74
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Разработка и внедрение программы развития эмоциональной сферы
детей методами арт-терапии
На основании полученных результатов первичного исследования, в
которое входили:
– проведение диагностических методик («Шкала явной тревожности
CMAS» в адаптации А.М. Прихожан; «Домики» О.А. Ореховой, «Рисунок
несуществующего животного» М.З. Дукаревич);
– интервьюирование учителей по вопросам физического состояния
школьников, их успеваемости, особенностей поведения;
– беседы с родителями обследуемых детей (по возможности);
– был определен класс, ставший экспериментальной группой (1 «А»,
общий состав 26 человека) и класс, ставший контрольной группой (1 «Б»,
общий состав 26 человека). При определении экспериментальной группы
учитывались такие факторы как: возможность поддерживать контакт с
учителем и родителями (не все родители были заинтересованы в
экспериментальном процессе, некоторые не шли на контакт).
Следующим шагом стало деление экспериментальной группы. Были
выделены три подгруппы в соответствии с показателями психологических
особенностей детей, выявленных при первичном обследовании. В каждую
группу вошло по 8 человек. Были выделены двое школьников, с которыми
работать в группе было не целесообразно, в силу их особенностей, а именно
повышенной двигательной активности, с ними работа проводилась
индивидуально.
Групповые занятия проводились в учебном кабинете достаточно большой
площади, что позволило создать две зоны: первая учебная с рядами парт, вторая
– игровая. В данной зоне было создано комфортное для арт-терапевтических
75
занятий с детьми пространство – на полу располагался ковер, так, чтобы можно
было проводить игры, по краю ковра стояли небольшие столики со
стульчиками, на которых можно было расположить средства для занятий
изобразительным искусством. Условия ассоциативно вызывали у ребят чувство
безопасности. Максимальная комфортная наполняемость зоны составляла
восемь человек. Оборудование кабинета: телевизор, компьютер, магнитная
доска.
Прежде чем приступить к занятиям с членами экспериментальных
подгрупп была проведена беседа о том, как вести себя на занятиях. Главное
для того, чтобы все ребята чувствовали себя хорошо и безопасно, занятия
должны проходит в атмосфере взаимного уважения и взаимопомощи. Детям
были предложены несколько правил, которые были вывешены на магнитную
доску и розданы каждому в виде листовок. Правила следующие: внимательно
слушать друг друга, не перебивать говорящего, уважать мнение другого, не
обязательно принимать активное участие в занятии, если не хочется, все
сказанное на занятии должно оставаться между нами.
Первая подгруппа. В нее вошли восемь школьников (№ 6, № 11, № 14,
№ 15, № 20, № 21, № 23, № 24). Все дети хорошо успевали по программе,
были достаточно активны на уроках, послушны, стремились соответствовать
требуемым учебным и поведенческим нормам. Родители данных детей
проявляли заинтересованность в различных вариантах развития и в
академических успехах школьников.
По общим показателям у всех членов подгруппы уровень тревожности
находился в пределах нормы. У всех в целом наблюдалось положительное
отношение к себе и к школе; у большинства вегетативный коэффициент,
(энергетический баланс) был оптимального уровня; дифференциация
эмоциональных состояний достаточная; показатели отклонений в аутогенной
норме от 4 до 18. Общий уровень адаптации у обучающихся достаточный.
При этом у всех ребят наблюдалась некоторая степень стереотипности
мышления и желания продемонстрировать свое соответствие школьным
76
требованиям: в рисуночных тестах это проявилось в рационализации рассказов,
ограниченности воображения при изображении несуществующих животных
(животные в основном имели сходство с героями популярных мультфильмов –
феи, единороги, супергерои т.п., либо дети изображали реальных животных)
40
.
В целом данная группа детей была достаточно благополучна, хорошо
управляема и для нее была разработана программа, способствующая
развитию дифференциации эмоций и выработке элементов внутренней
свободы, необходимых в дальнейшем для формирования индивидуальности,
собственных идей в отношении событий и явлений, а также креативного
решения ситуационных задач без страха отрицательной оценки. В основу
программы легли теоретические положения Главы 1, полученные данные по
констатирующему эксперименту, опыт педагогов, применяющих на практике
арт-терапевтические методы и собственный опыт автора.
Занятия по данной программе были спланированы на период с 26
февраля по 18 мая (десять учебных недель) и проводились в
экспериментальном классе после основных уроков, в период работы группы
продленного дня 1 раз в неделю по 25 минут.
Таблица № 5
Программа экспериментальных занятий, способствующая развитию
дифференциации эмоций, выработке элементов внутренней свободы для
формирования индивидуальности, собственных идей и креативного решения
ситуационных задач без страха отрицательной оценки.
