54
Куклотерапия (маскотерапия, работа с куклами и марионетками) –
может применяться в разных направлениях арт-терапии: психодраме,
игротерапии, сказкотерапии и пр. Это едва ли не самый действенный способ
работы с детьми. Дети могут сами играть в кукольных спектаклях, как
импровизированных, так и на основе пьес, так и смотреть кукольные
спектакли с дальнейшим их обсуждением. Частный вариант куклотерапии –
изготовление кукол, он несет в себе возможности высвобождения скрытой
эмоциональной энергии.
Сказкотерапия – применение сказки как средства исцеления, развития.
В данном случае сказки можно сочинять, рассказывать, разыгрывать,
анализировать, рисовать и т.д. Архетип сказки сам по себе является
исцеляющим. Сказка служит средством «встречи с самим собой». Ребенок
неосознаваемо соотносит себя с каким-либо героем и как бы видит себя со
стороны. Вместе со сказкой дети приобретают знания о законах жизни, о
моральных нормах и принципах социальных взаимодействия, получают
положительный опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных
для маленького человека, учатся преодолевать страх.
Выводы по первой главе
Таким образом, можно констатировать, что в младшем школьном
возрасте происходит последовательное развитие личностных качеств ребенка
не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной, волевой сферах,
общении с взрослыми и однолетками. Возможности детей данного возраста
являются достаточно широкими, поэтому при создании соответствующих
условий, то есть при специальной методической организации обучения,
младший школьник может успешно развиваться во всех данных
направлениях. К сожалению, на данный момент существует много
направлений исследований по изучению психического развития ребенка в
разные возрастные периоды, но нет единой картины, которая могла бы дать
полное представление о рассматриваемом предмете.
55
Эмоциональная сфера младших школьников меняется за счет усвоения
новых норм и правил поведения. Некоторые дети положительно
воспринимают данные изменения, у них отсутствуют негативные
переживания. Общий характер эмоций детей меняется в условиях учебной
деятельности, как и другие психические процессы. Учебная деятельность
взаимосвязана с системой четких требований к совместным действиям, как и
с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. На
всех этапах младшего школьного возраста можно проследить усиление
сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышение
устойчивости эмоциональных состояний, способности их контролировать.
Младшие школьники уже способны управлять своими настроениями, а
иногда им удается маскировать их. Дети этого возраста становятся более
уравновешенными, чем в дошкольном возрасте. Ребенку 8-10 лет
свойственно длительное и устойчивое радостное и бодрое настроение. Хотя у
некоторых детей можно наблюдать отрицательные аффективные реакции,
основной причиной которых является расхождение между уровнем
притязаний и возможностями их удовлетворения. Если это расхождение
длится долго, и не находит выхода иди средств для его смягчения, то
отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и
поступках.
Суммируя рассмотренные представления об эмоциях и их значении для
развивающейся личности, можно сказать, что эмоции играют важнейшую
роль как в образовательном процессе, так и в общественной жизни в целом,
являясь субъективными психологическими состояниями, отражающими
личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций в жизни и
деятельности человека в форме непосредственных переживаний, ощущений
и отношений человека к миру, людям, практической деятельности и его
результатам. Следует отметить, что исследования эмоциональной сферы
человека продолжаются и на данный момент имеют достаточно
дискуссионный характер.
56
Так же следует отметить, что успешно развивать и корректировать
эмоциональную сферу младших школьников можно средствами арт-терапии
и арт-педагогики. Опыт подобной работы достаточно богат как в зарубежной,
так и отечественной практике. Основными задачами арт-педагогики
являются: формирование осознания ребенком себя как личности, принятие
себя и понимание собственной ценности как человека; осознание своей
взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном
пространстве; творческая самореализация личности.
Специальные образовательные технологии в арт-педагогике
направлены на решение задач развития ребенка, облегчение процесса учения,
мыслительной деятельности. Они содействуют сохранению целостности
личности, т.к. соединяют интеллектуальное и художественное восприятие
мира, приобщают учащихся к духовным ценностям через целостную сферу
искусства.
57
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
Так как целью исследования является определение эффективности
использования методов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы
школьников младшего возраста, то на основе нее формулировались
конкретные задачи для данной главы:
1. Изучить при помощи определенных методик личностные
эмоциональные особенности младших школьников выбранных классов,
провести беседы с учителями и по возможности с родителями.
2. Определить состав экспериментальной и контрольной групп.
3. На основе полученного первичного среза, разработать и апробировать
программу развития эмоциональной сферы младших школьников с
использованием методов арт-терапии в экспериментальной группе.
3. Провести вторичный срез в обеих группах, включая беседы со
взрослыми, для оценки результативности программы.
4. Сформулировать выводы по исследованию.
Данное исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа № 641 имени
Сергея Есенина» города Москвы. В правовом плане все позиции были
соблюдены, разрешения на работу с детьми от родителей были получены. В
исследовании приняли участие 52 учащихся начальной школы 1 «А» и 1«Б»
классов в возрасте 7-8 лет. После проведения первичного среза, беседы с
учителями и родителями, был определен класс, в котором проводилось
исследование – 1 «А», класс 1 «Б» стал контрольным.
