52
том, что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок испытывает тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости с адаптацией к школе, следует
обр
ﮦ
атить н
ﮦ
а н
ﮦ
его вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие и возможн
ﮦ
о он н
ﮦ
уждается в
психологической помощи.
В экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппе 1 «Б» класса:
у 10 детей пр
ﮦ
еобладают положительн
ﮦ
ые эмоции;
у 10 детей также эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие в н
ﮦ
ор
ﮦ
ме;
у 5-ти детей пр
ﮦ
еобладают н
ﮦ
егативн
ﮦ
ые эмоции.
Н
ﮦ
аглядн
ﮦ
о р
ﮦ
езультат пр
ﮦ
едставлен в диагр
ﮦ
амме н
ﮦ
а р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.3.
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.3.
Методика «Изучен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости» А.М. Пр
ﮦ
ихожан в полн
ﮦ
ой
мер
ﮦ
е помогла н
ﮦ
ам опр
ﮦ
еделить н
ﮦ
аличие н
ﮦ
е только школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости у
детей, н
ﮦ
о и обн
ﮦ
ар
ﮦ
ужить пр
ﮦ
изн
ﮦ
аки школьн
ﮦ
ой дезадаптации, чтобы в
дальн
ﮦ
ейшем оказать р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку психологическую помощь. Ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь школьн
ﮦ
ой
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости зависит от количества н
ﮦ
егативн
ﮦ
ых выбор
ﮦ
ов р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Пр
ﮦ
оведя
53
качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый ан
ﮦ
ализ, мы р
ﮦ
азделили испытуемых н
ﮦ
а тр
ﮦ
и категор
ﮦ
ии по
н
ﮦ
аличию и ур
ﮦ
овн
ﮦ
ю школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости, что отр
ﮦ
ажен
ﮦ
о в таблице 2.2.2.
Таблица 2.2.2
Н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости (%)
Ср
ﮦ
едн
ﮦ
ий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости (%)
Высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости (%)
1 «А» класс
12
68
20
1 «Б» класс
16
60
24
Н
ﮦ
аглядн
ﮦ
ый р
ﮦ
езультат диагн
ﮦ
остики школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости пр
ﮦ
едставлен в
диагр
ﮦ
амме р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.4.
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.4.
По окон
ﮦ
чан
ﮦ
ии фор
ﮦ
мир
ﮦ
ующего экспер
ﮦ
имен
ﮦ
та мы выясн
ﮦ
или, что В 1 «А»
количество дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ых детей – 5 человек, что составило 20%, в 1 «Б»
классе - четвер
ﮦ
о из 25, то есть 16%. Дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ые дети н
ﮦ
уждаются в
повышен
ﮦ
н
ﮦ
ом вн
ﮦ
иман
ﮦ
ии учителей и р
ﮦ
одителей, а также в помощи психолога.
54
Возр
ﮦ
аст детей, испытывающий тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости почти во всех случаях (8 из 9)
составляет 6 лет.
Следующий этап н
ﮦ
ашей исследовательской р
ﮦ
аботы заключался в
пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ии мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятий по улучшен
ﮦ
ию и ускор
ﮦ
ен
ﮦ
ию пр
ﮦ
оцесса адаптации к
школе у детей младшего школьн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста. Как уже отмечалось, н
ﮦ
а дан
ﮦ
н
ﮦ
ом
этапе р
ﮦ
абота пр
ﮦ
оводилась по тр
ﮦ
ём категор
ﮦ
иям с экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппой
(1 «А») и по одн
ﮦ
ой категор
ﮦ
ии с кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппой (1 «Б»).
