с подвижными играми, ограничение умственных нагрузок, проведение
оздоровительных мероприятий.
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы было
выявлено, что 10,9% школьников обладают низким адаптационным уровнем, а
16,36% обладают показателями адаптации ниже среднего, что заметно
отличается от результатов констатирующего анализа.
Были проведены коррекционные мероприятия, которые включали
психолого-педагогическую поддержку детей в адаптационном периоде, после
проведенных мероприятий показатели адаптации детей заметно улучшились,
снизился уровень агрессии и конфликтности, а также увеличилась самооценка
детей, что подтверждается сравнительным анализом, корреляционными
расчетами (по Пирсону), а также статистическими расчетами по методу Манна-
Уитни.
Можно сделать вывод, что гипотеза исследования о том, что
продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от специфики
стрессогенности, психологического и педагогического воздействия,
подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе процессов адаптации в младшем возрасте формируются главные
инструментальные, мотивационные и стилевые свойства личности.
Инструментальные свойства заключают в себе средства достижения целей,
которые предпочтительны для человека, удовлетворение основных
потребностей. Мотивационные свойства можно отнести к человеческим
интересам, задачам и целям, поставленным перед ним, а также главным
потребностям и поведенческим мотивам. Стилевые свойства затрагивают
характер, темперамент, методы поведения, манеры.
Адаптационные процессы являются важнейшими при формировании
личности ребёнка в школьном учреждении, а также развитии его навыков.
Негативная адаптация отрицательно отражается не только на психическом, но и
на физиологическом состоянии детей.
В данной работе были исследованные адаптационные процессы среди
младших школьников ГБОУ школы №1247 имени Юргиса Балтрушайса среди
41 ученика 1 «Б» класса.
Главными направлениями опытно-экспериментальной работы являются:
- исследование и эффективная адаптация к школьному учреждения детей
и их родителей;
- проведение наблюдения, а также вовлечение родителей в совместную
деятельность;
- использование методик для выявления стрессогенности и уровня
адаптации у детей младших классов школы;
- проведение психолого-педагогической работы с детьми, которые тяжело
переносят адаптационный период, а также испытывающие стрессогенность при
адаптации.
На констатирующем этапе исследования было выявлено, что 16,36%
школьников обладают низким адаптационным уровнем, а 29,09% обладают
показателями адаптации ниже среднего, при этом 43,8% детей имеют уровень
адаптации средний и выше среднего, лишь 12,7% школьников обладают
высокими показателями уровня адаптации. Таким образом, многие дети имеют
достаточно низкий уровень адаптации, что говорит о необходимости изменения
программы адаптации, а также о том, что требуется вовлечение родителей в
процессы адаптации детей к школе.
Проведенный анализ опроса родителей младших школьников позволяет
сделать вывод, что большая доля детей в группах предпочитает играть в игры
отдельно от сверстников (45%), лишь 34,5% предпочитают совместные игры.
Родителями отмечаются эмоциональные реакции детей при общении со
сверстниками (47,2%). Стоит отметить, что большая доля детей проявляет
инициативу для привлечения внимания других школьников класса (50,9%), а
52,72% школьников не нуждаются в постоянном взаимодействии с другими
детьми в классе, что говорит об излишней замкнутости и проблемах в
коммуникации, что вызвано трудно адаптацией к новым условиям. 43,63%
родителей отмечено, что их ребенок нередко проявляет агрессию в отношении
других детей (как физическую агрессию, так и вербальную), однако 38,18% детей
не проявили признаков «жестокости» в отношении сверстников. 54,54% не
осознают чувств, которые испытывают в процессе взаимодействия другие дети.
Далее были использованы коррекционные методы, которые заключают в
себе проведение психолого-педагогической поддержки младших школьников
при адаптации к общеобразовательному учреждению.
Задачами данной программы стали:
- определение на ранних стадиях отклонений в развитии детей;
- формирование развивающей среды;
- понижение стрессогенности посредством работы психолога и учителя с
детьми;
- стимуляция возможностей детей;
- проведение профилактики неблагополучной адаптации детей.
Приоритетными принципами понижения стрессогенности и улучшения
адаптации детей являются:
- использование междисциплинарного подхода;
- сотрудничество с родителями детей;
- соблюдение конфиденциальности;
- проведение последовательной и поэтапной работы;
- принцип регулярности;
- соблюдение направленности на индивидуальные особенности детей;
- формирование специально организованной педагогической среды.
После проведения коррекционных мероприятий был проведен повторный
анализ по использованным ранее методикам (контрольный анализ), в ходе
которого было выявлено, что 10,9% школьников обладают низким
адаптационным уровнем, а 16,36% обладают показателями адаптации ниже
среднего, что заметно отличается от результатов констатирующего анализа. При
этом 43,6% детей имеют уровень адаптации средний и выше среднего, лишь
50,89% школьников обладают высокими и выше среднего показателями уровня
адаптации. Таким образом, многие дети имеют достаточно высокий уровень
адаптации, что говорит о действенности коррекционных методов, а также
целесообразности применения службы психолого-педагогического
сопровождения детей в начальной школе.
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(2) по методу «Тест
фрустрационных реакций» находится в зоне незначимости, таким образом,
корректирующие методики не оказали сильного воздействия на
экспериментальную группу, поскольку показатель снизился незначительно,
однако заниженная самооценка группы детей заметно возросла.
Стоит отметить, что после проведенных мероприятий показатели
адаптации детей заметно улучшились, снизился уровень агрессии и
конфликтности, а также увеличилась самооценка детей, что подтверждается
сравнительным анализом, корреляционными расчетами (по Пирсону), а также
статистическими расчетами по методу Манна-Уитни.
Гипотеза исследования о том, что продолжительность адаптации детей в
начальной школе зависит от специфики стрессогенности, психологического и
педагогического воздействия, подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск
решений. – М.: Учитель, 2015. –128 c.
2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация
человека / Ф.Б. Березин. – Переизд. СПб.: Наука, 2013. – С.113
4. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н.
Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.
5. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. -
М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.
Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
7. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков.
– М.: Педобщество, 2013. – С.117
8. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты
/ В. Вундт. – Л., 1980. - Вып. 55. – Т. 3. – С.88
9. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т./ Л.С.
Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 356 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.
Давыдова. – Переизд. М.: Педагогика, 2013. – С.63.
11. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н.
Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интер, 2012 – С.72
12. Галина А.И. Формы и методы взаимодействия учителя с родителями
младших школьников / А.И. Галин, Н.А. Головнева // Студенческий научный
форум – 2015: VII Междунар. студ. науч. конф. : [сайт]. – Москва, 2020
13. Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и
родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
14. Джемс В. Психология / В. Джемс - СПб., 1905. – С.106
15. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург,
2014. – С.53
16. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов.
– Переизд. М.: Луч, 2012. – С.47
17. Жукова Т.С. Педагогические условия создание ситуации успеха в
учебной деятельности младшего школьника / Т.С. Жуков // Научные разработки:
евразийский регион междунар. науч. конф. теор. и приклад. разработок. –
Москва, 2019. – С. 56-60.
18. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / А.И.
Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 408 с.
19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2014. – 475
с.
20. Ильченко О.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности
младших школьников / О.В. Ильиченко // Наука, образование, общество:
тенденции и перспективы развития: сб. материалов XV междунар. науч.-практ.
конф. – 2019. – С. 43-45.
21. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. Переизд.
М., 2012. – С.67
22. Коваль А.Н. Создание ситуации успеха как предпосылка успешной
адаптации первоклассников к обучению / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина //
Молодой ученый. - 2016. - № 7 (111). - С. 645-648
23. Кожевникова С.А. Ситуация успеха как основа учебной мотивации
младших школьников / С.А. Кожевникова, Т.И. Лукьяненко // Ценностные
ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб.
науч. тр. - 2017. - С. 213-217.
24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Школьная педагогика / С.А. Козлова,
Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2015 – 445 с.
25. Козловская С. Н. Технологии организации профориентационной
работы в школе: моногр. / С.Н. Козловская. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 176 c.
26. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992
с.
27. Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с
родителями учащихся / Т.А. Креславская // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С.
76-78.
28. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь... Программы групповой
психологической работы с дошкольниками / С.В. Крюкова, Н.И. Донскова. - М.:
Генезис, 2014. - 272 c.
29. Леванова Е.А., Игра в тренинге, возможности игрового
взаимодействия. 2-ое изд. / Е.А. Леванова, А. Волошина, В. Плешаков,
А.Соболева – Спб.: Питер, 2010 – 280 с.
30. Леванова Е.А. Опыт реализации магистерской программы
«Технологии здоровьесбережения в образовании» по направлению «Психолого-
педагогическое образование» / Е. А. Леванова, Т.Н. Сахарова. – Вестник ВГТУ –
2014 – С.1-3
31. Леванова Е.А. Психолого-педагогическая концепция программы
«Профилактика саморазрушающего поведения детей и подростков» / Л.В.
Леванова, Л. В. Тарабакина. – Преподаватель XXI век. – 2012 – том 1. –№3 –
С.175-190.
32. Леванова Е.А. Тарабакина Л.В. Эмоциональное образование как
основание профилактики саморазрушающего поведения. / Л.В. Леванова, Л. В.
Тарабакина. – Образование личности. - №1 – 2013 – С.18-24
33. Милославова И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А.
Милославова. – Переизд. СПб, 2009. – С. 103
34. Москвина А.С. Способы создания ситуации успеха для повышения
мотивации к обучению младших школьников / А.С. Москвина, О.С. Нестеркина
// Гуманитарное пространство. - 2018. - Т. 7, № 1. - С. 136-141.
35. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-ое изд., перераб. и доп. / А.В.
Мудрик. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
36. Остроухова А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. –2000.
– №3. – С.16-18.
37. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2.
– М., 2013 – С.31
38. Печора К.Л. Дети школьного возраста в школьных учреждениях /
К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2016. – 214 с.
39. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие. / Под ред. Л.
А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2013. – С.221
40. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М. – Воронеж НПСИ: Модек,
2014. – С.134
41. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л.
Пыжьянова // Школьное воспитание. – 2016. – №2. – С.14-16.
42. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р.
Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Медицинская пресса, 2013. – С.89
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2013. – С.128
44. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье - М.: Прогресс, 1982. – С.16
45. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе
адаптации к стресс-факторам учебного процесса / Т.В. Середа // дис... канд.
психол. наук. – Л.,1987. – С.36
46. Скворцова М.А. К вопросу о проблеме педагогических приемов
создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника //
Приоритетные направления развития науки и образования. –2015. – № 2 (5). – С.
189-191.
47. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие
для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1996. – 320 с.
48. Фарниева М.Г. Современные подходы к системе дополнительного
образования в интересах успешной социализации детей / М.Г. Фарниева //
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием. – М., 2015. – С. 213-218.
49. Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса / Ю.Т. Чирков. – М.: ФиС, 1988 –
С.48
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.
– Переизд. М.: Педагогика, 2011 – С.46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник для родителей