26 учащихся 1 «А» класса составили экспериментальную группу, где
после исследования показателей эмоциональной сферы была апробирована
программа развития эмоциональной сферы. 26 учащихся 1 «Б» класса
составили контрольную группу, на которой программа развития не
58
отрабатывалась. После окончания цикла занятий были проведены финальный
срез в двух классах, повторные беседы с учителями и родителями,
результаты были изучены и сделаны выводы.
Целесообразность выбора группы испытуемых обусловлена
следующими позициями: школьники, обучающиеся во втором полугодии
первого класса, с одной стороны уже прошли первичный адаптационный
этап, приобрели начальные навыки группового взаимодействия и учебной
деятельности, а с другой стороны, еще не сформировали в достаточной
степени навыки дифференциации своей эмоциональной сферы, и только
находятся в процессе выработки саморегуляции и оценки собственных
эмоций и чувств. Об этом можно с уверенностью говорить на основании
изложенного в первой главе теоретического материала, общения с учителями
и собственными наблюдениями за ходом учебных занятий.
2.2. Методики исследования
Исследование проходило в несколько этапов в соответствии с выше
поставленными практическими задачами.
Первый этап исследования – изучение при помощи определенных
методик личностных эмоциональных особенностей младших школьников
выбранных первых классов, проведение бесед с учителями и по возможности
с родителями.
Изучались следующие особенности: тревожность, энергетический
баланс, аутогенная норма, способность дифференцировать эмоции,
эмоциональное отношение к школе и себе, а также бессознательные
личностные черты.
Выбор методик для исследования эмоциональной сферы детей
удовлетворял следующим требованиям:
– Измерялись ключевые параметры эмоциональной сферы школьников
младшего возраста;
59
– Полученная в результате обследования информация была не только
констатирующей, но и ориентирующей, необходимой для разработки
дальнейшей программы развития;
– Была экономичной по форме проведения и затратам времени.
Таким образом, для оценки исследуемых особенностей
первоклассников были проделаны следующие шаги:
Проинтервьюированы учителя первых классов и проанализированы
полученные от них данные о заболеваемости первоклассников и их
обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период.
Получена информация о детях, вызывающих опасения у самих учителей,
имеющих недостаточный уровень развития, зафиксированный при приеме
ребенка в школу.
Опрошены некоторые родители (по возможности), получена
информация о соматических заболеваниях детей, о возможных симптомах
психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, если таковые
имелись.
Полученная от родителей информация интерпретировалась вместе с
учителями в следующих двух категориях:
– первоклассник усваивает школьную программу полностью;
– первоклассник усваивает школьную программу частично (в чем
конкретно заключается эта неполнота).
В данном исследовании были использованы следующие методики.
Исследование по изучению уровня тревожности проводилось на основе
методики «Шкала явной тревожности CMAS» в адаптации А.М. Прихожан.
Для диагностики дифференциации эмоциональной сферы детей 6-11 лет
использовалась проективная методика «Домики» (методика О.А. Ореховой).
Для оценки внутреннего мира ребенка использовался проективный
графический тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич,
построенный на теории психомоторной связи И.М. Сеченова.
60
Методика «Шкала явной тревожности CMAS (The Childrens Formof
Manifest Anxiety Scale)» в адаптации А.М. Прихожан предназначена для
выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей
от 7 до 12 лет. Изначально шкалу разработали американские психологи А.
Кастанеда, Б. Маккендлс, Д. Палермо в 1956 году на основе шкалы явной
тревожности Дж. Тейлор, которая была предназначена для взрослых. Для
создания детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, которые были
оценены наиболее показательными с точки зрения проявления хронических
тревожных реакций у детей. Отличительной чертой детского варианта также
является факт, что на наличие симптома указывают только утвердительные
варианты ответов. Помимо этого, детский вариант был дополнен 11
пунктами контрольной шкалы, которая выявляет тенденцию испытуемого
давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции
обнаруживаются с помощью как позитивных, так и негативных ответов.
Исходя из этого, методика содержит 53 вопроса.
Данную методику можно проводить как индивидуально, так и в
группах, при соблюдении стандартных правил группового обследования. Для
детей 7-8 лет более продуктивным является индивидуальное проведение. В
этом случае, если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный
способ предъявления, то есть, психолог зачитывает каждый пункт и
фиксирует ответ испытуемого. При групповом проведении такой вариант
предъявления теста, соответственно, невозможен.
В данном случае проведение опросов проходило индивидуально.
Примерное время выполнения теста составляет 15-25 минут.
Содержание теста прилагается (см. Приложение 1).
Инструкция к тесту.
Испытуемым раздаются бланки ответов, на которых напечатаны
предложения. Около каждого два варианта ответа: «Верно» и «Неверно».
