64
«живут» чувства: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора,
доброта, злоба, скука, восхищение. Таким образом, ребенок выражает свое
эмоциональное отношение к тем или иным социальным и нравственным
категориям, воспитанных в рамках социума. По сути цвет является
субъективной шкалой предпочтения той или иной категории. В этом задании
цвета могут повторяться столько раз, сколько считает нужным ребенок.
В третьем задании ребенок проявляет свое отношение с помощью цвето-
ассоциативного ряда к различным видам деятельности в школе и к самой
школе. Обозначения домиков: №1 – твоя душа, №2 – твое настроение, когда ты
идешь в школу, №3 – твое настроение на уроке чтения, №4 – твое настроение на
уроке письма, №5 – твое настроение на уроке математики, №6 – твое
настроение, когда ты разговариваешь с учителем, №7 – твое настроение, когда
ты общаешься со своими одноклассниками, №8 – твое настроение, когда ты
находишься дома, №9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки. В последнем,
десятом домике, ребенок выбирает для себя «жильца» самостоятельно,
выбирает для него занятие и только затем раскрашивает в подходящий цвет,
тем самым показывая свое отношение к данной ценности. Весь тест
представляет собой шкалу духовных ценностей ребенка. В этом задании цвета
также могут повторяться столько раз, сколько считает нужным ребенок.
Исследование лучше проводить в небольших группах, не более 15
человек, испытуемых желательно рассадить по одному. Присутствие учителя
исключается, потому что отношение детей к школьной жизни напрямую
связанно с отношением к учителю.
В данном случае диагностика проходила в небольших группах по 5-7
человек. Процедура исследования занимала примерно 20 минут.
Испытуемым раздавались бланки ответов, на которых были
напечатаны не закрашенные фигуры. Детям давались пояснения как работать
тестом.
Методика дает психотерапевтический эффект, поскольку через
использование цвета у ребенка появляется возможность выразить негативные
65
и позитивные эмоции, также положительным моментом является факт, что
эмоциональный ряд заканчивается в позитивном тоне, потому что ребенок
сам придумывает последнего «жильца домика».
Обработка данных начинается с процедуры приписывания баллов. По
окончанию работы всем цветам в первом задании слева направо
приписываются баллы от восьми до одного балла. Таким образом,
получается цветовой градусник. Затем необходимо сопоставить баллы
цветовых выборов первого задания с баллами эмоциональных отношений к
чувствам во втором задании, и к различным видам деятельности в третьем
задании. Таким образом, формируются балльные оценки эмоциональных
отношений. Цветовой выбор от 6 до 8 баллов является выраженным
предпочтением данной эмоциональной категории или вида деятельности,
цветовой выбор от 1 до 2 баллов трактуется как ярко выраженное
отторжение. Таким образом, можно увидеть, насколько предпочтительны или
неприятны для младшего школьника те или иные эмоции.
Далее определяется уровень дифференциации эмоций. Он отличается
выраженным предпочтением позитивных эмоциональных категорий и
отторжением негативных эмоциональных категорий.
Далее определяется амбивалентность эмоций. Дети часто могут
обозначать одним цветом и позитивные, и негативные эмоциональные
состояния. В этом случае можно говорить о проявления амбивалентности,
недифференцированной эмоциональной сферы ребенка.
Опыт определения субъективного опыта существует в практике
цветовой диагностики: «обозначение различных понятий одним цветом
является косвенным показателем их субъективного сходства, то есть если два
или несколько понятий человек обозначает одним цветом, то, видимо, в этих
понятиях есть для человека что-то общее, и он относится к ним
приблизительно одинаково»
37
.
37
Соломин И.Л. По ту сторону теста Люшера. / Психологическая газета, №2/53, февраль, 2000
66
С помощью теста есть возможность выявить у детей проявления
амбивалентности, выраженные в многокомпонентных эмоциональных
цепочках типа «Счастье – Скука», «Справедливость – Обида – Восхищение»,
«Горе – Обида – Злоба – Восхищение».
Далее определяется наличие инверсий в эмоциональных блоках. У детей
могут наблюдаться инверсия эмоций, которая определяется путем сравнения.
Если балльная оценка эмоционального состояния негативного содержания
превышает оценку эмоционального состояния позитивного содержания, то
можно говорить о наличии инверсии. Необходимо также обратить внимание на
то, в каком из эмоциональных блоков (базового комфорта, личностного роста,
межличностного взаимодействия, конструктивности отношений,
познавательного блока) присутствует инверсия, так как это указывает на
отсутствие баланса между внешними силами, действующими на человека, и его
внутренними ресурсами. То есть, инверсия в блоке «базовый комфорт» говорит
о наличии базового дискомфорта, что констатирует факт дезадаптации.
В первом задании вычисляется вегетативный коэффициент по
следующей формуле: ВК= (18 – место красного цвета – место жёлтого цвета)
/ (18 – место синего цвета – место зеленого цвета).
