра-
гивает, плачет, зачастую пробуждается. Приблизительно так же протекает вто-
рой, третий период. Хрупкий организм не выдерживает грандиозных нервных
нагрузок: у детей может подняться температура, может возникнуть сыпь или же
первоначальные свойства расстройства желудка, срыгивание, тошнота [4]. Он
начинает чаще и непроизвольно мочиться, белеет или багровеет. Подобное по-
ложение чаще прослеживается у ребенка первых двух лет. В новой ситуации
ребенок ощущает себе интенсивнее, скованнее, не способен определиться, что
ему выполнять, как действовать в новейших обстоятельствах, не засыпает, от-
казывается от пищи, выходит из режима. Детей способно запугать огромное
число взрослых и детей в группе, шумный голос няни, внезапные звучания,
продолжительный звук. Он “застывает”, становится ленивым, слезливым [5].
Способен снизиться интерес к окружающему миру, игрушкам, находящимся
вокруг [7].
У более старших детей в промежуток адаптации нарушаются прежде по-
лученные умения (к примеру, дошкольник становится нечистоплотным), про-
слеживается кратковременная утрата речи и т.д [10]. Общее угнетенное состоя-
35
ние в совокупности с тем, что дошкольник попадает в общество ровесников и
подвергается риску заражения чужой вирусной флорой, нарушает быстрота ор-
ганизма, приводит к частым заболеваниям. Общеизвестно: более трудно адап-
тация протекает у ребенка второго года жизни. Все без исключения отрица-
тельные проявления выражены в этом возрасте наиболее наглядно, чем у детей,
пришедших в детский сад уже после двух лет, а промежуток восстановления
продлевается в некоторых случаях на 2-3 месяца. На второй год жизни дово-
дится максимальное число болезней [7]. На поведение ребенка накладывают
след и характерные черты нервной системы, её вид: влияние, мобильность, сба-
лансированность либо вспыльчивость нервных процессов возбуждения и тор-
можения. Ребята, у которых процессы возбуждения и торможения уравновеше-
ны, отличаются уравновешенным действием, энергичным настроем, коммуни-
кабельностью. Они предпочитают как выдержанные, так и подвижные игры,
благоприятно принимают все без исключения режимные процессы, стреми-
тельно в них участвуют. В случае если содержание общения, образовавшегося в
новых обстоятельствах, их удовлетворяет, они привыкают достаточно просто и
моментально [5].
Дети, отличающиеся простой возбудимостью, бурно высказывают соб-
ственное отношение к находящемуся вокруг, моментально переключаются с
одного состояния к другому. Они предпочитают играть в подвижные игры, од-
нако моментально изменяют игрушки, просто отвлекаются, регулярно передви-
гаются по команде, разглядывая то один объект, то другой. Продолжительных
игр они не развертывают, преимущество дают шумным забавам. В первое вре-
мя поступления невозможно стремительно сдерживать подобного ребенка в об-
стоятельствах. Обращаться с ними необходимо весьма точно, тихо, не позво-
лять перевозбуждения их нервной системы [6].
Дети с уравновешенным, несколько неторопливым, в том числе и пассив-
ным поведением, весьма не активно высказывают собственные эмоции и вы-
глядят по внешнему виду успешно адаптирующимися. Но характерная им мед-
лительность способна в данный промежуток увеличиться. Неповоротливые ре-