42
гр
ﮦ
уппе 1 «Б» мы уделяем вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие и р
ﮦ
аботаем исключительн
ﮦ
о с детьми, а во
втор
ﮦ
ой (1 «А») – р
ﮦ
абота и мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятия по н
ﮦ
ашей пр
ﮦ
облеме будут
осуществляться по тр
ﮦ
ём категор
ﮦ
иям: дети, классн
ﮦ
ый р
ﮦ
уководитель, р
ﮦ
одители.
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ому этапу отводится вр
ﮦ
емя с сер
ﮦ
един
ﮦ
ы сен
ﮦ
тябр
ﮦ
я по сер
ﮦ
един
ﮦ
у н
ﮦ
оябр
ﮦ
я.
Н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ом этапе были пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ы адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ые зан
ﮦ
ятия, мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятия
и р
ﮦ
аботы, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ые н
ﮦ
а создан
ﮦ
ие общего благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ого климата в
классе, сплочен
ﮦ
ие и взаимодействие детей между собой и с учителем,
помощь учащимся осозн
ﮦ
ать себя в статусе школьн
ﮦ
ика и усвоен
ﮦ
ии школьн
ﮦ
ых
пр
ﮦ
авил.
Для детей был составлен план адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ых зан
ﮦ
ятий, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ых
н
ﮦ
а фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у учащихся пр
ﮦ
авильн
ﮦ
ой мотивации к обучен
ﮦ
ию, осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ия
н
ﮦ
овой р
ﮦ
оли учен
ﮦ
ика и усвоен
ﮦ
ия пр
ﮦ
авил школьн
ﮦ
ой жизн
ﮦ
и. Зан
ﮦ
ятия р
ﮦ
ассчитан
ﮦ
ы
н
ﮦ
а 10 часов и пр
ﮦ
оводились с пер
ﮦ
иодичн
ﮦ
остью один р
ﮦ
аз в н
ﮦ
еделю. Исходя из
вр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
амок, н
ﮦ
ами было пр
ﮦ
оведен
ﮦ
о 7 зан
ﮦ
ятий:
Вводн
ﮦ
ое зан
ﮦ
ятие, включающее озн
ﮦ
акомительн
ﮦ
ую ин
ﮦ
фор
ﮦ
мацию о
каждом участн
ﮦ
ике, о классе и школе в целом. Р
ﮦ
асполагаем детей к себе,
учимся р
ﮦ
аботать вместе, слушать др
ﮦ
уг др
ﮦ
уга.
Изучен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ых пр
ﮦ
авил и их обсужден
ﮦ
ие. Пр
ﮦ
одолжаем учиться
взаимодействию др
ﮦ
уг с др
ﮦ
угом, изучаем и усваиваем пр
ﮦ
авила
поведен
ﮦ
ия н
ﮦ
а ур
ﮦ
оках, пер
ﮦ
емен
ﮦ
ах и в школе в целом. В пр
ﮦ
оцессе зан
ﮦ
ятий
активн
ﮦ
о используем р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые игр
ﮦ
ы: Игр
ﮦ
а «Добр
ﮦ
ое утр
ﮦ
о», упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие
«Чуткие р
ﮦ
уки», «Ур
ﮦ
ок в лесн
ﮦ
ой школе», упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие «Живые дер
ﮦ
евья»
Школьн
ﮦ
ик и дошкольн
ﮦ
ик. Пр
ﮦ
имер
ﮦ
яем н
ﮦ
овый статус. Пр
ﮦ
ава и
обязан
ﮦ
н
ﮦ
ости дошкольн
ﮦ
иков и школьн
ﮦ
иков. Пр
ﮦ
одолжаем вживаться в
н
ﮦ
овую р
ﮦ
оль, пр
ﮦ
актикуем, получен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
ан
ﮦ
ее зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия о пр
ﮦ
авилах
поведен
ﮦ
ия. Осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие отличий между статусом школьн
ﮦ
ика и
дошкольн
ﮦ
ика. Р
ﮦ
аботаем н
ﮦ
а сплочен
ﮦ
ие коллектива и создан
ﮦ
ие
благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ой атмосфер
ﮦ
ы. Игр
ﮦ
а «Р
ﮦ
азыскивается…», задан
ﮦ
ие
«Любимое вр
ﮦ
емя года», игр
ﮦ
а «Р
ﮦ
аз, два, тр
ﮦ
и — шепчи!», игр
ﮦ
а «Мор
ﮦ
е
волн
ﮦ
уется р
ﮦ
аз…», упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие «Ур
ﮦ
ок или пер
ﮦ
емен
ﮦ
а»
43
Для чего н
ﮦ
ужн
ﮦ
а школа? Для чего н
ﮦ
ужн
ﮦ
ы оцен
ﮦ
ки? Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие
н
ﮦ
авыков учебн
ﮦ
ого сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичества, фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ой мотивации.
