42
ребенка.
Увеличение уровня выраженности личностной тревожности
свидетельствует о недостаточно сформированной эмоциональной
адаптированности, подстроения ребенка к житейским обстоятельствам,
способствующим возникновению беспокойства. Проведение
диагностического исследования тревожности дает возможность оценить
внутреннее отношение отдельно взятого ребенка к определенным
социальным обстоятельствам, представляет возможность собрать нужную
информацию о специфике отношений, проявляющихся у этого ребенка с
ближайшим окружением, непосредственно в семье, в детском саду.
Материал для проведения диагностики в данной методике представляет
собой серию рисунков размером 8,5 х 11 см. На представленных рисунках
изображены типичные житейские ситуации, которые могут присутствовать в
жизни младших школьников и которые могут спровоцировать у них
повышение уровня тревожности (приложение 4). Авторы методики
предполагают, что выбор ребенком определенного типажа лица опосредуется
его собственным психологическим состоянием в случае проведения
тестирования.
Каждый из рисунков стимульного материала предлагается в 2-х
вариантах: для мальчиков (в подобном варианте на рисунке нарисован
мальчик) и для девочек (на рисунке нарисована девочка). В процессе
проведения тестирования респондент проводит параллель себя с ребенком
того же пола, к которому относится и он сам. Лицо представленного ребенка
не дорисовано полностью, нарисован только общий контур головы.
К каждому рисунку предлагаются два дополнительных изображения
детской головы, которые по своим очертаниям напрямую соответствуют
контуру лица на рисунке. На первом из данных рисунков нарисовано
улыбающееся лицо ребенка, на втором – грустное.
Подобные рисунки в которых скрыт смысл в методике определяют
43
главную «проективную» нагрузку. То, каким значением опосредует ребенок
непосредственно данный рисунок, указывает на свойственные для него
эмоциональном состоянии в таких же жизненных обстоятельствах.
В ходе исследования психодиагностики рисунки демонстрируются
ребенку один за другим. Представив к ребенку изображение, исследователь
к каждому из них прикрепляет инструкцию (приложение 5).
Выбранное ребенком изображение того или иного лица и его словесное
сопровождение закрепляются в специальном протоколе.
Протоколы, которые получают от каждого ребенка, далее подвергаются
анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный анализ состоит в следующем. На основе
представленных данных протокола высчитывается индекс тревожности
ребенка (ИТ), высчитывается путем деления числа эмоционально-негативных
выборов на общее числу рисунков (приложение 4).
ИТ =
Число эмоционально негативных
выборов
Х 100
% (1)
14
На основании полученного уровня индекса тревожности дети можно
разделить на 3 группы:
А) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);
Б) средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
В) низкий уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%).
Методика изучения адаптации к школе представляет собой ряд шкал с
оценками, которые необходимо проранжировать педагогам относительно
каждого ученика, выставив оценки от 0 до 5. (приложение 1).
1–я шкала: учебная активность
2–я шкала: усвоение программных материалов
3–я шкала: поведение на уроке
4–я шкала: поведение на перемене
44
5–я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
6–я шкала: отношение к учителю
7–я шкала: эмоции
Далее с использованием ключа (приложение 1) делается вывод об
уровне прохождения процесса адаптации.
Анкета Н.Г.Лускановой состоит из 10 вопросов с тремя вариантами
ответов (приложение 2).
Ответы на 10 вопросов оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный
ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).
Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем
школьной мотивации и адаптации, 20-24 балла характерны для средней
нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов
свидетельствуют о низкой школьной мотивации и адаптации и ниже 10
баллов – о негативном отношении к школе, школьная дезадаптация.
Качественный анализ результатов:
1. Проведение качественного анализа представленных результатов
исследования позволяет охарактеризовать специфику имеющегося
эмоционального опыта ребёнка в различных жизненных ситуациях. Высокий
уровень тревожности (ИТ) свидетельствует о проблемах эмоциональной
приспособленности ребёнка к определенным житейским ситуациям.
Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт не напрямую
может свидетельствовать об особенностях взаимоотношений ребёнка со
сверстниками и взрослыми. При анализе полученных цифр тревожность,
демонстрируемую ребёнком в той или иной ситуации, можно
проинтерпретировать как проявление его отрицательного эмоционального
опыта в такой или похожей ситуации. Повышенный уровень тревожности с
выраженным процентом ее возникновения могут демонстрировать дети,
делающие негативный эмоциональный выбор в ситуациях 4 (Одевание), 6
(Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве).
45
2. Для более детального анализа фактора возникновения тревожности,
ситуации, изображенные на рисунках, можно разгруппировать по виду
межличностных отношений. В частности, ситуации на рисунках 1, 3, 5, 10 и
12 свидетельствуют о взаимоотношениях между детьми (ребёнок - ребёнок).