Итак, по итогам беседы с классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой
гр
ﮦ
уппы, н
ﮦ
ам удалось обр
ﮦ
атить его вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие н
ﮦ
а р
ﮦ
яд пр
ﮦ
облем, обосн
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ый
н
ﮦ
ами и пр
ﮦ
ислушаться к н
ﮦ
ашим р
ﮦ
екомен
ﮦ
дациям. Благодар
ﮦ
я включен
ﮦ
н
ﮦ
ости
классн
ﮦ
ого р
ﮦ
уководителя, дальн
ﮦ
ейшая р
ﮦ
абота с детьми и их р
ﮦ
одителями
удавался н
ﮦ
ам более успешн
ﮦ
о и р
ﮦ
езультативн
ﮦ
о. Учитель пр
ﮦ
ин
ﮦ
имал активн
ﮦ
ое
участие в пр
ﮦ
едложен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
ами мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятиях, эффективн
ﮦ
о ор
ﮦ
ган
ﮦ
изовывал
детей и постоян
ﮦ
н
ﮦ
о поддер
ﮦ
живал кон
ﮦ
такт с р
ﮦ
одителями учащихся в то вр
ﮦ
емя
как классн
ﮦ
ый р
ﮦ
уководитель кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы н
ﮦ
е пр
ﮦ
ин
ﮦ
имал участие в
н
ﮦ
аших зан
ﮦ
ятиях и вовсе, считая своей осн
ﮦ
овн
ﮦ
ой задачей поддер
ﮦ
жан
ﮦ
ие
дисциплин
ﮦ
ы в классе.
Пр
ﮦ
оан
ﮦ
ализир
ﮦ
овав р
ﮦ
езультаты ан
ﮦ
кеты для р
ﮦ
одителей М.Р
ﮦ
. Битян
ﮦ
овой
детей экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы, и сопоставив их с р
ﮦ
ан
ﮦ
ее получен
ﮦ
н
ﮦ
ыми
н
ﮦ
ами дан
ﮦ
н
ﮦ
ыми, мы выясн
ﮦ
или, что:
16 детей из 25 н
ﮦ
е испытывают тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей с адаптацией к школе;
4 р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка из 25 испытывают тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости в н
ﮦ
овой ср
ﮦ
еде и н
ﮦ
аходятся
в «гр
ﮦ
уппе р
ﮦ
иска» (возможн
ﮦ
о дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
ы)
5 детей из 25 дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
ы и н
ﮦ
уждаются в помощи и
поддер
ﮦ
жке р
ﮦ
одителей, учителя, школьн
ﮦ
ого психолога и
социальн
ﮦ
ого педагога.
Н
ﮦ
аглядн
ﮦ
о р
ﮦ
езультаты ан
ﮦ
кеты пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ы н
ﮦ
а диагр
ﮦ
амме р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.5.
55
Р
ﮦ
исун
ﮦ
ок 2.2.5.
Исходя из получен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
езультатов ан
ﮦ
кетир
ﮦ
ован
ﮦ
ия для р
ﮦ
одителей,
пр
ﮦ
едложен
ﮦ
н
ﮦ
ому М.Р
ﮦ
. Битян
ﮦ
овой, мы подтвер
ﮦ
дили выявлен
ﮦ
н
ﮦ
ые н
ﮦ
ами
р
ﮦ
езультаты диагн
ﮦ
остики детей и более точн
ﮦ
о смогли увидеть кар
ﮦ
тин
ﮦ
у класса.
Выделили кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ое число детей так н
ﮦ
азываемой «гр
ﮦ
уппы р
ﮦ
иска» он
ﮦ
и
составили 16% от общего количества и соответствен
ﮦ
н
ﮦ
о тр
ﮦ
ебуют
пр
ﮦ
истальн
ﮦ
ого вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия и помощи, чтобы н
ﮦ
е усугубить ситуацию.
28
Из
вышесказан
ﮦ
н
ﮦ
ого следует, что р
ﮦ
абота с р
ﮦ
одителями пр
ﮦ
едставляет важн
ﮦ
ость и
может н
ﮦ
ести дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ую полезн
ﮦ
ую ин
ﮦ
фор
ﮦ
мацию о детях и пр
ﮦ
оцессу их
адаптации к школе.