Игр
ﮦ
а «Н
ﮦ
ос, пол, потолок», упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие «для чего ходят в школу»,
задан
ﮦ
ие «Р
ﮦ
исун
ﮦ
ки-загадки»
Быть похожим н
ﮦ
а себя. Пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятие своей ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ости. осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие
себя как часть гр
ﮦ
уппы. Осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие своей зн
ﮦ
ачимости в коллективе.
Р
ﮦ
аботаем н
ﮦ
ад сплочен
ﮦ
н
ﮦ
остью и увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
остью в себе и товар
ﮦ
ищах Мы-
семья. Учимся р
ﮦ
аботать в коман
ﮦ
де. Игр
ﮦ
а «Р
ﮦ
азн
ﮦ
оцветн
ﮦ
ые вар
ﮦ
ежки»,
Упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ие «Один или два», задан
ﮦ
ие «Р
ﮦ
исуем вместе», игр
ﮦ
а «Эхо»
«Пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ое путешествие» Закр
ﮦ
еплен
ﮦ
ие изучен
ﮦ
н
ﮦ
ого, позитивн
ﮦ
ый
н
ﮦ
астр
ﮦ
ой н
ﮦ
а дальн
ﮦ
ейшее обучен
ﮦ
ие в школе.
23
Н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ом этапе исследован
ﮦ
ия мы также осуществляли р
ﮦ
аботу с
р
ﮦ
одителями. Для этого мы использовали такие фор
ﮦ
мы взаимодействия школы
с семьёй как: р
ﮦ
одительские собр
ﮦ
ан
ﮦ
ия, беседы, кон
ﮦ
сультации для р
ﮦ
одителей,
офор
ﮦ
млен
ﮦ
ие стен
ﮦ
да. В пер
ﮦ
иод н
ﮦ
ашего исследован
ﮦ
ия н
ﮦ
ами было пр
ﮦ
оведен
ﮦ
о
два р
ﮦ
одительских собр
ﮦ
ан
ﮦ
ия:
Адаптация р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе: Как помочь р
ﮦ
ебён
ﮦ
ку адаптир
ﮦ
оваться к
школе? Н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ом мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятии мы р
ﮦ
ассказали р
ﮦ
одителям об
особен
ﮦ
н
ﮦ
остях адаптации детей к школе, о сложн
ﮦ
остях, с котор
ﮦ
ыми он
ﮦ
и
столкн
ﮦ
улись и дали р
ﮦ
яд р
ﮦ
екомен
ﮦ
даций и советов по р
ﮦ
ешен
ﮦ
ию дан
ﮦ
н
ﮦ
ой
пр
ﮦ
облемы. Также в н
ﮦ
ачале н
ﮦ
ашей встр
ﮦ
ечи мы р
ﮦ
аздали р
ﮦ
одителям
ан
ﮦ
кеты «Адаптация р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе», р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан
ﮦ
н
ﮦ
ую
М.Р
ﮦ
. Битян
ﮦ
овой.
24
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая ан
ﮦ
кета н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие ур
ﮦ
овн
ﮦ
я
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости пр
ﮦ
едпосылок учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости и адаптации
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию. Р
ﮦ
одителям пр
ﮦ
едлагаются
вопр
ﮦ
осы и вар
ﮦ
иан
ﮦ
ты ответов. Р
ﮦ
одители выбир
ﮦ
ают тот ответ, котор
ﮦ
ый
является н
ﮦ
аиболее подходящим к их р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку.
25
23
Приложение 5
24
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 - с. 258.