№
Тема
Применяемые
арт-
терапевтически
е методы
Цель занятия
1.
Знакомство
Игротерапия,
изотерапия
создать у младших школьников позитивное
отношение к занятиям и выработать навык
более близкого общения в рабочей группе
2.
Сочиняем
сказку
Сказкотерапия
способствовать выработке навыка
самостоятельного творческого мышления,
дифференциации эмоций и положительного
отношения к творческому процессу
3.
Моделирование
Музыкотерапия,
способствовать выработке у младших
40
Приложение № 7
77
действия
телесно
ориентированна
я терапия.
школьников устойчивых связей между
конкретными действиями (ситуациями) и
эмоциональными состояниями; развитию
дифференциации эмоций
4.
Дорисованная
картина
Изотерапия
способствовать выработке навыка понимания
эмоций других людей в процессе совместной
работы, развитию дифференциации
собственных эмоций и самоконтроля
младших школьников
5.
Просмотр
мультфильма с
последующим
обсуждением
Сказкотерапия
способствовать выявлению эмоциональных
проявлений персонажей, позволяющих
выработать навык дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников
6.
Моделирование
настроения
Музыкотерапия
смоделировать осознаваемую произвольную
смену эмоций ребенка, способствующую
выработке навыка дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников
7.
Разыгрываем
сказку
Сказкотерапия
способствовать выявлению эмоциональных
проявлений персонажей, позволяющих
выработать навык дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников
8.
Живые фигуры
Телесно
ориентированна
я терапия
способствовать изучению собственных
пластических возможностей при проявлении
эмоций, позволяющих выработать навык
самоконтроля младших школьников
9.
Коллективная
картина
Изотерапия,
музыкотерапия
способствовать выработке навыка понимания
эмоций других людей в процессе совместной
работы, дифференциации собственных
эмоций и самоконтроля младших
школьников
10.
Моделирование
настроения
Музыкотерапия,
изотерапия
смоделировать осознаваемую произвольную
смену эмоций ребенка, способствующую
выработке навыка дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников
Рассмотрим методику предложенных занятия и особенности их
организации и проведения.
Занятие № 1 с использованием игротерапии и изотерапии.
Тема: Знакомство
Цель: создать у младших школьников позитивное отношение к
занятиям и выработать навык более близкого общения в рабочей группе.
Задачи: снять внутреннее напряжение и неуверенность в себе;
повысить уровень коммуникации в рабочей группе; дать представление об
арт-терапевтических занятиях.
78
Ход занятия: Игра «Дотронься до…». Дети свободно располагаются на
ковре по кругу. Психолог: «Давайте сыграем в игру. Я буду называть цвета, а
вы должны найти этот цвет у соседа и дотронуться до него. Итак, начинаем –
дотронься до … красного!». Дети быстро находят нужный цвет и касаются
друг друга. В веселой непринужденной обстановке дети входят в личное
пространство друг друга, это снимает барьеры и помогает созданию
дружественной атмосферы и хорошему настроению (2-3 мин).
Игра «Делай (танцуй) как я». Дети встают в круг. Психолог объясняет
правила: тот, кто стоит в центре делает какие-то три движения. Они могут
быть как танцевальными, так и имитирующими какие-то действия людей или
животных. А те, кто стоят по кругу, должны с максимальной точностью
повторять движения ведущего. У ведущего не должно быть цели запутать
остальных. Каждое движение должно быть четким и повторяться четыре-
шесть раз, что бы его успели понять и повторить остальные. Психолог
включает бодрую музыку (можно брать музыку В. Шаинского, но
желательно без слов) и первым становиться в круг, выполнив три разных
движения, меняется местами с кем-нибудь из ребят. Тот в свою очередь
меняется со следующим и так проходят по кругу (5 мин).
Нарисуй себя. Дети останавливаются, и психолог обращается к детям:
«Я предлагаю вам нарисовать себя таким какой вы сейчас». Дети садятся за
столики и рисуют себя (12 мин).
Выставка и обсуждение. Все рисунки крепятся на магнитную доску,
ребята объясняют свои рисунки, находят те, которые им больше всего
понравились. Отмечают, что именно понравилось в работе других детей.
Психолог следит за регламентом высказываний и, при необходимости,
переводит внимание на другой рисунок (5-6 мин).
Занятие № 2 с использованием сказкотерапии.
Тема: Сочиняем сказку
79
Цель: способствовать выработке навыка самостоятельного творческого
мышления, дифференциации эмоций и положительного отношения к
творческому процессу.