Вегетативный коэффициент дает представление об энергетическом
балансе организма, о его способностях к энергозатратам. Значение
коэффициента варьируется от 0,2 до 5 баллов. Показатели интерпретируются
следующим образом: от 0 до 0,5 баллов свидетельствует о хроническом
переутомлении, истощении, низкой работоспособности, тенденции к
энергосбережению, нагрузки являются непосильными для ребенка; от 0,51 до
0,91 баллов свидетельствует о компенсируемом состоянии усталости,
самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет
периодического снижения активности, необходима оптимизация рабочего
ритма, режима труда и отдыха; от 0,92 до 1,9 баллов свидетельствует об
оптимальной работоспособности, ребенок отличается бодростью, здоровой
активностью, готовностью к энергозатратам, нагрузки соответствуют его
67
возможностям, образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную
энергию; свыше 2,0 баллов свидетельствует о перевозбуждении, чаще всего
это результат работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит
к быстрому истощению, необходима нормализация темпа деятельности,
режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от
аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная
норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета
суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально
занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности
(абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО
варьируется от 0 до 32 и может быть только четным. Данное значение
отражает устойчивый эмоциональный фон, преобладающее на данный
момент настроение ребенка. Показатели интерпретируются следующим
образом: больше 20 баллов говорит о преобладании отрицательных эмоций, у
ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания,
имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно; от 10
до 18 баллов говорит о том, что эмоциональное состояние в норме, и ребенок
может радоваться и печалиться; менее 10 баллов говорит о преобладании
положительных эмоций, ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Также можно обратить внимание на показатели тревоги и
компенсации. При нормальном психофизиологическом состоянии ребенка
основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий) находятся на первых
пяти позициях, а дополнительные (фиолетовый, серый, коричневый, черный)
располагаются на последних. Если подобный порядок нарушается, то это
свидетельствует о наличие какого-либо психологического конфликта или
состояния физиологического неблагополучия, которые могут являться
источниками тревоги.
38
Сводные результаты отражены в таблице №1 и №2 (Приложение № 5).
38
Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. «Цветовой тест М.Люшера» (Стандартизированный вариант). - СПБ.:
ГП "ИМАТОН", 2001.-32с
68
Методика «Рисунок несуществующего животного». Автором
проективной методики исследования личности «Рисунок несуществующего
животного» являлась психолог-практик, М.З. Дукаревич. Данный тест может
использоваться как в работе с детьми (от 5 лет), так и в работе с взрослыми для
получения представлений об уровне самооценки испытуемого, степени
тревожности, склонности к агрессии, наличии творческого потенциала. Метод
основан на теории психомоторной связи И.М. Сеченова, в которой
предполагается, что актуальное состояние психики отражается в моторике
рисующей доминантной руки, и все это фиксируется в виде графического следа
движения.
Необходимые материалы для проведения диагностики:
– лист бумаги (белый, кремовый),
– простой мягкий карандаш и ластик.
Работа проводилась индивидуально. Детям давалось задание придумать и
нарисовать несуществующее животное, которого не существует ни в природе,
ни в сказках и мультиках, ни в компьютерных играх, и назвать его
несуществующим именем. Время выполнения задания колеблется от 3 до 20
минут. После того, как испытуемый выполнял рисунок, он отвечал на ряд
наводящих вопросов:
1. Пол, возраст, размер животного
2. Где живёт животное? С кем?
3. Чем питается? Как проходит его день? Что он/она/оно любит/ не
любит делать? Что не любит?
4. Есть ли у него друзья? Какие они, как проводят время?
5. Есть ли у него враги? Кто они и почему они враждуют?
6. Если он/она/оно встретит волшебника, то какие три заветных
желания ему загадает?
69
Показатели и интерпретация
39
. В процессе обработки необходимо
обращать внимание на положение рисунка на листе (смещение относительно
центра вправо-влево, вверх-вниз); на центральную смысловую часть фигуры,
то есть голову или заменяющие ее детали; на наличие и размер глаз,
выраженность сопутствующих деталей; на наличие и размер ушей, рта и
дополнительных деталей (рога, когти, щетина, перья, грива, шерсть); на
несущую часть фигуры – опору, и ее соразмерность туловищу; на наличие
частей, возвышающихся над уровнем фигуры, размер и направленность
хвоста. Также важным моментом являются особенности прорисовки контура
фигуры, количество изображенных деталей. Тема рисунка является
отношением испытуемого к своему «Я», представлением о своем положении
в мире. Также важной деталью является название животного, которое может
свидетельствовать о рациональном начале, или о демонстративности, или о
легкомысленности, или о склонности к фантазированию и так далее. В
завершении процедуры обработки необходимо проанализировать
информацию, полученную из ответов, на вышеперечисленные вопросы, и
придать особое значение месту обитания, времяпрепровождению животного
и наличию у него друзей/врагов, а также заветных желаний.