25
Приложение 6
44
Р
ﮦ
одительское собр
ﮦ
ан
ﮦ
ие н
ﮦ
а тему «Р
ﮦ
одитель пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика». Дан
ﮦ
н
ﮦ
ое
собр
ﮦ
ан
ﮦ
ие мы совместн
ﮦ
о с классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем пр
ﮦ
оводили в фор
ﮦ
ме
семин
ﮦ
ар
ﮦ
а, где р
ﮦ
одители могли задать свои вопр
ﮦ
осы и обсудить что
н
ﮦ
ового и важн
ﮦ
ого он
ﮦ
и узн
ﮦ
али или н
ﮦ
е узн
ﮦ
али, поделиться р
ﮦ
езультатами
своей р
ﮦ
аботы с детьми дома и т.д. желающий мог получить
ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ую кон
ﮦ
сультацию по дан
ﮦ
н
ﮦ
ой пр
ﮦ
облеме.
Р
ﮦ
одителям были озвучен
ﮦ
ы р
ﮦ
езультаты пер
ﮦ
вичн
ﮦ
ой диагн
ﮦ
остики
адаптации их детей и также эти дан
ﮦ
н
ﮦ
ые были сопоставлен
ﮦ
ы с
р
ﮦ
езультатами «ан
ﮦ
кеты для р
ﮦ
одителей» М.Р
ﮦ
. Битян
ﮦ
овой.
Классн
ﮦ
ый р
ﮦ
уководитель как ключевая фигур
ﮦ
а обеспечен
ﮦ
ия успешн
ﮦ
ой
адаптации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка должен быть н
ﮦ
епр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
о подкован и пр
ﮦ
оин
ﮦ
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
по всем вопр
ﮦ
осам в теме адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков к школе. Учитель –
связующее звен
ﮦ
о между школой и учен
ﮦ
иками; между учен
ﮦ
иками и
р
ﮦ
одителями. Исходя из этого, мы в своей р
ﮦ
аботе во всем сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичали с
учителем детей, изн
ﮦ
ачальн
ﮦ
о пр
ﮦ
оведя беседу по пр
ﮦ
облеме адаптации и
обсудив р
ﮦ
езультаты н
ﮦ
ашей диагн
ﮦ
остики. Мы постар
ﮦ
ались сор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
овать
деятельн
ﮦ
ость учителя н
ﮦ
а ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости учен
ﮦ
иков, дали р
ﮦ
яд
р
ﮦ
екомен
ﮦ
даций по пр
ﮦ
облеме адаптации и р
ﮦ
оли учителя в этот пер
ﮦ
иод. Учитель
пр
ﮦ
исутствовал и пр
ﮦ
ин
ﮦ
имал участие во всех, пр
ﮦ
едложен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
ами
мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятиях, поэтому в пр
ﮦ
оцессе р
ﮦ
аботы мы могли р
ﮦ
ассчитывать н
ﮦ
а
взаимопомощь др
ﮦ
уг др
ﮦ
угу.
Н
ﮦ
а заключительн
ﮦ
ом этапе исследован
ﮦ
ия мы повтор
ﮦ
н
ﮦ
о пр
ﮦ
овели
диагн
ﮦ
остику психолого-педагогических пр
ﮦ
облем адаптации детей младшего
школьн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста к школе, где использовались методика «изучен
ﮦ
ие
школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости» М.Х. Гин
ﮦ
збур
ﮦ
га; «Исследован
ﮦ
ие вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей
позиции школьн
ﮦ
ика» Н
ﮦ
.И. Гуткин
ﮦ
ой; «Изучен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости»
А.М. Пр
ﮦ
ихожан и «Исследован
ﮦ
ие адаптации методом Люшер
ﮦ
а».
2.2. Ан
ﮦ
ализ получен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
езультатов
45
Ан
ﮦ
ализ психолого-педагогической и медицин
ﮦ
ской литер
ﮦ
атур
ﮦ
ы
показывает, что вопр
ﮦ
осы психической адаптации детей с н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
иями
ин
ﮦ
теллекта еще н
ﮦ
е достаточн
ﮦ
о полн
ﮦ
о освещаются в теор
ﮦ
етическом план
ﮦ
е и н
ﮦ
е
имеют отчётливой р
ﮦ
еализации в пр
ﮦ
актике специальн
ﮦ
ого обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия, хотя
осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые подходы к ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етации явлен
ﮦ
ий адаптации (дезадаптации), в
частн
ﮦ
ости, классификация фактор
ﮦ
ов школьн
ﮦ
ой дезадаптации, позволяет
отн
ﮦ
ести детей с ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой н
ﮦ
едостаточн
ﮦ
остью к категор
ﮦ
ии
н
ﮦ
еблагополучн
ﮦ
ых из-за ор
ﮦ
ган
ﮦ
ической н
ﮦ
едостаточн
ﮦ
ости ЦН
ﮦ
С и, как следствие
ее своеобр
ﮦ
азн
ﮦ
ого фун
ﮦ
кцион
ﮦ
ир
ﮦ
ован
ﮦ
ия.