Н
ﮦ
ами были пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ы специальн
ﮦ
о р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан
ﮦ
н
ﮦ
ые адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ые
зан
ﮦ
ятия с детьми обоих гр
ﮦ
упп, где особо н
ﮦ
е н
ﮦ
аблюдалось существен
ﮦ
н
ﮦ
ых
р
ﮦ
азличий в заин
ﮦ
тер
ﮦ
есован
ﮦ
н
ﮦ
ости и включен
ﮦ
н
ﮦ
ости детей в игр
ﮦ
ы и упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ия.
Одн
ﮦ
ако, к кон
ﮦ
цу зан
ﮦ
ятий, мы обн
ﮦ
ар
ﮦ
ужили положительн
ﮦ
ую дин
ﮦ
амику и
отличительн
ﮦ
ую активн
ﮦ
ость у детей экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы: н
ﮦ
ер
ﮦ
едко н
ﮦ
а
зан
ﮦ
ятиях пр
ﮦ
исутствовали и пр
ﮦ
ин
ﮦ
имали участие р
ﮦ
одители детей, котор
ﮦ
ые
н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
о после тематического собр
ﮦ
ан
ﮦ
ия и озн
ﮦ
акомлен
ﮦ
ия с
28
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 - с. 258.
56
р
ﮦ
езультатами н
ﮦ
ашей диагн
ﮦ
остики заин
ﮦ
тер
ﮦ
есовались пр
ﮦ
облемой адаптации и
стали активн
ﮦ
о содействовать н
ﮦ
ам и, кон
ﮦ
ечн
ﮦ
о же, детям в пр
ﮦ
еодолен
ﮦ
ии
школьн
ﮦ
ых тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей.
По итогам кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ого экспер
ﮦ
имен
ﮦ
та, мы отмечаем эффективн
ﮦ
ость
пр
ﮦ
оведен
ﮦ
н
ﮦ
ой н
ﮦ
ами р
ﮦ
аботы – ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости детей сн
ﮦ
изился в
обоих классах. По р
ﮦ
езультатам исследован
ﮦ
ия, в 1 «А» классе пр
ﮦ
оцен
ﮦ
т
дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ых детей сн
ﮦ
изился н
ﮦ
а 20 %, что является максимальн
ﮦ
о
возможн
ﮦ
ым р
ﮦ
езультатом и говор
ﮦ
ит о полн
ﮦ
ой адаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости учащихся
экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппы к школе.
В кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппе ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь дезадаптир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости детей упал до 8%,
что составило половин
ﮦ
у из пер
ﮦ
вон
ﮦ
ачальн
ﮦ
ого р
ﮦ
езультата.
2.3. Р
ﮦ
екомен
ﮦ
дации по психологическому сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ию адаптации
детей к школе
Подводя итоги н
ﮦ
ашей исследовательской р
ﮦ
аботы по изучен
ﮦ
ию
психолого-педагогических пр
ﮦ
облем адаптации младших школьн
ﮦ
иков к
школе, н
ﮦ
ами р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан р
ﮦ
яд р
ﮦ
екомен
ﮦ
даций, целью котор
ﮦ
ых является создать
психолого – педагогические условия, обеспечивающие благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ое
течен
ﮦ
ие адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию.
Мы выделяем следующие задачи адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ого пер
ﮦ
иода:
Содействие в фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ии у р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции
школьн
ﮦ
ика;
Здор
ﮦ
овье сбер
ﮦ
егающая деятельн
ﮦ
ость;
Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ой мотивации;
Озн
ﮦ
акомить с пон
ﮦ
ятиями оцен
ﮦ
ки, самооцен
ﮦ
ки;
Р
ﮦ
азвивать такие вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ие качества как р
ﮦ
ешительн
ﮦ
ость,
увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость, откр
ﮦ
ытость, кон
ﮦ
тактн
ﮦ
ость;
Подготовить р
ﮦ
одителей к н
ﮦ
овой р
ﮦ
оли – р
ﮦ
одителя школьн
ﮦ
ика.