Ситуации на рисунках 2, 6, 8, 9, 11 и 13 демонстрируют взаимоотношения
между ребёнком и взрослыми (ребёнок - взрослый). Ситуации на рисунках 4,
7 и 14 указывают на ежедневную активность ребёнка, которую он делает
один. Ситуация на рисунке 6 (Укладывание спать в одиночестве) с большой
вероятностью может быть причислена к ситуациям типа «ребёнок -
взрослый».
Опираясь на вышеизложенное, кроме общего вывода об уровне
тревожности респондента исследователь может выдвинуть гипотезу о том,
какие именно условия могут быть для ребёнка факторами возникновения
тревожности – детско-родительские (негативный выбор в ситуациях №№ 2,
8, 13) или отношения с другими детьми (ситуации №№ 1, 3, 5, 10,12).
3. Следующий этап качественного анализа сводится к расшифровке
выборов ребёнка с учетом того, какая именно ситуация свидетельствует об
негативном опыте. Так, тревожность могут демонстрировать ситуации,
которые связаны со страхом агрессии, с ревностью к сиблингам, со страхом
получения наказания или искаженными взаимоотношениями с родителями и
сверстниками. Необходимо брать во внимание также тот факт, что при
выборе лица на дополнительном изображении ребёнок может
персонифицировать себя с представленным героем (например, с агрессором).
Для предотвращения искаженной интерпретации исследователю нужно
поинтересоваться у испытуемого, кем бы тот был на рисунке, если бы был
там.
Верная интерпретация выборов ребёнка в различных жизненных
ситуациях представляет возможность обозначить предположение о значимых
источниках его тревоги.
46
Исходя из вышеизложенного, при качественном анализе следует
растолковать информацию об общем уровне тревожности, возможных
факторах тревоги в межличностных отношениях ребёнка и предсказание
вероятных причин травматизации.
Также при формулировке выводов необходимо брать во внимание
эмоциональное состояние ребёнка непосредственно в ситуации
обследования, его вербальные высказывания и объяснения своего выбора.
Эти данные необходимы для конкретизации причин тревожности и
предотвращения необоснованных выводов.
Как правило, большая степень тревожности демонстрируется в
ситуациях, относящихся к взаимоотношениям ребенок-ребенок. Намного
ниже уровень тревожности в рисунках, демонстрирующих отношения
ребенок-взрослый, и в ситуациях, моделирующих повседневные действия.
Обработка результатов теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В.
Амен проводим следующим образом: выбор ребенка соответствующего лица
и словесные высказывания заносятся в специальный протокол.
С помощью анкеты, разработанной С.И. Милехиной, удалось получить
первоначальные сведения, характеризующие уровень и предметную
направленность познавательных интересов учащихся начальных классов.
Анкета содержала 10 вопросов, большая часть которых предполагала выбор
одного или нескольких ответов из ряда данных вариантов (Приложение 1).
Использовались прямые и косвенные вопросы, прямые вопросы сочетались с
просьбой обосновать свой ответ. Анализ анкет позволил сделать
предварительный вывод о достаточно сильной дифференциации
познавательных интересов учащихся.
В результате анализа анкет младших школьников выявлены учащиеся с
широкими, устойчивыми, глубокими познавательными интересами и
учащиеся, не проявляющие интереса к познавательной деятельности. К
сожалению, таких не мало. Так, например на вопрос «Что Вам больше всего
47
нравится в школе?» 38% учащихся ответили, что общение с товарищами,
29% - общественная работа, 18% - сам процесс учения, и только 15% указали,
что их привлекает в процессе обучения узнавание нового. Большинство
учащихся сходятся во мнении, что в учебном плане начальной школы есть
«ненужные» предметы, такие как, например, математика, русский язык,
иностранный язык, информатика и т.д. Что касается ответов респондентов на
вопрос «Какой учебный предмет Вам кажется наиболее интересным?», то
они разделились. Часть учащихся (60%) самыми интересными назвала
внеклассное чтение и природоведение, 23% - математику, остальные 17%
русский язык. Большую трудность для учащихся представлял вопрос о
любимых книгах. Следует отметить, что если на вопрос «Какие книги ты
любишь читать?» мы получили самые разнообразные варианты ответов, то на
дополнительный вопрос «Назови, пожалуйста, самые интересные из них,
прочитанные в этом году» большая часть респондентов (68%) ответить
затруднялась. Неутешительны ответы учащихся и на вопрос «Как Вы
поступите, если задана сложная задача на сообразительность?»: 45%
респондентов готовы спросить ответ у других или попросить подсказку, 24%
постараются решить сами, если не смогут попросить помощь, и лишь 12% во
что бы то ни стало постараются решить задачу сами.
Мы обращали внимание на следующие проявления познавательных
интересов, поддающиеся фиксированию в учебной работе:
Таблица 3.
Проявления познавательных интересов учащихся
в условиях учебной деятельности
Проявления
Показатели интереса
Интеллектуальные
1. Вопросы к учителю, направленные на углубление
теоретических знаний.
2. Выяснение причинно-следственных связей, раскрытие
закономерностей.
3. Активность в течении урока (поднятые руки, внимательное
прослушивание объяснений учителя, стремление по собственному
48
желанию принять участие в обсуждении проблемы).
4. Дополнение ответов одноклассников.
5. Поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их
инициативности и самостоятельности.
6. Творческое выполнение заданий, нестандартные подход к
решению теоретических задач.
Эмоциональные
1. Увлечение процессом учебной деятельности.
2. Малая отвлекаемость.
3. Удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство
успеха, речевые реакции на научные факты.
4. Стремление к контакту с одноклассниками, с учителями по
поводу изучаемого материала.
Волевые
1. Волевые усилия, направленные на решение сложных
заданий на занятиях.
2. Мобилизация волевой активности.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства респондентов
(58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у 34% -
интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
2.2. Анализ полученных результатов
Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимковская основная
общеобразовательная школа №59» Ногинского района Московской области.
На первом этапе исследования при проведении методики изучения
процесса адаптации, учителям предлагалось выставить баллы от 0 до 5 по
семи шкалам, оценивающим успешность прохождения адаптации.
Результаты исследования успешности прохождения адаптации
первоклассниками представлены в таблице 1 приложения 6.
По результатам представленных данных в таблице 1 можно сделать
49
вывод, что у 44% испытуемых адаптация прошла полностью, у 30%
испытуемых наблюдается пока еще неполная адаптация к школе. И у 26%
испытуемых выявлена школьная дезадаптация.
Полученные результаты исследования уровня развития школьной
адаптации на этапе констатирующего исследования можно представить в
виде диаграммы, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1. Данные исследования адаптации младших школьников
на этапе констатирующего исследования по оценке педагогов
Для более детального изучения процесса адаптации первоклассников к
процессу обучения в школе, как уже отмечалось выше, была также
предложена анкета Лускановой Н.Г.
Результаты исследования уровня школьной мотивации испытуемых на
основании проведения анкеты представлены в таблице 1 приложения 7.
По результатам представленным в таблице 1 можно сделать вывод, что
у 37% испытуемых экспериментальной группы отмечается высокий уровень
школьной мотивации и адаптации. Для 18% детей характерно преобладание
среднего уровня развития школьной мотивации и адаптации. У 10%
учащихся отмечается доминирование внешней мотивации. Результаты
исследования показали также, что у 15% испытуемых выявлена низкая
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
44%
30,00%
26,00%
адаптация прошла
полностью
адаптация прошла
частично
дезадаптаци
50
школьная мотивация и адаптация, а у 20% в отмечается школьная
дезадаптация.
Полученные первичные результаты исследования уровня развития
школьной мотивации по анкете Лускановой Н.Г можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 2.
Рисунок 2. Сравнительные данные исследования мотивации
младших школьников по анкете Лускановой Н.Г. на этапе
констатирующего исследования
Далее было проведено изучение возможных причин проявления
затруднений процесса адаптации первоклассников, среди которых были
уровень самооценки и тревожность младших школьников.
Результаты исследования уровня самооценки испытуемых на этапе
констатирующего исследования представлены в таблице 1 приложения 8.
Результаты исследования уровня самооценки младших школьников
позволяют сделать следующие выводы: У 40% испытуемых преобладает
адекватная самооценка. Это является подтверждением оптимального
представления детей о своих возможностях, что является важным фактором
37%
18%
10%
15%
20%
высокий уровень
адаптации
средний уровень
адаптации
внешняя мотивация
низкий уровень
адаптации
дезадаптация
51
личностного развития. У 10% младших школьников выявлена завышенная
самооценка. Завышенная самооценка может подтверждать личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на
существенные искажения в формировании личности — «закрытости для
опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и
оценкам окружающих. У 50% обследуемых школьников преобладает
заниженная самооценка. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой
самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических
явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда
декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия
способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Полученные первичные результаты исследования уровня развития
самооценки по методике Дембо-Рубинштейн можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 3.
Рисунок 3. Данные исследования самооценки младших
школьников на этапе констатирующего исследования
Результаты исследования уровня тревожности испытуемых
представлены в таблице 1 приложения 9.
Результаты психодиагностического исследования по тесту тревожности
Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что у 42% учащихся преобладает
40%
10%
50%
адекватная
завышенная
заниженная