Задачи: способствовать развитию образного мышления и воображения;
способствовать выработке навыка анализа поведения и чувств людей;
способствовать выработке положительного эмоционального отношения к
нестандартному решению и к процессу творчества в целом.
Ход занятия: Слушание. Дети располагаются на ковре в удобной для
них позе, чтобы послушать сказку. Психолог: «Сегодня я предлагаю вам
забыть на время, что вы школьники и превратиться в настоящих сказочников,
а точнее в соавторов сказочника. Я предложу вам послушать сказку, которую
многие из вас знают. Но вы не будете просто слушать. В какой-нибудь
момент я остановлюсь и попрошу вас додумать, что будет дальше. А вы как
настоящие сказочники придумаете и расскажете нам свой финал сказки.
Потом мы выберем тот вариант, который оказался самым интересным и
необычным. И у нас будет собственная сказка». Психолог читает сказку Г.-Х.
Андерсена «Свинопас» до момента покупки волшебной трещотки за поцелуи
и предлагает сначала обсудить героев, их действия и характеры, а затем
подумать над продолжением (7 мин).
Обсуждение. Дети обсуждают прочитанное, отвечая на вопросы
психолога. Обдумывают варианты альтернативного финала (7 мин).
Рассказ. Дети по кругу рассказывают свой вариант финала сказки (если
кто-то не готов сразу ответить, его очередь пропускается, но потом ему еще
раз предоставляется возможность рассказать) (8 мин).
Обсуждение. Ребята выбирают те варианты финалов, которые, по их
мнению, в наибольшей степени, соответствуют сказке и при этом являются
необычными и интересными (3 мин).
Занятие № 3 с использованием музыкотерапии и телесно
ориентированной терапии.
Тема: Моделирование действия
80
Цель: способствовать выработке у младших школьников устойчивых
связей между конкретными действиями (ситуациями) и эмоциональными
состояниями; развитию дифференциации эмоций.
Задачи: выработать навык слышать музыку и понимать ее характер и
эмоциональную окраску; выработать навык словесного определения своих
ощущений; выразить заложенное эмоциональнее состояние через движение и
пластику художественным способом; способствовать развитию образного
мышления и воображения.
Ход занятия: Слушание. Дети располагаются на ковре в удобной для
них позе, чтобы послушать музыку. Психолог: «Мы будем слушать музыку, и
попытаемся представить картину какого-то события, то есть то, что может
происходить в тот момент, когда она звучит». Звучит музыка без слов с
заложенным в нее драматическим сюжетом. Для этого лучше обратиться к
классической музыке, написанной для театра или кино (например, Э.Григ
«Утро»). Данная тренировка происходит при помощи музыки, так как, из
всех видов искусств именно музыка в наибольшей степени воздействует на
эмоциональную сферу. Произведения нужно выбирать классические, так как
именно они дают наибольший развивающий эффект (2-3 мин)
Обсуждение. Дети поднимаются, рассаживаются на стульчики и
обсуждают свои ощущение и ассоциации, возникшие при прослушивании.
Психолог задает наводящие вопросы, подталкивая их к представлению о
действиях или сюжетах, которые могут происходить «внутри» музыкального
произведения. Дети придумывают действия (5 мин).
Пластическое изображение музыкального настроения. Дети становятся
в круг и пробуют подобрать нужные элементы движения исходя из
придуманных действий или сюжета. Опробовав ключевые движения, все
вместе пробуют соединить свои пластические действия с музыкой. Затем
повторяют еще раз группками по 2-3 человека (15 мин).
Рефлексия. Ребята выделяют тех, у кого, по их мнению, пластический
рисунок оказался самым выразительным (2-3 мин).
81
Занятие № 4 с использованием изотерапии.
Тема: Дорисованная картина
Цель: способствовать выработке навыка понимания эмоций других
людей в процессе совместной работы, развитию дифференциации
собственных эмоций и самоконтроля младших школьников.
Задачи: развитие умения работать совместно; развитие эмпатии и
желания понять цели и эмоции другого человека; развитие рефлексии;
развитие целостного видения художественного объекта.
Ход занятия: Слушанье. Дети располагаются на ковре в удобной для
них позе. Психолог: «Сегодня я предлагаю вам послушать не музыку, а звуки
природы. Может быть, вы никогда не были там, откуда придут к нам эти
звуки, но это не мешает закрыть глаза и увидеть картины у себя в голове».
Ребята слушают запись птичьего пения в лесу после дождя и звуки моря (3
мин).
Каждый звуковой фрагмент звучит в течение 1 мин с перерывом в 5 с.