Р
ﮦ
ассмотр
ﮦ
ев пр
ﮦ
оцесс адаптации, как психолого-педагогическую пр
ﮦ
облему и
связав с психолого-педагогическими особен
ﮦ
н
ﮦ
остями пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков,
57
можн
ﮦ
о выделить условия успешн
ﮦ
ой адаптации детей 6-8 лет к школьн
ﮦ
ому
обучен
ﮦ
ию:
Посещен
ﮦ
ие детских садов.
Использован
ﮦ
ие спор
ﮦ
тивн
ﮦ
ых упр
ﮦ
ажн
ﮦ
ен
ﮦ
ий н
ﮦ
а ур
ﮦ
оках.
Активн
ﮦ
ый отдых н
ﮦ
а свежем воздухе во вр
ﮦ
емя пер
ﮦ
емен
ﮦ
.
Соответствие сан
ﮦ
итар
ﮦ
н
ﮦ
о-гигиен
ﮦ
ических условий обучен
ﮦ
ия.
Сокр
ﮦ
ащен
ﮦ
ие вр
ﮦ
емен
ﮦ
и ур
ﮦ
ока.
Чер
ﮦ
едован
ﮦ
ие ур
ﮦ
оков по их сложн
ﮦ
ости.
Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация активн
ﮦ
ого досуга пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика.
Пр
ﮦ
авильн
ﮦ
о ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ая р
ﮦ
абота специалистов школ: психологов,
медиков, учителей по своевр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ому пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ию р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых видов
диагн
ﮦ
остик и выдаче р
ﮦ
екомен
ﮦ
даций.
Р
ﮦ
уководство учителем всех школьн
ﮦ
ых пр
ﮦ
оцессов и его компетен
ﮦ
тн
ﮦ
ость
в отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ии с учен
ﮦ
иками.
Положительн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие семьи к н
ﮦ
овому статусу учен
ﮦ
ика.
Рекомендации классному руководителю.
Классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителям пер
ﮦ
вых классов р
ﮦ
екомен
ﮦ
дуется пр
ﮦ
оводить
кор
ﮦ
р
ﮦ
екцион
ﮦ
н
ﮦ
ую р
ﮦ
аботу с такими детьми:
у котор
ﮦ
ых плохо р
ﮦ
азвит н
ﮦ
авык обобщен
ﮦ
ия, так как он является
осн
ﮦ
овополагающим кр
ﮦ
итер
ﮦ
ием ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой готовн
ﮦ
ости к школе;
котор
ﮦ
ые н
ﮦ
е умеют подчин
ﮦ
ять свои действия пр
ﮦ
авилам, имеют
повышен
ﮦ
н
ﮦ
ую двигательн
ﮦ
ую активн
ﮦ
ость;
котор
ﮦ
ые н
ﮦ
е ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
уются н
ﮦ
а задан
ﮦ
н
ﮦ
ую систему тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ий;
котор
ﮦ
ые н
ﮦ
е способн
ﮦ
ы вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о слушать говор
ﮦ
ящего и без тр
ﮦ
уда
выполн
ﮦ
ять задан
ﮦ
ия, пр
ﮦ
едлагаемые в устн
ﮦ
ой фор
ﮦ
ме.
Классн
ﮦ
ому р
ﮦ
уководителю н
ﮦ
еобходимо пр
ﮦ
оводить р
ﮦ
аботу:
н
ﮦ
ад фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ием учебн
ﮦ
ых мотивов;
н
ﮦ
ад р
ﮦ
азвитием позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых ин
ﮦ
тер
ﮦ
есов детей;
58
поощр
ﮦ
ять потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ость в ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой активн
ﮦ
ости и в овладен
ﮦ
ии
н
ﮦ
овыми умен
ﮦ
иями, зн
ﮦ
ан
ﮦ
иями и н
ﮦ
авыками;
н
ﮦ
еобходимо фор
ﮦ
мир
ﮦ
овать «вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
юю позицию школьн
ﮦ
ика».