Результаты, полученные на основе теста, отражены в таблице № 3и № 4
(Приложение № 6).
Выводы по второй главе
На этапе констатирующего эксперимента было необходимо выявить
особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Было принято решение использовать диагностические методики «Шкала
явной тревожности CMAS» в адаптации А.М. Прихожан, «Домики» О.А.
Ореховой, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич, так как
они наилучшим образом отвечают цели и задачам исследовательской работы.
39
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп.
— М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
70
Первым диагностическим тестом стал тест «Шкала явной тревожности
CMAS» в адаптации А.М. Прихожан. В конце обработки результатов на
основании полученной шкальной оценки был сделан вывод об уровне
тревожности каждого испытуемого в экспериментальной и контрольной группах.
Характеристика уровней тревожности находится в приложении (см. Приложение
3). Диагностика дифференциации эмоциональной сферы ребенка проводилась по
методике «Домики» О.А. Ореховой. Сводные результаты отражены в таблице № 1
и № 2 (Приложение № 5). В работе так же была использована методика «Рисунок
несуществующего животного» М.З. Дукаревич. Результаты, полученные на основе
теста, отражены в таблице № 3 и № 4 (Приложение № 6).
По итогам применения методик были получены результаты. Было
выявлено, что:
в экспериментальной группе (1 «А» класс) большинство испытуемых (20
детей) – находятся в пределах аутогенной нормы – 76,9%, небольшое количество
(6 детей) – 23,1% – демонстрируют незначительные отклонения от нормы.
в контрольной группе (1 «Б» класс) большинство испытуемых (19
детей) – находятся в пределах аутогенной нормы – 73,1%, небольшое
количество (7 детей) – 26,9% – демонстрируют незначительные отклонения
от нормы.
Отклонения от аутогенной нормы
дифференциация эмоций в экспериментальной группе: 13 школьников
имеют достаточный уровень дифференциации эмоций – 50 %; 12 школьников
1 А
1 Б
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Нет отклонений
Незначительные отклонения
Значительные отклонения
1 А
1 Б
71
имеют неполный (средний) уровень – 46,2%; 1 школьник имеют
недостаточный (низкий) уровень дифференциации эмоций – 3,8%.
дифференциация эмоций в контрольной группе: 13 школьников имеют
достаточный уровень дифференциации эмоций – 50 %; 11 школьников имеют
неполный (средний) уровень – 42,4%; 2 школьник имеют недостаточный
(низкий) уровень дифференциации эмоций – 7,6%.
Дифференциация эмоций
уровень тревожности в экспериментальной группе: 10 школьников имеют
оптимальный уровень тревожности – 38,6%; 13 школьников имеют несколько
повышенный уровень тревожности – 50%; 2 школьников имеют явно повышенный
уровень тревожности – 7,6%; 1 школьник имеет низкий уровень тревожности –
3,8%.
уровень тревожности в контрольной группе: 13 школьников имеют
оптимальный уровень тревожности – 50%; 10 школьников имеют несколько
повышенный уровень тревожности – 38,6 %; 3 школьников имеют явно
повышенный уровень тревожности – 11,4%.
1 А
1 Б
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Достаточный уровень
Неполный уровень
Недостаточный уровень
1 А
1 Б
72
Уровень тревожности
вегетативный коэффициент в экспериментальной группе: 17
школьников имеют оптимальный уровень – 65,4%; 3 школьников имеют
несколько повышенный уровень – 11,5%; 6 школьников имеют несколько
пониженный уровень – 23,1%.
вегетативный коэффициент в контрольной группе:19 школьников
имеют оптимальный уровень – 73,1%; 1 школьников имеют несколько
повышенный уровень – 3,8%; 6 школьников имеют несколько пониженный
уровень – 23,1%.
Вегетативный коэффициент
1 А
1 Б
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
1 А
1 Б
1 А
1 Б
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Оптимальный
Несколько повышенный
Несколько пониженный
1 А
1 Б
73
общий уровень адаптации в экспериментальной группе: 10 школьников
имеют достаточный уровень адаптации к условиям школьного обучения –
38,5%; 15 школьников имеют неполный (средний) уровень адаптации к
условиям школьного обучения – 57,7%; 1 школьник имеют недостаточный
(низкий) уровень адаптации к условиям школьного обучения – 3,8%.
общий уровень адаптации в контрольной группе: 11 школьников имеют
достаточный уровень адаптации к условиям школьного обучения – 42,3%; 14
школьников имеют неполный (средний) уровень адаптации к условиям
школьного обучения – 53,9%; 1 школьник имеют недостаточный (низкий)
уровень адаптации к условиям школьного обучения – 3,8%.
Общий уровень адаптации
Полученные результаты необходимы для дальнейшей опытно-
экспериментальной работы по выявлению эффективности использования
методов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы детей младшего
школьного возраста.
1 А
1 Б
0
10
20
30
40
50
60
Достаточный уровень
Неполный уровень
Недостаточный уровень
1 А
1 Б