Детям дается пояснение, что в данных предложениях описаны события,
случаи, переживания, которые необходимо внимательно прочесть и решить,
61
можно ли отнести его к себе, правильно ли оно описывает испытуемого, его
поведение и качества. Если ребенок считает, что предложение описывает его,
то ему необходимо поставить галочку в колонке «Верно», если нет, то
галочка ставится в колонке «Неверно». Также дается пояснение, что не
нужно думать долго над ответом, если решение дается трудно и кажется, что
одинаково подходит оба ответа, необходимо выбрать тот вариант, который
как кажется ребенку случается чаще. Обязательным является объяснение о
том, что нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е.
подчеркивать оба варианта, или ставить галочку или любой другой знак для
обоих вариантов), также нельзя пропускать предложения, необходимо
отвечать на все подряд. Вначале детям предлагается потренироваться:
Утверждения «Верно» - «Неверно»:
1. Ты мальчик.
2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.
3. Твой любимый урок - чтение.
Обработка данных.
На предварительном этапе обработки необходимо просмотреть бланки
и отобрать те, на которых все ответы одинаковы, то есть, отмечены только
«верно» или только «неверно». Как уже отмечалось ранее, диагностика всех
симптомов тревожности предполагает только утвердительный ответ «верно»,
что иногда составляет при обработке трудности, связанные с возможным
смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая
нередко встречается у школьников младшего возраста. Для проверки
необходимо использовать контрольную шкалу «социальной желательности»,
которая предполагает оба варианта ответа. В случае выявления
левосторонней тенденции, когда отмечены все ответы «верно», или
правосторонней тенденции, когда все ответы отмечены «неверно»,
полученный результат следует рассматривать как сомнительный.
Необходимо тщательно проконтролировать его с помощью независимых
методов.
62
Далее следует обратить внимание на наличие ошибок в заполнении
бланков, такие как двойные ответы, то есть, подчеркивание одновременно
вариантов и «верно», и «неверно», наличие пропусков, исправлений,
комментариев. В случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более
трех пунктов субшкалы тревожности вне зависимости от характера ошибки,
тогда данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если ошибок
больше, то обработку проводить нецелесообразно. Необходимо обратить
особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на
пять или более пунктов бланка. В большинстве случаев это говорит о
затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от
ответа, то есть является показателем скрытой тревожности.
На основном этапе обработки подсчитываются данные по контрольной
шкале – субшкале «социальной желательности», далее подсчитываются баллы
по субшкале «тревожности». Первичную оценку необходимо перевести в
шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка или
стены. Для перевода данные испытуемого сопоставляются с нормативными
показателями группы детей соответствующего возраста и пола.
Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов
Шкалы явной тревожности):
- Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.
- Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.
Критическим значением по данной субшкале считается 9. Этот и более
высокий результат указывает на то, что ответы испытуемого могут быть
недостоверны, могут быть искажены под влиянием фактора социальной
желательности.
Ключ к субшкале «тревожности»:
Ответ «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.
Полученная сумма баллов является первичной, или «сырой» оценкой.
Таблица перевода «сырых» баллов в стены прилагается (см. Приложение 2).
63
В конце обработки результатов на основании полученной шкальной оценки
делается вывод об уровне тревожности испытуемого. Характеристика
уровней тревожности находится в приложении (см. Приложение 3).
Диагностика дифференциации эмоциональной сферы ребенка
проводилась по методике «Домики» О.А. Ореховой
36
. Тест разработан на
основе авторской модели структуры личности и предназначен для детей в
возрасте от 6 до 11 лет. Методической основой теста «Домики» является
цвето-ассоциативный эксперимент М.А. Эткинда. Применение данного
эксперимента позволяет проникнуть в глубинные слои психики ребенка, его
неосознаваемого социального опыта, сложного для вербализации в детском
возрасте. Ребенок выражает свое отношение или эмоции через выбор цвета,
тем самым не выходит за пределы своего опыта. Эмоции как бы живут в
домиках, а ребенок раскрашивает их различными цветами по своему
представлению. Тест позволяет диагностировать:
– степень дифференциации эмоций (дифференциация,
амбивалентность, инверсии позитивных и негативных эмоций);
– шкалу ценностей ребенка;
– предпочтение определенных видов деятельности в начальной
школе, являясь первой профессиограммой;
Необходимые материалы для проведения диагностики:
– бланк для ответов (см. Приложение 4);
– восемь цветных карандашей: синий, зеленый, красный, желтый,
фиолетовый, коричневый, серый, черный. Карандаши должны быть
одинаковыми и окрашенными в цвета, соответствующие цвету грифеля.
В первом задании ребенку необходимо раскрасить (ранжировать)
прямоугольники в цвета в последовательности от наиболее приятного на данный
момент до наиболее неприятного. Цвет может использоваться только один раз.
Во втором задании происходит подключение цвето-ассоциативного
ряда эмоций. Ребенок подбирает подходящий цвет для домиков, в которых
36
Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. - СПб.: Речь; М.: Сфера,
2008. - 176 с.