Результаты данной методики позволили сделать вывод, что чем лучше
дети ориентируются на конечные итоги своей деятельности, способны искать
методы действий, которые могут привести к намеченным целям, тем больше в
играх проявляется инициативность детей, самостоятельность, способность к
выполнению и варьированию определенных игровых действий, использование
предметов-заменителей, а также заметно лучше развивается детское
воображение, таким образом, ребенку проще адаптироваться к условия школы.
Можно сделать вывод, что если подобные умения у детей являются развитыми
слабо, то у них значительно сложнее протекает адаптационный период.
Также необходимо подчеркнуть, что полученные показатели
демонстрируют отсутствие разительных отличий между детьми, как в
умственном развитии, так и в общении. Что позволяет предполагать, что
причиной тяжелой адаптации является не познавательный уровень, а
образование стрессогенности на ранних этапах адаптации, а также иные
причины.
Ниже приведен анализ группы детей по методу «Тест фрустрационных
реакций Розенцвейга» (см. табл.11). Результаты исследования группы детей
младшего школьного с использованием Теста фрустрационных реакций,
который направлен на анализ реакций на неудачу и методы выхода из
проблемных ситуаций, которые препятствуют удовлетворению потребностей
личности представлены в приложении 6 таблице 12.
Таблица 11
Результаты анализа по методу «Тест фрустрационных реакций
Розенцвейга» (констатирующий анализ)
Показатель
Мальчики
(чел.)
Девочки
(чел.)
Показатель кол-ва подростков
в %
Мальчики
Девочки
Общее
Высокая
конфликтность
11
16
34,2
29,4
63,6
Низкая
конфликтность
5
9
20
27,2
47,2
Завышенная
самооценка
16
11
29,09
20
49,09
Заниженная
самооценка
4
10
15,01
35,9
50,91
Ниже представлена диаграмма, демонстрирующая результаты
проведенного анализа по методике (см. рисунок 4).
Рисунок 4. Диаграмма конфликтности экспериментальной
группы
Проведя анализ полученных результатов, можно сделать вывод о том, что
в группе у 63.6% детей высокая конфликтность, при этом у 50,91% детей
наблюдается заниженная самооценка.
34.2%
20%
29.4%
27.2%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Высокая конфликтность Низкая конфликтность
Мальчики Девочки
Рисунок 5. Диаграмма самооценки экспериментальной группы
У 49,09% детей наблюдается завышенная самооценка, что сказывается на
их конфликтном поведении, а также вызвано возросшей стрессогенностью при
адаптации к условия начальной школы.
Также необходимо подчеркнуть, что полученные показатели
демонстрируют отсутствие разительных отличий между детьми, как в
умственном развитии, так и в общении. Что позволяет предполагать, что
причиной тяжелой адаптации является не познавательный уровень, а
образование стрессогенности на ранних этапах адаптации, а также иные
причины.
Выводы по главе 2
Можно сделать вывод, что в группе нерационально применяются
различные манеры поведения в конфликтных ситуациях, поскольку в
большинстве случаев испытуемыми используется соперничество и избегание
конфликтных ситуаций, что отрицательно воздействует на социальную и
психологическую атмосферу в группе, по этой причине ситуацию можно
охарактеризовать повышенной конфликтностью. Также в ходе анализа было
выявлено, что у детей повышена конфликтность вследствие тяжелой адаптации,
что затрудняет их общение со сверстниками, а также взаимодействие с
29.09%
15.01%
20%
35.9%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Завышенная самооценка Заниженная самооценка
Мальчики Девочки
окружающим миром, также у большинства участников экспериментальной
группы сильно занижена самооценка, что отражается на их агрессивном
поведении, неуверенности в себе, вследствие чего-затрудненной коммуникации
с окружающими людьми. У мальчиков экспериментальной группы была
выявлена завышенная самооценка, которая отражается негативно на их
поведении, провоцирует дополнительную немотивированную агрессию,
конфликтность, нежелание к адекватной коммуникации.
Проведенное исследование также показало, что среди детей,
принимающих участие в эксперименте, большая обладает заметными
проявлениями агрессии, враждебности, раздражения, многие дети испытывают
постоянную обиду на окружающих людей, на себя, а также у них преобладает
негативизм и угрызения совести, что, также провоцирует агрессивное поведение.
У девочек экспериментальной группы была выявлена частая вербальная агрессия
и проявления негативизма, а у мальчиков сильно выраженная физическая
агрессия, раздражение и косвенная агрессия.
Проведенный анализ посредством различных методик позволил сделать
выводы:
- продолжительность адаптационного период зависит от специфики
нервной системы детей, а также их возраста;
- наличие или отсутствие тренировок нервной системы оказывает влияние
на скорость адаптации;
- стрессогенность наблюдается у детей с тяжелой адаптацией, она
выражается в проявлении агрессии, отказе от приема пищи, взаимодействия на
переменах, немотивированной агрессии по отношению к сверстникам и
учителям, истериках, плаче, гневе;
- на адаптацию оказывает влияние разница в воспитательных методах;
- немаловажным фактором адаптации является контраст между
привычной домашней обстановкой и обстановкой школы.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации
младших школьников к школьному обучению
Для коррекции стрессогенности и облегчения прохождения
адаптационного периода у детей начальных классов школы требуется
сформировать психологическое сопровождение, которое будет заключаться в
формировании наилучших условий, которые требуются для нормального
психического и физического развития, а также позитивного состояния
школьников.
Задачами данной программы являются:
- определение на ранних стадиях отклонений в развитии детей;
- формирование развивающей среды;
- понижение стрессогенности посредством работы психолога и учителя с
детьми;
- стимуляция возможностей детей;
- проведение профилактики неблагополучной адаптации детей.
Нормативно-правовой базой (документацией) являются:
- конвенция о правах детей;
- Закон «Об образовании»;
- Устав школьного учреждения;
- Положение о деятельности ПМП в школьных учреждениях.
Приоритетными принципами понижения стрессогенности и улучшения
адаптации детей являются:
- использование междисциплинарного подхода;
- сотрудничество с родителями детей;
- соблюдение конфиденциальности;
- проведение последовательной и поэтапной работы;
- принцип регулярности;
- соблюдение направленности на индивидуальные особенности детей;
- формирование специально организованной педагогической среды.
Организационная модель психолого-педагогического сопровождения
детей в школьном учреждении в период адаптации включает:
1. Направленность на ребенка, включая организационные виды
предоставления помощи детям на ранних этапах адаптации, а также при
образовании факторов стрессогенности. Сущность деятельности по данному
направлению заключается в осуществлении наблюдения и проведении
диагностики, направленных на исследование адаптационного периода детей,
оценке степени их развития, определение школьников, которые обладают
проблемами в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии,
трудностями в обучении и адаптации.
По итогам наблюдательной работы осуществляются выводы,
формируются заключения, а также предоставляются письменные рекомендации
для родителей по самым продуктивным методам адаптации детей, а также
взаимодействия с ними. При определении недостатков в развитии формируются
персональные программы развития. Полученные о школьниках данные
используются для формирования развивающей среды, понижения
стрессогенности отдельных детей, улучшения адаптационной атмосферы,
изменения манеры общения с ребенком.
2. Приоритетными задачами психолого-педагогической коррекции детей
с тяжелым адаптационным периодом являются:
- знакомство учителей со спецификой и закономерностями в развитии
определенных детей, испытывающих трудности при адаптации;
- при возникновении факторов стрессогенности, обучение адекватным
методам взаимодействия с ребенком с адаптационными проблемами;
- помощь в формировании условий, которые способствуют увеличению
показателей эмоционального комфорта детей в младших классах школы,
которые стимулируют развитие их личности
43
.
Основными направлениями деятельности психолога в школе являются:
Деятельность в диагностическом направлении, обеспечивающая
выявление показателей развития детей, их соответствия стандартным
43
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия,
1996. — С.88
показателям для определенного возраста ребенка. Полученные итоги
применяются для выявления специфики психофизического развития детей, а
также факторов стрессогенности при адаптации младших школьников
44
.
Диагностическая деятельность проводится психологом в процессе опроса
родителей, бесед с учителями, индивидуальном обследовании показателей
психофизического развития детей, а также в процессе наблюдения за ними.
Функция проведения диагностики является основной в отношении к
прочим функциям при организации психолого-педагогической поддержки детей
в адаптационном периоде.
В профилактическом направлении психолог действует на обеспечение
профилактики образования отклонений в развитии, проявления агрессии в
отношении сверстников и учителей, понижении уровня стрессогенности детей,
поступивших в школьное учреждение, которые обуславливаются
несоответствием требований среды истинным возможностям детей
45
.
