замкнуты, плохо идут на контакт, и могут самостоятельно заниматься своими
делами, не участвуя в групповой деятельности. Однако, некоторые дети
заинтересованы сменой обстановки или появлением новых предметов. Многие
испытывают переживания вследствие разлуки с родителями, у некоторых детей
наблюдаются вспышки агрессии и эмоций.
Таким образом, требуется сформировать оптимальные условия, которые
необходимы для полноценного эмоционального, психического, социального
развития и адаптации младших школьников.
Ниже представлены основные мероприятия, направленные на подготовку
школьников к поступлению в школу, а также на адаптацию детей в школе, для
создания наилучшего адаптационного периода, который позволит избежать
возникновения факторов стрессогенности и прочих проблем при адаптации (см.
табл.13).
Таблица 13
Мероприятия, направленные на коррекцию и подготовку детей к
поступлению в школу, а также прохождение адаптационного
периода
Мероприятия
Рекомендации
родителям
Деятельность в
школьном учреждении
Наблюдение за
адаптацией
Организация
поступления ребенка по
графику приема детей
Сокращенный период
пребывания ребенка в
школе в начале
адаптации
Следование
рекомендациям по
адаптации ребенка
Составление листов
адаптации по каждому
ребенку
Ежедневное наблюдение
психологом-педагогом
Режим деятельности
Соответственно возрасту
детей, который
максимально приближен
к школьному
учреждению
Нацеленность на
соблюдение гибкого
графика
Питание
Осуществление
сбалансированного и
рационального питания
При отказе от питания
не заставлять детей есть
Проведение гимнастики
Соответственно возрасту
Получение родителями
элементарных навыков
гимнастики
Проведение занятий
соответственно возрасту
Закаливание
Использование
различных методов
закаливания
Щадящее закаливание
по принятой в школе
схеме
Воспитание
Проведение занятий по
возрасту,
акцентирование
внимания на развитии
навыков обучения и
умении самостоятельной
работы
В процессе адаптации
осуществление занятий
с элементами игровой
деятельности
Стоит подчеркнуть, что внимание необходимо акцентировать на
согласованности деятельности родителей и педагогов, соблюдении общих
подходов к детям дома и в школьном учреждении. Родители должны
непосредственно участвовать в адаптационных процессах ребенка.
До поступления в начальную школу необходимо проверить уровень
адаптации детей.
Требуется проведение работы по психологическому просвещению
родителей, в ходе которой, педагоги и родители получают информацию о
факторах и симптомах тяжелого адаптационного периода, улучшении процесса
адаптации к условиям школы каждого школьника, учитывая их
индивидуальность.
Основными факторами, которые определяют эффективность и успех
адаптации младших школьников к учреждению являются факторы, связанные с
физическим, психическим и эмоциональным состоянием.
К данным факторам относится здоровье детей, а также степень их
развития. Развитые, здоровые дети имеют больше возможностей адаптационного
механизма, им проще справляться с трудностями.
Также немаловажным фактором является возраст, в котором ребенка
отдают в школу. Вырастая и развиваясь у детей изменяется уровень и вид их
привязанности к родителям. Школьники чувствуют острую нужду в защите и
опоре, которые даются родителями.
Приоритетным фактором является уровень развития коммуникационных
навыков у детей. В младшем возрасте на смену ситуативному и личностному
общению приходит деловое, основой которого является получение детьми
вместе со взрослыми мира предметов, назначение которых самостоятельно дети
открыть не способны. Родители и педагоги являются примером для подражания,
а также людьми, которые могут провести анализ их действий, а также
предоставить помощь.
Для наилучшей адаптации школьников к учреждению требуются
проведение поэтапной деятельности родителей, учителей и психологов.
Адаптация детей к школе предполагает использование
профессиональных сил всех сотрудников учреждения. Необходимо применять
стратегию сотрудничества, партнерства всех сотрудников.
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы
Завершающий этап исследования заключается в проведении
контрольного анализа, который нацелен на проверку эффективности
предложенных методов коррекции стрессогенности и улучшения самоконтроля
у детей младшего школьного возраста. Контрольный анализ позволил провести
сравнение с результатами констатирующего анализа.
В процессе исследования были применены те же методики, что и при
проведении констатирующего анализа.
Ниже представлены результаты контрольного анализа уровня адаптации
школьников (см. табл.14).
Таблица 14
Результаты контрольного анализа уровня адаптации
Адаптационный
уровень
Группа детей
абс. Показатель (чел.)
% показатель
Высокий
12
21,8
Выше среднего
16
29,09
Средний
6
21,8
Ниже среднего
4
16,36
Низкий
3
10,9
Итог
41
100
Можно сделать вывод, что соответственно контрольному анализу 1 «Б»
класса, 10,9% школьников обладают низким адаптационным уровнем, а 16,36%
обладают показателями адаптации ниже среднего, что заметно отличается от
результатов констатирующего анализа. При этом 43,6% детей имеют уровень
адаптации средний и выше среднего, 50,89% школьников обладают высокими и
выше среднего показателями уровня адаптации. Таким образом, многие дети
имеют достаточно высокий уровень адаптации, что говорит о действенности
коррекционных методов, а также целесообразности применения службы
психолого-педагогического сопровождения детей в школе.
Подробная таблица выявления уровня адаптации на констатирующем
этапе опытно-экспериментальной работы приведен в приложении 7 таблице 15.
Подробные результаты разделения детей по адаптационным группам
приведены в приложении 8 таблице 16.
Ниже представлены обобщенные результаты контрольного анализа детей
по адаптационным группам (см. табл.17).
Таблица 17
Обобщенные результаты разделения школьников на
адаптационные группы (Печора К.Л.) (контрольный анализ)
№
Категория
школьников
Легкая
адаптация
Средняя
адаптация
Тяжелая
адаптация
1
Мальчики
32,7
12,72
9,09
2
Девочки
18,2
9,09
18,18
3
всего
50,9%
21,81%
27,26%
Можно сделать вывод, что легкая адаптация наблюдается большей
частью у мальчиков экспериментальной группы (9 человек), среди девочек
легкая адаптация наблюдается у 8 человек. Средняя адаптация преобладает у
девочек (4 человек), среди мальчиков отмечено 10 человек. Тяжело
адаптируются к условиям школы девочки (6 человек), у мальчиков наблюдается
тяжелая адаптация, однако, в меньшем количестве (4 человек).
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционные мероприятия
оказали влияние на разделение школьников по уровням адаптации. После
проведения мероприятий значительно сократилось число детей с тяжелой
адаптацией, а также увеличилось количество школьников с легкой адаптацией.
Далее необходимо представить результаты по методу «Опросник Фромма
А.» (см. табл. 18). Развернутые результаты опросника приведены в приложении
8 таблице 19.
Таблица 18
Обобщенные результаты по методу «Опросник Фромма А.»
(контрольный анализ)
Вид адаптации
Средний показатель
количества
отрицательных ответов
Отрицательные ответы в
% отношении
Легкая
3
14
Средняя
6
24
Тяжелая
9
43
Можно сделать вывод, что количество отрицательных ответов
преобладает над количество положительных на поставленные вопросы, таким
образом, в большей мере у школьников со средним и тяжелым видом адаптации.,
которая провоцирует возникновение заболеваний, истерик, агрессии. Стоит
отметить, что наблюдаются положительные изменения в ответах на опрос,
поскольку процентное отношение отрицательных ответов заметно сократилось.
Результаты повторного исследования группы детей с использованием
Теста фрустрационных реакций, который направлен на анализ реакций на
неудачу и методы выхода из проблемных ситуаций, которые препятствуют
удовлетворению потребностей личности представлены в приложении 9 табл. 20.
Таблица 21
Итоги анализа по методу «Тест фрустрационных реакций
Розенцвейга» (контрольный анализ)
Показатель
Мальчики
(чел.)
Девочки
(чел.)
Показатель кол-ва подростков
в %
Мальчики
Девочки
Общее
Высокая
конфликтность
7
8
32,6
28,2
60
Низкая
конфликтность
9
10
25,9
34,6
60
Завышенная
самооценка
15
9
26,7
17,4
43,6
Заниженная
самооценка
2
5
16,8
31,2
47,2
Ниже представлена диаграмма, демонстрирующая результаты
проведенного анализа по методике (см. рисунок 9).
Рисунок 9. Диаграмма конфликтности повторного исследования
группы
На рисунке приведены показатели, определяющие, что произошло
понижение конфликтности у младших школьников, а также увеличилось
количество детей с низкой конфликтностью (до 34,6%).
Рисунок 10. Диаграмма самооценки повторного исследования
группы
Согласно приведенной диаграмме, произошло повышение у младших
школьников показателей заниженной самооценки (до 16,8%), а также произошло
понижение количества детей с завышенной самооценкой.
32.6%
25.9%
28.2%
34.6%
0
10
20
30
40
Высокая конфликтность Низкая конфликтность
Мальчики Девочки
26.7%
16.8%
17.4%
31.2%
0
5
10
15
20
25
30
35
Завышенная самооценка Заниженная самооценка
Мальчики Девочки
Сравнительный анализ результатов анализа стрессогенности детей до и
после использования методик по коррекции по методу Манна-Уитни (см. табл.
22).
Таблица 22
Сравнительный анализ групп по методу Розенцвейга посредством
метода Манна-Уитни
Экспериментальная группа
Ранг 1
Экспериментальная группа
(повторный анализ)
Ранг 2
63.6
6
60.8
5
50.91
4
45.3
1
49.09
3
48
2
Суммы:
13
8
Рисунок 11. Показатели расчетов на оси значимости
Результат сравнительного расчета: U
Эмп
= 2.
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(2) находится в зоне
незначимости, таким образом, вывод о результатах сравнительного анализа: так
как полученный результат находится в зоне незначимости, то корректирующие
методики не оказали сильного воздействия на экспериментальную снизился
незначительно, а заниженная самооценка группы детей заметно возросла.
Далее был проведен сравнительный анализ результатов адаптации детей
к школе (см.табл.23).
Таблица 23
Сравнение результатов констатирующего и контрольного
анализа
Уровень
адаптации
Констатирующий анализ
Контрольный анализ
Абс.
%
Абс.
%
Высокий
7
12,7
12
21,8
Выше среднего
12
21,8
16
29,09
Средний
5
20
6
21,8
Ниже среднего
11
29,09
4
16,36
Низкий
6
16,36
3
10,9
Проведенный сравнительный анализ показал, что после коррекционных
методов, а также осуществления психолого-педагогического сопровождения
детей в период адаптации результаты адаптации заметно улучшились.
Показатели высокой адаптации выросли на 9,1%, показатели адаптации выше
среднего на 7,29%, показатели низкого уровня адаптации снизились на 5,46%.
Также был проведен корреляционный расчет зависимости по методу
Пирсона между психолого-педагогическими показателями готовности детей к
школе (Печора К.Л.) и показателями психологической адаптации школьников к
условиям начальной школы (см. табл.24).
Таблица 24
Определение корреляционной зависимости психолого-
педагогических показателей готовности детей к школе и
показателями психологической адаптации школьников
Показатель
Эмоциональное
Социальная
Активность
детей
Аппетит
детей
Какое настроение
преобладает у
ребенка
0,09
0,03
0,72
0,18
Как учится
ребенок
0,53
0,08
0,49
0,61
Какие действия
предпринимаются
для того, чтобы
ребенок учился
0,71
0,31
0,03
0,06
Какова
продолжительность
внимания на
учителе
0,5
0,18
0,2
0,15
Какой аппетит у
детей
0,39
0,42
0,17
0,15
Имеются ли
отрицательные
привычки
0,54
0,16
0,26
0,18
Проявляют ли
интерес к
игрушкам в семье
и в учреждении
0,36
0,2
0,29
0,16
Проявляется ли
инициатива в
общении
0,62
0,15
0,33
0,12
Легко ли
переносит
расставание с
родителями
0,51
0,39
0,02
0,1
Просится ли в
туалет
0,25
0,05
0,26
0,13
Проявляет ли
инициативу в
общении со
взрослыми
0,43
0,18
0,2
0,12
Таким образом, можно сделать вывод, что были определены наиболее
важные связи корреляции, к которым относятся:
- показатель «активность ребенка» обладает положительной сильной
корреляционной связью с фактором «как учится ребенок» (r=0.49);
- фактор «продолжительность внимания на учителе» обладает
положительной корреляционной связью с фактором «активность ребенка»
(r=0.72);
- фактор «просится ли ребенок в туалет» обладает положительной
корреляцией с фактором «эмоционального состояния детей» (r=0,61);
- фактор «как ребенок переносит расставание с родителями» обладает
положительной корреляционной связью с фактором «эмоционального состояния
детей» (r=0.53).
Можно сделать вывод, что специфика адаптации ребенка, а также уровень
стрессогенности и факторов от нее возникающих определен, в первую очередь,
психофизиологической спецификой младших школьников. Для данного
возрастного периода свойственны переживания и расстройства, связанные с
расставанием с родителями, сменой обстановки после детского сада и переходом
в школу, повышением ответственности за свои поступки, взаимодействие с
детьми.
Выводы по главе 3
В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что многие
дети младшего школьного возраста обладают средними и тяжелым
адаптационными формами к школе. Однако имеются дети, которые легко
переносят период адаптации, что связано с более устойчивой нервной системой,
развитием детей, а также стилем воспитания в семье.
Опираясь на наблюдение за детьми, которое было проведено в рамках
опытно-экспериментальной работы, среди школьников с различными видами
адаптации преобладают дети, которые тяжело адаптируются к новым условиям,
у них нестабильно эмоциональное состояние, частыми бывают вспышки
агрессии и гнева, а также слезливое настроение, регулярный плач и просьбы
отпустить домой. Стоит отметить, что школьники легкой адаптационной группы
достаточно просто перемещаются по всем адаптационным этапам, легко
чувствуют себя в незнакомой обстановке, заинтересованы в новых игрушках,
быстро налаживают ситуативно-деловое общение с учителем, эмоционально
чувствуют сверстников, обладают фантазией и легко вовлекаются в различные
действия.
Дети со средним адаптационным уровнем добираются лишь до 3 этапа,
останавливаясь на нем, поскольку они смогли привыкнуть к сверстникам,
наладить общение с учителем, однако они тяжело вовлекаются в групповые
занятия и игры, не проявляя интереса к другим школьникам.
Для школьников с тяжелым адаптационным уровнем свойственны резкие
перемены привычного образа жизни и поведения, что провоцирует увеличение
стрессогенности, которая, в свою очередь, вызывает нарушения в режиме дня,
проявление агрессии и беспокойства, истерики, что приводит к срывам нервной
системы. В подобном случае образуется дезадаптация, выражающаяся в
неадекватном поведении детей, которое нередко граничит с невротическим
состоянием, также возникают различные респираторные болезни, нарушается
режим сна и питания. Для подобной группы школьников рекомендуется
использование щадящего режима, предусматривающего организацию прогулки