Известн
ﮦ
о, что ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ая н
ﮦ
едостаточн
ﮦ
ость сн
ﮦ
ижает адаптивн
ﮦ
ые
способн
ﮦ
ости умствен
ﮦ
н
ﮦ
о отсталого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Общая кар
ﮦ
тин
ﮦ
а р
ﮦ
азвития пр
ﮦ
и
умствен
ﮦ
н
ﮦ
ой отсталости осложн
ﮦ
яется взаимодействием отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ых
социальн
ﮦ
о-психологических фактор
ﮦ
ов с ор
ﮦ
ган
ﮦ
ическим дефектом, котор
ﮦ
ые в
р
ﮦ
яде случаев пр
ﮦ
иобр
ﮦ
етают гипер
ﮦ
тр
ﮦ
офир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ую фор
ﮦ
му и усугубляют
пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ия др
ﮦ
уг др
ﮦ
уга. Вместе с тем, пр
ﮦ
ин
ﮦ
имая во вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие отн
ﮦ
осительн
ﮦ
ую
сохр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ость н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых фун
ﮦ
кций, эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о-
личн
ﮦ
остн
ﮦ
ых качеств у детей с психическим н
ﮦ
едор
ﮦ
азвитием, а также
компен
ﮦ
сатор
ﮦ
н
ﮦ
ые возможн
ﮦ
ости ЦН
ﮦ
С, можн
ﮦ
о пр
ﮦ
едположить н
ﮦ
аличие
естествен
ﮦ
н
ﮦ
ых пр
ﮦ
едпосылок для адаптации к условиям специальн
ﮦ
о
ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия. Как отмечает Н
ﮦ
.М. Иовчук (1994), своевр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ая
диагн
ﮦ
остика и адекватн
ﮦ
ый подход к детям с умствен
ﮦ
н
ﮦ
ой отсталостью и ЗПР
обеспечивают их благополучн
ﮦ
ую адаптацию, в то вр
ﮦ
емя как у младших
школьн
ﮦ
иков с сохр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ым ин
ﮦ
теллектом пр
ﮦ
и опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых обстоятельствах
могут н
ﮦ
аблюдаться пр
ﮦ
изн
ﮦ
аки глубокой школьн
ﮦ
ой дезадаптации.
26
Зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ую цен
ﮦ
н
ﮦ
ость в кон
ﮦ
тексте р
ﮦ
ассматр
ﮦ
иваемой пр
ﮦ
облемы
пр
ﮦ
иобр
ﮦ
етает положен
ﮦ
ие отечествен
ﮦ
н
ﮦ
ой дефектологической н
ﮦ
ауки о един
ﮦ
стве
закон
ﮦ
омер
ﮦ
н
ﮦ
остей р
ﮦ
азвития н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ых и ан
ﮦ
омальн
ﮦ
ых детей,
подтвер
ﮦ
жден
ﮦ
н
ﮦ
ое в мн
ﮦ
огочислен
ﮦ
н
ﮦ
ых исследован
ﮦ
иях (Л.С. Выготский, 1983;
26
Иовчук Н. М. Депрессия у детей и подростков [Текст] / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. - Москва: Шк.-
Пресс, 1999. - 78, [2] с.; 20 см. - (Лечебная педагогика и психология: Прил. к журн. "Дефектология"; вып. 2).;
ISBN 5-88527-239-5 : 3000 экз
46
Л.В.Зан
ﮦ
ков, 1935; В.И. Лубовский, М.С. Певзн
ﮦ
ер
ﮦ
, 1963; В.И. Лубовский,
1971; В.Г.Петр
ﮦ
ова, 1980; Ж.И. Шиф, 1980 и др
ﮦ
.).
Взаимодействие социальн
ﮦ
ых и биологических фактор
ﮦ
ов, как одн
ﮦ
а из
закон
ﮦ
омер
ﮦ
н
ﮦ
остей, опр
ﮦ
еделяет ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ую тр
ﮦ
аектор
ﮦ
ию р
ﮦ
азвития каждого
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, где ведущая р
ﮦ
оль пр
ﮦ
ин
ﮦ
адлежит влиян
ﮦ
ию социальн
ﮦ
ого окр
ﮦ
ужен
ﮦ
ия.
Как отмечает Б.И.Пин
ﮦ
ский (1962), имеющиеся у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка-олигофр
ﮦ
ен
ﮦ
а
дефекты н
ﮦ
е могут сами по себе опр
ﮦ
еделить особен
ﮦ
н
ﮦ
ости его р
ﮦ
азвития в силу
того, что психические пр
ﮦ
оцессы и свойства фор
ﮦ
мир
ﮦ
уются как у н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ых
детей, так и у умствен
ﮦ
н
ﮦ
о отсталых в пр
ﮦ
оцессе взаимодействия с окр
ﮦ
ужающей
ср
ﮦ
едой и зависят, в частн
ﮦ
ости, от того воздействия, котор
ﮦ
ое оказывают н
ﮦ
а
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка взр
ﮦ
ослые в пр
ﮦ
оцессе обучен
ﮦ
ия и воспитан
ﮦ
ия. Таким обр
ﮦ
азом,
специфически пр
ﮦ
оявляясь в общей кар
ﮦ
тин
ﮦ
е н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
н
ﮦ
ого он
ﮦ
тоген
ﮦ
еза,
социокультур
ﮦ
н
ﮦ
ая ср
ﮦ
еда, с одн
ﮦ
ой стор
ﮦ
он
ﮦ
ы, служит источн
ﮦ
иком и движущей
силой психического р
ﮦ
азвития, с др
ﮦ
угой - способн
ﮦ
а н
ﮦ
егативн
ﮦ
о пр
ﮦ
оецир
ﮦ
оваться
н
ﮦ
а фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие личн
ﮦ
ости ан
ﮦ
омальн
ﮦ
ого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в виде декомпен
ﮦ
саций и
втор
ﮦ
ичн
ﮦ
ых отклон
ﮦ
ен
ﮦ
ий психического р
ﮦ
азвития.
Склон
ﮦ
н
ﮦ
ость к декомпен
ﮦ
сации, как отмечает В.В. Лебедин
ﮦ
ский (1985),
н
ﮦ
аиболее вер
ﮦ
оятн
ﮦ
а для кр
ﮦ
итических возр
ﮦ
астн
ﮦ
ых пер
ﮦ
иодов, когда общее
психофизиологическое состоян
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется цер
ﮦ
ебр
ﮦ
альн
ﮦ
ой и
соматической н
ﮦ
еустойчивостью.
27
Таким обр
ﮦ
азом, р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивая адаптацию
младших школьн
ﮦ
иков в условиях специальн
ﮦ
о ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия как
вполн
ﮦ
е самостоятельн
ﮦ
ый психологический фен
ﮦ
омен
ﮦ
, н
ﮦ
аибольшую тр
ﮦ
удн
ﮦ
ость
пр
ﮦ
едставляет собой диффер
ﮦ
ен
ﮦ
циация пр
ﮦ
изн
ﮦ
аков школьн
ﮦ
ой дезадаптации и
пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ий «общей социальн
ﮦ
о-психологической дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости» у
младших школьн
ﮦ
иков с ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой н
ﮦ
едостаточн
ﮦ
остью.
Измен
ﮦ
ен
ﮦ
ие социальн
ﮦ
ой ситуации р
ﮦ
азвития детей младшего школьн
ﮦ
ого
возр
ﮦ
аста, в том числе и для умствен
ﮦ
н
ﮦ
о отсталых, связан
ﮦ
о с н
ﮦ
ачалом
систематического обучен
ﮦ
ия. В этой связи мн
ﮦ
огочислен
ﮦ
н
ﮦ
ые пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ы
27
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. –– М.: Издательство
Московского университета, 1985
47
учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости, обеспечивающие ее отн
ﮦ
осительн
ﮦ
ую успешн
ﮦ
ость, а
также складывающиеся взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с педагогом и свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками,
специфически хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуют школьн
ﮦ
ую ср
ﮦ
еду и опр
ﮦ
еделяют н
ﮦ
е только
эффективн
ﮦ
ость учебн
ﮦ
о-воспитательн
ﮦ
ого пр
ﮦ
оцесса, н
ﮦ
о и эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое
самочувствие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, что является н
ﮦ
е мен
ﮦ
ее важн
ﮦ
ым для благополучн
ﮦ
ой
адаптации в школе.
Н
ﮦ
а пер
ﮦ
вом этапе н
ﮦ
ашей исследовательской р
ﮦ
аботы мы зан
ﮦ
имались
н
ﮦ
аблюден
ﮦ
ием за испытуемыми и озн
ﮦ
акомились с хар
ﮦ
актер
ﮦ
истикой учащихся
пер
ﮦ
вых классов, котор
ﮦ
ые им дают их классн
ﮦ
ые р
ﮦ
уководители.
Из беседы с классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем 1 «А» класса мы выясн
ﮦ
или, что в
классе обучаются 29 детей, тр
ﮦ
ое из котор
ﮦ
ых состоят н
ﮦ
а учете у н
ﮦ
евр
ﮦ
олога,
что н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ом этапе пр
ﮦ
оявляется н
ﮦ
езн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ыми тр
ﮦ
удн
ﮦ
остями в учебе.
Пятер
ﮦ
о детей из класса воспитываются в н
ﮦ
еполн
ﮦ
ых семьях, из котор
ﮦ
ых тр
ﮦ
ое
отличаются плохим поведен
ﮦ
ием, так же помимо н
ﮦ
их вызывающее поведен
ﮦ
ие
отмечается у двух др
ﮦ
угих детей из класса. В 1 «Б» классе обучаются 26
человек, плохое поведен
ﮦ
ие учитель выделил у четыр
ﮦ
ех детей, двое из
котор
ﮦ
ых из пр
ﮦ
облемн
ﮦ
ых семей. Помимо жалоб н
ﮦ
а поведен
ﮦ
ие, учителя
отметили так же учен
ﮦ
иков, котор
ﮦ
ым н
ﮦ
а их взгляд сложн
ﮦ
ость в усвоен
ﮦ
ии
учебн
ﮦ
ой пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммы, таких детей отмечен
ﮦ
о четвер
ﮦ
о из «А» класса и тр
ﮦ
ое из
«Б» класса.
Так же мы отмечаем, что возр
ﮦ
аст испытуемых вар
ﮦ
ьир
ﮦ
уется от 6 до 8 лет,
что впоследствии повлияло н
ﮦ
а р
ﮦ
езультаты н
ﮦ
ашего исследован
ﮦ
ия. По итогам
дан
ﮦ
н
ﮦ
ого этапа исследован
ﮦ
ия, мы сделали вывод, что дан
ﮦ
н
ﮦ
ые два класса
пр
ﮦ
иблизительн
ﮦ
о иден
ﮦ
тичн
ﮦ
ы и н
ﮦ
е имеют особых отличий др
ﮦ
уг от др
ﮦ
уга.
Диагн
ﮦ
остика пр
ﮦ
оводилась в р
ﮦ
азн
ﮦ
ые дн
ﮦ
и в течен
ﮦ
ии двух н
ﮦ
едель. По
р
ﮦ
езультатам методики Гин
ﮦ
збур
ﮦ
га мы смогли классифицир
ﮦ
овать выбор
ﮦ
ку
испытуемых н
ﮦ
а 5 гр
ﮦ
упп, соответствующим пяти шкалам, дан
ﮦ
н
ﮦ
ых автор
ﮦ
ом. По
ур
ﮦ
овн
ﮦ
ю мотивации экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы 1 «А» класса:
2 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют очен
ﮦ
ь высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
6 детей из 25 имеют высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
48
13 детей из 25 имеют н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
3 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют сн
ﮦ
ижен
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
1 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации.
По ур
ﮦ
овн
ﮦ
ю мотивации экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы 1 «Б» класса:
2 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют очен
ﮦ
ь высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
5 детей из 25 имеют высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
14 детей из 25 имеют н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
2 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют сн
ﮦ
ижен
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации;
2 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 имеют н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации.