Профилактическими средствами являются организованная предметная и
пространственная среда в младших группах, развивающее общение,
сотрудничество учителя с детьми во всевозможных видах деятельности, личные
и групповые занятия с учителями и школьным психологом, а также применение
психопрофилактических занятий.
Деятельность в развивающем направления нацелена на стимулирование
возможностей ребенка, формирование психологических и педагогических
условий оперативного развития у них основных психологических
новообразований, которые свойственны определенному возрасту, овладение
детьми определенными видами коммуникации и деятельности.
Реализовывается функция развития в ходе личных и групповых занятий с
учителями, а также при развивающем взаимодействии родителей с детьми.
44
Леванова Е.А., Тарабакина Л.В. Психолого-педагогическая концепция программы «Профилактика
саморазрушающего поведения детей и подростков». – Преподаватель XXI век. – 2012 – том 1, №3 – С.175-190
45
Леванова Е.А., Сахарова Т.Н. Опыт реализации магистерской программы «Технологии здоровьесбережения в
образовании» по направлению «Психолого-педагогическое образование». – Вестник ВГТУ – 2014 – С.1-3
Коррекционным направлением является проведение целенаправленной
деятельности по изменению среды развития, адаптации ее к возможностям и
потребностям детей, формировании психолого-педагогических условий
преодоления трудностей в процессе адаптации к школе, а также развитии
психологических функций.
Используется коррекционная функция в ходе специальной организации
предметной и пространственной, коррекционной среды, которая организует
взаимодействие работников школьного учреждения с детьми, испытывающими
проблемы с адаптацией, а также в процессе коррекционных занятий.
Была поставлена задача провести обобщение, систематизацию
накопленного опыта, методов и видов деятельности с младшими школьниками,
а также формирование системы действий по созданию сопровождения развития
и адаптации детей с первых дней пребывания в школе.
Система психолого-педагогического сопровождения в период адаптации
включает в себя:
- анкетирование родителей (при поступлении детей в учреждение).
Составление письменных рекомендаций родителям в отношении развития
ребенка, а также по подготовке к поступлению в школьное учреждение.
Исследование медицинской карты детей на наличие специфических
заболеваний. Изучение методов воспитания ребенка в семье, выявление уровня
готовности детей к поступлению в школу;
- наблюдение за младшими школьниками в группе. Проведение бесед с
родителями и учителями. Осуществление психологического анализа степени
адаптации детей к школе. Приоритетным направлением данного этапа является
определение, комплексное изучение и отбор школьников младшего возраста,
которые обладают тяжелым и средним уровнем адаптации, а также иными
отклонениями в эмоциональном развитии и социальной адаптации;
- заполнение учителем карт психофизического развития детей младших
классов, которые направлены на отслеживание гармоничности развития и
адаптации детей, обобщение данных об уровне адаптации ребенка,
планирования направлений персональной деятельности с ребенком;
- проведение психолого-педагогического изучения младших школьников,
нацеленного на выявление актуального уровня развития и адаптации,
определение проблем и недостатков в адаптации;
- составление рекомендаций для родителей и учителей. Формирование и
проведение личных комплексных коррекционных программ
46
.
Предполагаемыми итогами коррекционной и сопровождающей
деятельности станут:
- оперативное выявление отклонений при адаптации детей к школьному
учреждению;
- устранение проблем и факторов стрессогенности, а также проблем в
развитии на протяжении школьного периода;
- увеличение психологической и педагогической грамотности учителей и
родителей;
- формирование положительной педагогической среды для наилучшей
адаптации младших школьников.
В ходе исследования было выявлено, что большая часть детей 1 «Б»
класса испытывают проблемы с адаптацией к начальной школе, а также
обладают факторами стрессогенности, которые негативным образом отражаются
не только на их моральном, физическом и эмоциональном состоянии, но и на
состоянии других детей.
Проведенный анализ опроса родителей показал, что большая часть детей
плохо адаптирована к условиям школы, многие дети с трудом идут на общение
со сверстниками.
Можно сделать вывод, что специфика адаптации младших школьников
определяется не только психофизиологическими особенностями. Для детей
данной группы малозначимым является общение со сверстниками. Они
46
Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-ое изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2007 – С.103