Рисование представленных образов. Психолог предлагает каждому из
ребят выбрать одну из звуковых тем для работы, предупреждая, что в какой-то
момент, он остановит работу и попросит ребят поменяться рисунками. Получив в
руки рисунок другого человека, каждый должен понять, что изображено на
листе, и продолжить так, чтобы казалось, что картину нарисовал один человек.
Обмен будет происходить не по желанию школьников, а по принципу,
выбранному психологом. Дети располагаются за столиками и, используя цветные
карандаши или краски, переносят на бумагу воображаемые образы. Психолог
наблюдает и направляет процесс с помощью вопросов. Через 7 мин, психолог
останавливает работу и меняет листы по кругу (14 мин).
Выставка и обсуждение. Все рисунки крепятся на магнитную доску,
ребята объясняют свои рисунки, находят те, которые им больше всего
понравились. Психолог следит за регламентом высказываний (6 мин).
82
Занятие № 5 с использованием сказкотерапии.
Тема: Просмотр мультипликационного фильма с последующим
обсуждением.
Цель: способствовать выявлению эмоциональных проявлений
персонажей, позволяющих выработать навык дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников.
Задачи: развитие рефлексии; выработка навыка словесного и
невербального определения эмоций, анализа чувств людей; закрепление
полученного результата с помощью проигрывания эмоций; развитие
логического и образного мышления и воображения.
Ход занятия: Просмотр мультфильма С. Аристакесовой «Просто так»,
1976г. Дети располагаются на ковре в удобной для них позе, чтобы посмотреть
мультфильм. Психолог: «Сегодня мы посмотрим с вами мультипликационный
фильм. Но мы не просто будем получать удовольствие от просмотра, мы будем
внимательно замечать все детали происходящего». Смотрят мультфильм (7 мин).
Обсуждение. Дети обсуждают свои ощущение и ассоциации по
каждому герою, стараясь дать точное словесное определения переживаемым
героями эмоциям. Психолог задает наводящие вопросы по каждому
персонажу, четко переходя от одного к другому (5 мин).
Изображение героев. Детям предлагается разбиться на пары и встать в
две линии (при неравном количестве психолог тоже встает в линию). Одна
сторона будет играть персонажа, а вторая зеркало. Ребятам-персонажам
предлагается по очереди сыграть самые яркие чувства всех героев
мультфильма (ослик, щенок, медвежонок, белочка). Сторона «зеркало»
должна в точности повторить то, что изображает «персонаж». После
прохождения всех героев стороны меняются ролями. «Зеркало» становиться
«персонажем», а «персонаж» «зеркалом» (8 мин).
Рефлексия. Ребята выделяют тех, у кого, по их мнению, пластическое и
мимическое выражение эмоций оказалось самым выразительным, и что
именно было самым точным (5 мин).
83
Занятие № 6 Занятие с использованием музыкотерапии.
Тема: Моделирование настроения
Цель: смоделировать осознаваемую произвольную смену эмоций
ребенка, способствующую выработке навыка дифференциации эмоций и
самоконтроля младших школьников.
Задачи: способствовать выработке произвольного перехода с одного
эмоционального фона на другой; выработать навык словесного определения
своих ощущений; закрепить полученный результат художественным
способом; способствовать развитию образного мышления и воображения.
Ход занятия. Слушание. Дети располагаются на ковре в удобной для
них позе, чтобы послушать музыку. Психолог: «Мы будем слушать музыку, и
она нам подарит настроение». Звучит грустная, минорная музыка без слов
(пример: Ф. Шопен «Сад Эдем (Нежность)»), затем радостная, лирическая,
успокаивающая музыка (пример: Л. Бетховен «Рондо до мажор»).
Заключительный отрывок звучит несколько дольше, чтобы настроить ребят
на спокойный лад. Чередование музыкальных отрывков с разным
эмоциональным воздействием дает возможность моделировать конкретное
настроение, определенную эмоцию (3 мин – первый отрывок звучит в
течение 60-90 секунд, второй – 90-180 секунд, между ними перерыв в 5
секунд).
Обсуждение. Дети поднимаются, рассаживаются на стульчики и обсуждают
свои ощущение и ассоциации по каждому отрывку, стараясь дать точное
словесное определения переживаемым эмоциям. Психолог задает наводящие
вопросы по каждому отрывку, четко переходя от одного ко второму (8 мин).
Изображение настроения. На столах лежат листы бумаги, разделенные на
две части. Детям предлагается изобразить свое настроение по каждому отрывку,
используя только геометрические формы, пятна, линии и цвета (8 мин).
Выставка и обсуждение. Все рисунки крепятся на магнитную доску,
ребята находят те, которые, по их мнению, в наибольшей степени, с их точки
зрения соответствуют музыке и вызванным эмоциям (6 мин).