Учителю также стоит обр
ﮦ
атить пр
ﮦ
истальн
ﮦ
ое вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие н
ﮦ
а:
Р
ﮦ
азвитие вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия (такие качества как кон
ﮦ
цен
ﮦ
тр
ﮦ
ация, устойчивость,
объем, р
ﮦ
аспр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие, пер
ﮦ
еключен
ﮦ
ие);
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у детей умен
ﮦ
ия р
ﮦ
аботать по обр
ﮦ
азцу и по ин
ﮦ
стр
ﮦ
укции;
умен
ﮦ
ие детьми план
ﮦ
ир
ﮦ
овать и осуществлять кон
ﮦ
тр
ﮦ
оль н
ﮦ
ад своей
деятельн
ﮦ
остью;
р
ﮦ
азвитие н
ﮦ
авыков самостоятельн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости;
р
ﮦ
азвитие умен
ﮦ
ий подчин
ﮦ
ять свою деятельн
ﮦ
ость вр
ﮦ
емен
ﮦ
и, отведен
ﮦ
н
ﮦ
ому
н
ﮦ
а выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия и т.д.
Рекомендации родителям первоклассников:
1. Уделяйте р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку достаточн
ﮦ
о вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия. Н
ﮦ
е оставляйте его вопр
ﮦ
осы
без ответа и н
ﮦ
е игн
ﮦ
ор
ﮦ
ир
ﮦ
уйте его - он н
ﮦ
уждается в вашей помощи.
2. Каждый р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок – имеет свои ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости,
учитывайте их и н
ﮦ
е ср
ﮦ
авн
ﮦ
ивайте с др
ﮦ
угими.
3. Пр
ﮦ
ин
ﮦ
имайте участие во вн
ﮦ
еур
ﮦ
очн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости класса, общайтесь с
р
ﮦ
одителями др
ﮦ
угих детей. Вы тоже часть коллектива и во всем
являетесь пр
ﮦ
имер
ﮦ
ом для р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
4. Н
ﮦ
ужн
ﮦ
о н
ﮦ
е только дать детям зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия о н
ﮦ
ор
ﮦ
мах поведен
ﮦ
ия в школе, н
ﮦ
о и
стр
ﮦ
оить воспитан
ﮦ
ие так, чтобы он
ﮦ
о способствовало р
ﮦ
азвитию у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
р
ﮦ
авствен
ﮦ
н
ﮦ
о-этических выводов.
5. Н
ﮦ
еобходимо ор
ﮦ
ган
ﮦ
изовать р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку р
ﮦ
аспор
ﮦ
ядок дн
ﮦ
я, пр
ﮦ
авильн
ﮦ
ый р
ﮦ
ежим
питан
ﮦ
ия и пр
ﮦ
идер
ﮦ
живаться его. Обер
ﮦ
егайте р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка от пер
ﮦ
еутомлен
ﮦ
ия.
6. Хвалите р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, когда он в чем-то пр
ﮦ
еуспел, н
ﮦ
о н
ﮦ
е р
ﮦ
угайте, если что
то н
ﮦ
е получается как подобает, а помогите испр
ﮦ
авить ошибки и
спр
ﮦ
авиться с возн
ﮦ
икшими тр
ﮦ
удн
ﮦ
остями.
59
7. Н
ﮦ
е делайте за р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка задан
ﮦ
ия сами. Это укр
ﮦ
епит его увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость в
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ых силах и, к тому же, укр
ﮦ
епит его пон
ﮦ
иман
ﮦ
ие и выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие
своих обязан
ﮦ
н
ﮦ
остей.
8. Постоян
ﮦ
н
ﮦ
о поддер
ﮦ
живайте кон
ﮦ
такт с классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем вашего
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Ин
ﮦ
тер
ﮦ
есуйтесь его успеваемостью, отн
ﮦ
ошен
ﮦ
иями с
одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками и поведен
ﮦ
ием.