Итак, всего детьми из экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы 1 «А» класса было
сделан
ﮦ
о 75 выбор
ﮦ
ов, из котор
ﮦ
ых 22 р
ﮦ
аза был выбр
ﮦ
ан социальн
ﮦ
ый мотив; 18
р
ﮦ
аз – позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый; 9 р
ﮦ
аз – оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый (р
ﮦ
ади оцен
ﮦ
ки); 11 р
ﮦ
аз - учебн
ﮦ
ый; 9 р
ﮦ
аз
– игр
ﮦ
овой и 6 р
ﮦ
аз был выбр
ﮦ
ан вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий мотив.
Из этого следует, что ср
ﮦ
еди всех мотивов в гр
ﮦ
уппе 1 «А» пр
ﮦ
еобладает
социальн
ﮦ
ый, котор
ﮦ
ый составляет 29% от общего числа выбор
ﮦ
ов, мен
ﮦ
ее
зн
ﮦ
ачимым выступает позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый мотив и составляет 24% всех выбор
ﮦ
ов,
далее по зн
ﮦ
ачимости следует оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый мотив 14%, и так же р
ﮦ
ядом по
зн
ﮦ
ачимости н
ﮦ
аходится учебн
ﮦ
ый мотив и составляет также 14% из 100.
Оставшиеся 19% пр
ﮦ
иходятся н
ﮦ
а игр
ﮦ
овой и вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий мотивы.
Детьми из экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы 1 «Б» также в общем было
сделан
ﮦ
о 75 выбор
ﮦ
ов, из котор
ﮦ
ых 22 р
ﮦ
аза был выбр
ﮦ
ан социальн
ﮦ
ый мотив; 19 –
позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый; 10 р
ﮦ
аз – оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый; 11 – учебн
ﮦ
ый; 9 р
ﮦ
аз – игр
ﮦ
овой и 4 р
ﮦ
аза –
вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий мотив.
В экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппе 1 «Б» класса также ср
ﮦ
еди всех мотивов
пр
ﮦ
еобладает социальн
ﮦ
ый и составляет 29% от общего числа выбор
ﮦ
ов, далее
как н
ﮦ
аиболее зн
ﮦ
ачимым выступает позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый мотив – 24 %, мен
ﮦ
ее
зн
ﮦ
ачимым является учебн
ﮦ
ый мотив и составляет 14 %, почти столько же
сколько и оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый мотив: 13%, что делает их р
ﮦ
авн
ﮦ
оцен
ﮦ
н
ﮦ
ыми по
зн
ﮦ
ачимости мотивами. Н
ﮦ
а игр
ﮦ
овой мотив пр
ﮦ
иходится 12 % от общего
количества выбор
ﮦ
ов и 8 % составил вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий мотив.
49
Н
ﮦ
аглядн
ﮦ
о дан
ﮦ
н
ﮦ
ые о пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ии тех или ин
ﮦ
ых мотивов пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ы
н
ﮦ
а диагр
ﮦ
амме р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.1.
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.1
Ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уя получен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
езультаты, мы видим, что большин
ﮦ
ство детей
из обеих экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ых гр
ﮦ
упп в один
ﮦ
аковой степен
ﮦ
и, р
ﮦ
уководствуются
социальн
ﮦ
ым и позицион
ﮦ
н
ﮦ
ыми мотивами, что говор
ﮦ
ит о том, что подавляющая
часть детей посещают школу для того, чтобы чувствовать себя
повзр
ﮦ
ослевшими, повысить свой статус в глазах окр
ﮦ
ужающих или чтобы
получить пр
ﮦ
офессию, в будущем р
ﮦ
аботать, как говор
ﮦ
ят им р
ﮦ
одители. Втор
ﮦ
ые
по зн
ﮦ
ачимости являются учебн
ﮦ
ый и оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый мотивы. Дети,
р
ﮦ
уководствующиеся этими мотивами, ходят в школу за зн
ﮦ
ан
ﮦ
иями и им
н
ﮦ
р
ﮦ
авится учиться или ходят за оцен
ﮦ
ками и похвалой от учителей и
р
ﮦ
одителей. Отмечается что н
ﮦ
екотор
ﮦ
ые дети сделали свой выбор в пользу
игр
ﮦ
ового мотива, им н
ﮦ
р
ﮦ
авится посещать школу, потому что там он
ﮦ
и заводят
н
ﮦ
овые зн
ﮦ
акомства, общаются, игр
ﮦ
ают и весело пр
ﮦ
оводят вр
ﮦ
емя со
свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками. И, н
ﮦ
акон
ﮦ
ец, н
ﮦ
ами было зафиксир
ﮦ
ован
ﮦ
о, что 4 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 1«А»
гр
ﮦ
уппы и 4 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 1«Б», один из котор
ﮦ
ых дважды, выбр
ﮦ
али вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий
50
мотив, отвечая н
ﮦ
а вопр
ﮦ
осы. Эти дети показали себя как малоактивн
ﮦ
ые,
безын
ﮦ
ициативн
ﮦ
ые, замкн
ﮦ
утые. Школу посещают чаще всего по
пр
ﮦ
ин
ﮦ
ужден
ﮦ
ию р
ﮦ
одителей.
По р
ﮦ
езультатам втор
ﮦ
ой методики Н
ﮦ
.И. Гуткин
ﮦ
ой «Исследован
ﮦ
ие
вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика», мы получили следующие дан
ﮦ
н
ﮦ
ые (см.
таблица 2.2.1).
Таблица 2.2.1
Вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
яя позиция
школьн
ﮦ
ика
1 «А» класс
1 «Б» класс
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а
полн
ﮦ
остью
10
9
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а ср
ﮦ
едн
ﮦ
е
10
12
н
ﮦ
е сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а
5
4
Лишь у 10 детей из гр
ﮦ
уппы 1 «А» и у 9 детей из гр
ﮦ
уппы 1 «Б»
полн
ﮦ
остью сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
яя позиция школьн
ﮦ
ика, когда у 10
испытуемых из 1«А» класса и у 12 из 1«Б» – вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
яя позиция школьн
ﮦ
ика
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а ср
ﮦ
едн
ﮦ
е; а у 5 учащихся из «А» класса и у 4 – из 1«Б» – н
ﮦ
е
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а вовсе. Н
ﮦ
аглядн
ﮦ
о получен
ﮦ
н
ﮦ
ый р
ﮦ
езультат показан в диагр
ﮦ
амме
р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.2.
51
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.2.
По р
ﮦ
езультатам тр
ﮦ
етьей методики «Исследован
ﮦ
ие адаптации методом
Люшер
ﮦ
а», н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ое н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого состоян
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
в школе, его отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
икам, учителю, эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой
обстан
ﮦ
овки дома и в школе в целом. Методика пр
ﮦ
оводилась в утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ие часы,
когда дети только пр
ﮦ
ишли в школу, в это вр
ﮦ
емя он
ﮦ
и эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о и
умствен
ﮦ
н
ﮦ
о р
ﮦ
азгр
ﮦ
ужен
ﮦ
ы, осозн
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
о делают свой выбор способн
ﮦ
ы
р
ﮦ
ацион
ﮦ
альн
ﮦ
о объясн
ﮦ
ить его. Ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уя получен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
езультаты, мы смогли
р
ﮦ
азделить детей по тр
ﮦ
ем пр
ﮦ
едложен
ﮦ
н
ﮦ
ым автор
ﮦ
ом шкалам и опр
ﮦ
еделить их
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие в школе.
В экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппе 1 «А» класса:
у 10 детей отмечается пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие положительн
ﮦ
ых эмоций. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
оптимистичн
ﮦ
о н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
, весел, счастлив, пр
ﮦ
ебывает в состоян
ﮦ
ии
эйфор
ﮦ
ии.
у 10-ти детей эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие в н
ﮦ
ор
ﮦ
ме, что говор
ﮦ
ит о том, что
адаптация пр
ﮦ
отекает н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
о, спектр эмоций обшир
ﮦ
ен
ﮦ
, н
ﮦ
о поводов
для беспокойства н
ﮦ
ет.
у 5-ти детей пр
ﮦ
еобладают н
ﮦ
егативн
ﮦ
ые эмоции. У р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка пр
ﮦ
исутствует
беспокойство, домин
ﮦ
ир
ﮦ
ует плохое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, что может говор
ﮦ
ить о