9. Поддер
ﮦ
живайте благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ую атмосфер
ﮦ
у дома. Н
ﮦ
ачало обучен
ﮦ
ия
может пр
ﮦ
ивести р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к стр
ﮦ
ессу, поэтому спокойствие и
устр
ﮦ
оен
ﮦ
н
ﮦ
ость домашн
ﮦ
ей жизн
ﮦ
и посодействует эффективн
ﮦ
ому р
ﮦ
ешен
ﮦ
ию
пр
ﮦ
облем в школе.
10. Поддер
ﮦ
живайте и р
ﮦ
азвивайте ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к обучен
ﮦ
ию.
11. Отн
ﮦ
оситесь спокойн
ﮦ
о к школьн
ﮦ
ым заботам и н
ﮦ
е пер
ﮦ
еживайте за
возн
ﮦ
икшие вопр
ﮦ
осы. Видя ваше спокойствие и увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость, р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
почувствует, что бояться школы н
ﮦ
е н
ﮦ
ужн
ﮦ
о.
12. Способствуйте сн
ﮦ
ятию психологического и физического н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ия
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Обязательн
ﮦ
о сохр
ﮦ
ан
ﮦ
яйте телесн
ﮦ
ый кон
ﮦ
такт.
13. Н
ﮦ
е пр
ﮦ
ин
ﮦ
уждайте р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к быстр
ﮦ
ому выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ию домашн
ﮦ
его задан
ﮦ
ия.
По возвр
ﮦ
ащен
ﮦ
ию домой, дайте р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку отдохн
ﮦ
уть. Во вр
ﮦ
емя
выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ия домашн
ﮦ
его задан
ﮦ
ия р
ﮦ
азр
ﮦ
ешайте делать пер
ﮦ
ер
ﮦ
ывы.
14. Н
ﮦ
е замыкайте кр
ﮦ
уг ин
ﮦ
тер
ﮦ
есов и деятельн
ﮦ
ости р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка только н
ﮦ
а
школе, Зан
ﮦ
имайтесь отличен
ﮦ
н
ﮦ
ой – вн
ﮦ
е учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости, где
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок способен само утвер
ﮦ
ждаться.
15. Дайте возможн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку р
ﮦ
азвер
ﮦ
н
ﮦ
уть деятельн
ﮦ
ость вообр
ﮦ
ажен
ﮦ
ия в
твор
ﮦ
ческой деятельн
ﮦ
ости (р
ﮦ
исован
ﮦ
ии, кон
ﮦ
стр
ﮦ
уир
ﮦ
ован
ﮦ
ии, лепке). В этой
деятельн
ﮦ
ости обеспечьте ср
ﮦ
азу вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие, эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ую поддер
ﮦ
жку,
успех.
16. Н
ﮦ
е тр
ﮦ
ебуйте быстр
ﮦ
ых успехов и н
ﮦ
е создавайте для себя и р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
эталон
ﮦ
. Н
ﮦ
е показывайте р
ﮦ
ебён
ﮦ
ку свою озабочен
ﮦ
н
ﮦ
ость школьн
ﮦ
ыми
успехами.
60
Резко возросло число детей, сталкивающихся с трудностями в
адаптации. Очень велико значение коррекйионной работы. Главным
направлением в решении проблем должны стать выполнение рекоменедаций
психолога учителям и родителям. В связи с этим и предоставляются
методические рекомендации разработанные психологом школы в помощь как
учителю, так и родителям.
Очень важно помочь детям преодолеть адаптационный период
безболезненно, чтобы они в школьный коллектив и могли успешно
адаптироваться. От ваполнения рекоментаций данных психологом зависит
дальнейшее обучение ребенка. Его эмоциональный настрой, учебная
мотивация, успеваимость.
61
ЗАКЛЮЧЕН
ﮦ
ИЕ
Адаптация р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе - особый и сложн
ﮦ
ый пер
ﮦ
иод в жизн
ﮦ
и
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка: он осваивает н
ﮦ
овую социальн
ﮦ
ую р
ﮦ
оль учен
ﮦ
ика, н
ﮦ
овый вид
деятельн
ﮦ
ости - учебн
ﮦ
ую, измен
ﮦ
яется социальн
ﮦ
ое окр
ﮦ
ужен
ﮦ
ие - появляются
одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
ики, учителя и школа как большая социальн
ﮦ
ая гр
ﮦ
уппа, в котор
ﮦ
ую
включается р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, измен
ﮦ
яется уклад его жизн
ﮦ
и. Р
ﮦ
азличают тр
ﮦ
и ур
ﮦ
овн
ﮦ
я
адаптации р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к школе: высокий, ср
ﮦ
едн
ﮦ
ий, н
ﮦ
изкий.
Н
ﮦ
ачало обучен
ﮦ
ия в школе пр
ﮦ
едполагает н
ﮦ
аличие у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка школьн
ﮦ
ой
зр
ﮦ
елости, т.е. он должен достичь опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ого ур
ﮦ
овн
ﮦ
я физического и
ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития, а также социальн
ﮦ
ой адаптации, что позволяет
ему соответствовать тр
ﮦ
адицион
ﮦ
н
ﮦ
ым школьн
ﮦ
ым тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям. Для этого
н
ﮦ
еобходимо обследован
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
а тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости адаптации к школе.
Школьн
ﮦ
ое обучен
ﮦ
ие пр
ﮦ
едъявляет опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ые тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия к р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку,
котор
ﮦ
ые объедин
ﮦ
ен
ﮦ
ы в пон
ﮦ
ятие «готовн
ﮦ
ость к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию».
Н
ﮦ
аиболее зн
ﮦ
ачимым показателем готовн
ﮦ
ости считается - адаптация, или
пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ие к школе. Это очен
ﮦ
ь ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ый пер
ﮦ
иод в жизн
ﮦ
и
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика. Измен
ﮦ
яется пр
ﮦ
актически вся жизн
ﮦ
ь р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка: его ин
ﮦ
тер
ﮦ
есы,
желан
ﮦ
ия, общен
ﮦ
ие со свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками и взр
ﮦ
ослыми – все подчин
ﮦ
яется
школьн
ﮦ
ым пр
ﮦ
облемам. Адаптация пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика включает два осн
ﮦ
овн
ﮦ
ых
ур
ﮦ
овн
ﮦ
я готовн
ﮦ
ости: физический и психологический. Следовательн
ﮦ
о,
готовн
ﮦ
ость к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию пр
ﮦ
едполагает н
ﮦ
е только фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых учебн
ﮦ
ых н
ﮦ
авыков в дошкольн
ﮦ
ом учреждении.
Физический компон
ﮦ
ен
ﮦ
т подр
ﮦ
азумевает общее физическое р
ﮦ
азвитие
мальчиков и девочек 6-7 летн
ﮦ
его возр
ﮦ
аста в соответствии с н
ﮦ
ор
ﮦ
мативн
ﮦ
ыми
показателями. К таким показателям отн
ﮦ
осятся: вес, р
ﮦ
ост, объем гр
ﮦ
уди;
состоян
ﮦ
ие мотор
ﮦ
ики, зр
ﮦ
ен
ﮦ
ия, слуха; общее состоян
ﮦ
ие здор
ﮦ
овья.
Психологическая готовн
ﮦ
ость к обучен
ﮦ
ию в школе включает: р
ﮦ
азвитие
высших психических фун
ﮦ
кций (памяти, вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия, мышлен
ﮦ
ия, р
ﮦ
ечи) в
соответствии с возр
ﮦ
астн
ﮦ
ой н
ﮦ
ор
ﮦ
мой; р
ﮦ
азвитие коммун
ﮦ
икативн
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы