47
сомнениями относительно ценности «Я» и положительного отношения к себе
других людей, предпочтением держаться в стороне, быть незаметным.
Застенчивость включает в себя эмоциональный, поведенческий,
когнитивный компоненты.
Таблица 4
Психологическое содержание феномена застенчивости у
подростков
Психологические характеристики
Показатель
робость, боязливость, неуверенность в себе,
сдержанность в выражении чувств, чувство
собственной неполноценности, избирательность в
контактах
0,82, при р<0,01,
п = 35
склонность к самоуничежению, подчиняемость и
уступчивость в поведение
0,73 , при р<0,01,
п = 33
впечатлительность, склонность к волнению, медленный
тип реакций, трудности при выборе решения,
стремление избежать конфликта в сложных ситуациях
0,66 , при р<0,01,
п = 53
низкое отраженное самоотношение - представление о
том, что собственная личность, характер и
деятельность не способны вызвать у других уважение,
симпатию, одобрение и понимание
0,65, при р<0,01,
п = 40
неудовлетворенность собой и своими возможностями,
чувство собственной слабости, сомнения в способности
вызывать уважение
0,61, при р<0,01, п =
55
склонность к чувству вины, тревожности,
подавленности, озабоченности внутренними
переживаниями, зависимость от окружающих, развитое
чувство долга
0,56, при р<0,01,
п = 35
высокая ситуативная и личностная тревожность
0,55, при р<0,01,
п = 40
склонность к самообвинению, отсутствие аутосимпатии
0,44, при р<0,01,
п = 55
Симптомокомплекс застенчивости составляют: высокая тревожность,
неуверенность в себе, неадекватное самоотношение, чувство вины.
Все полученные данные корреляций свидетельствуют о высокой
конвергентной валидности «Методики диагностики застенчивости».
Анализируя ценностные ориентации современных подростков можно
отметить предпочтение ими социальных ценностей (активная социальная
жизнь, любовь, наличие друзей) и сниженную потребность в ценностях
индивидуального характера (развитие, познание), (см. таблицу 5).
Исключение составляет лишь ценность здоровья. Особо обращает на
себя внимание неактуальность такой индивидуальной ценности, как
48
уверенность в себе. Возможно, неуверенность подростка может быть им
компенсирована в широком социальном общении, за счет позитивных оценок
со стороны других.
Таким образом, мы имеем все более нарастающую социальную
ориентированность подростковых ценностных ориентаций.
Таблица 5
Ценностные ориентации подростков
Ценностные ориентации подростков (ср. ранг)
Здоровье
5,8
Активная социальная жизнь
6,8
Счастливая семейная жизнь
6,6
Любовь
7,2
Наличие друзей
7,3
Развитие
8,2
Познание
8,8
Материальная обеспеченность
9,0
Работа, учеба, хобби
9,1
Уверенность в себе
9,3
Группа индивидуальных ценностей (развитие, познание, уверенность в
себе) располагается в конце ценностной структуры и недостаточно актуальна
для современных подростков.
Данные описательной статистики позволили рассчитать тестовые нормы
для «методики диагностики застенчивости». Эти расчеты были сделаны на
основании характера распределения данных по методике (распределение
данных не отличается от нормального), среднего арифметического,
стандартного отклонения и разброса данных.
Были определены уровни выраженности застенчивости,
соответствующие определенному тестовому баллу (низкий, средний, высокий,
чрезмерно высокий). В зависимости от уровня выраженности застенчивости,
можно выделить несколько групп застенчивых людей:
- практически незастенчивые (низкий уровень застенчивости):
состояние смущения возникает крайне редко и быстро проходит, нервно-
психическое напряжение практически не возникает;
- ситуативно застенчивые (средний уровень выраженности
застенчивости): состояние застенчивости носит неустойчивый и
49
кратковременный характер, признаки нервно-психического напряжения
исчезают через небольшой промежуток времени, человек способен выстраивать
эффективное личностное взаимодействие;
- личностно застенчивые (высокий уровень выраженности
застенчивости): застенчивость переживается длительно и часто, переходя в
свойство личности, негативные переживания и нервно-психическое напряжение
приобретают устойчивый и длительный характер, охватывают все сферы
личности, недостаточно сформированы навыки эффективной коммуникации;
- сверхзастенчивые (чрезмерно высокий уровень выраженности
застенчивости): застенчивое поведение приобретает выраженный
невротический характер.
Для определения частоты встречаемости выявленных групп застенчивых
учащихся среди старшеклассников (в зависимости от уровня застенчивости) мы
провели исследование на выборке учащихся старших классов (п = 55).
Результаты этого исследования представлены ниже в таблице 6.
Представленные данные в таблице 6 доказывают, во-первых,
распространенность и неоднородность явления застенчивости среди
подростков, во-вторых, необходимость специальной психолого-педагогической
работы с учащимися старших классов, обладающих различным уровнем
застенчивости, для предупреждения кристаллизации ситуативной
застенчивости в черту личности и для повышения социальной эффективности
личностно-застенчивых старшеклассников.
Таблица 6
Частота встречаемости различных групп застенчивых
старшеклассников (n=55)
Уровень
застенчивости
% от
выборки
Группа
застенчивых
Психологические особенности
Низкий
18
Практически
незастенчивые
Неадекватная самооценка
Средний
66
Ситуативно
застенчивые
Хорошо развиты коммуникатив-
ные навыки, общая самооценка
высокая, отраженная само-
оценка заниженная, повышен-
ный уровень ситуативной тре-
50
вожности, неуверенность в
себе
Высокий
16
Личностно
застенчивые
Высокий уровень тревожности,
неуверенность в себе, зани-
женная неадекватная общая и
отраженная самооценка, склон-
ность к чувству вины, несфор-
мированность коммуникатив-
ных навыков
Очень
высокий
0
Сверхзастенчивые
Чрезмерная выраженность
чувства тревоги, вины и стыда
Особенности ценностно-смыслового содержания индивидуального
сознания и самореализации старших школьников с разным уровнем
выраженности застенчивости отражены в таблице 7.
Таблица 7
Оценка параметров психологического настоящего
старшеклассников с разным уровнем застенчивости
(средний коэффициент)
Параметры психологического
настоящего
Уровень выраженности
застенчивости
Низкий
Средний
Высокий
Ценностная насыщенность
психологического настоящего
0,51
0,55
0,63***
Степень субъективно переживаемой
осмысленности своей жизни
0,68
0,62**
0,61**
Значимость жизненного стиля личности
0,69
0,55***
0,62*
Наличие референтной группы лиц по
вопросу жизненного стиля личности
0,51
0,31***
0,30***
Пространство самореализации
0,42
0,38
0,31***
Характер самореализации
0,82
0,73***
0,73***
Примечания. Уровень значимости различий: *p < 0,05; **p < 0,01; ***p <
0,000; оценка по критерию Cтьюдента
Степень ценностной насыщенности смысловой сферы личностного
самоопределения у застенчивых старшеклассников значительно выше, чем у их
незастенчивых сверстников. В ходе исследования застенчивые
старшеклассники воспринимали практически все предложенные им ценности
как высоко значимые для них. Это указывает на сильную потребность
застенчивых людей к обретению ценностной опоры своего существования при
слабой дифференцированности последней.
Так, при наличии ценностной перенасыщенности степень
осмысленности смысла собственной жизни у застенчивых старшеклассников
ниже, чем у их незастенчивых сверстников.
51
Застенчивым старшеклассникам тяжелее определиться со смыслом
своей жизни, увидеть свою конкретную роль и цели в ней, прочувствовать свою
уникальность.
Мы предполагаем, что застенчивые старшеклассники, стремясь добиться
положительной оценки со стороны окружающих людей, создают себе огромное
поле ценностных ориентаций, которое способствует диффузности личностной
направленности, приводя к более низкой степени осознания и переживания
смысла их собственной жизни.
Несмотря на трудности в определении смысла своего существования,
жизненного стиля, у застенчивых старшеклассников зафиксирована стойкая
потребность в его нахождении. Однако группа референтных лиц по вопросу
личностного смысла у высокозастенчивых старших школьников значительно
уже, чем у их незастенчивых сверстников.
Так, при наличии выраженной потребности в поиске смысла
собственной жизни застенчивые старшие школьники не стремятся обсуждать
данную проблему с близкими и уважаемыми людьми. Это может быть
объяснено боязнью оценки со стороны окружающих своих истинных
стремлений и желаний относительно собственного жизненного стиля.
Более заметные различия наблюдаются при рассмотрении параметров
самореализации старших школьников с разным уровнем выраженности
застенчивости.
Степень самореализации у всех школьников выражена меньше, нежели
ценностно-смысловой аспект самоопределения – но это и есть отражение
кризиса ранней юности, сущность которого заключается в обострении
противоречий между сформированными в подростковом возрасте
психологическими качествами взрослого человека и отсутствием опыта их
реализации в широкой социальной сфере.
Однако у застенчивых старшеклассников наблюдается более
значительный разрыв между желаемым и реализуемым. Узость областей
самореализации старших школьников с высокой и средней выраженностью
52
застенчивости приводит к затруднению самоопределения ввиду низкой
активности жизненного поиска и опробования различных социальных ролей и
видов деятельности.
Также самореализация застенчивых старшеклассников носит более
ограниченный и репродуктивный характер. Они более склонны к следованию
готовым образцам поведения, нежели их незастенчивые сверстники,
проявляющие активность и индивидуальность самореализации.
Продолжая рассматривать особенности личностного самоопределения,
обратимся теперь к категории будущего. Рассмотрим полученные данные по
результатам диагностики старших школьников с различной степенью
застенчивости по каждому параметру (см. таблицу 8).
Таблица 8
Оценка параметров психологического будущего старшеклассников
с разным уровнем застенчивости (средний коэффициент)
Параметры психологического будущего
Уровень выраженности
застенчивости
Низкий
Средний
Высокий
Ценностная насыщенность психологического
будущего
0,47
0,59***
0,55**
Эмоциональное отношение к будущему
0,46
0,45
0,49*
Активность по отношению к будущему
0,10
0,13
0,13
Определенность профессионального выбора
0,45
0,45
0,50***
Устойчивость профессионального выбора
0,70
0,57***
0,37*
Структурированность будущего
0,69
0,63
0,65
Глубина будущего
0,30
0,38
0,42*
Примечания. Уровень значимости различий: *р < 0,05; **р < 0,01;
***р < 0,000; оценка по критерию Стьюдента.
Степень ценностной насыщенности психологического будущего как
смысловой перспективы личности и ценностной проекции своего будущего у
застенчивых старших школьников выше, чем у их незастенчивых сверстников.
Широкий диапазон ценностей в настоящем у застенчивых старшеклассников
продолжает оставаться широким и в отношении своего будущего.
Будущее для застенчивых старшеклассников обладает высокой
заряженностью, характеризующейся амбивалентностью эмоций: оно вызывает
больше эмоциональных переживаний – как тревожности и страха, так интереса
и даже уверенности, нежели у их незастенчивых сверстников (см. рисунок 4).
53
В целом будущее для застенчивых старшеклассников является крайне
привлекательным и ожидаемым в смысловом отношении. Так, можно
предположить, что самореализация застенчивых старшеклассников уходит не
просто в мир мечтаний и грез, но в мир будущего, где он видит себя таким,
каким хочет быть, и таким, каким у него не получается быть сегодня по
причине страха реальных действий.
Рисунок 4. Эмоциональное отношение к собственному будущему
старшеклассников с разным уровнем застенчивости
Однако при этом у застенчивых старшеклассников наблюдается более
низкая степень определенности и устойчивости профессионального выбора,
нежели у их незастенчивых сверстников. Широкий спектр смысловых
ожиданий не только не помогает застенчивому старшекласснику сделать выбор
жизненного пути на данном этапе развития, но и распыляет его до множества
отдельных интересов личности, что не дает осуществить акт конкретного
самоопределения.
В отношении временного будущего было выявлено, что застенчивые
старшеклассники обладают меньшей степенью структурированности будущего,
нежели их незастенчивые сверстники.
С одной стороны, застенчивые школьники слабо доверяют собственному
планированию жизни, указывая на приверженность к влияниям со стороны.
54
С другой стороны, у застенчивых старшеклассников наблюдаются более
высокие показатели глубины будущего как направленности на долгосрочные
перспективы, нежели у их незастенчивых сверстников.
Так, при неопределенности и неустойчивости конкретного
профессионального выбора на этапе старшей школы большинство застенчивых
школьников заявили о наличии у них планов на всю жизнь.
Напротив, у незастенчивых старших школьников наблюдается более
конкретное и кратковременное планирование на ближайшее будущее при
большей определенности и устойчивости конкретного профессионального
выбора на данном этапе жизненного пути, что и составляет сущность процесса
личностного самоопределения как психологической задачи старшего
школьного возраста.
Таким образом, психологическое содержание застенчивости учащихся
старших классов составляет комплекс взаимосвязанных личностных
характеристик (тревожности, самоотношения, чувства вины) и проблемные
зоны личности застенчивых учащихся сосредоточены в области высокой
ситуативной и личностной тревожности, низкой общей и отраженной
самооценки, развитого чувства вины.
Психолого-педагогическим условием, способствующим преодолению
выявленных проблемных зон, может стать создание ситуации успеха и
психологически безопасной ситуации предъявления личностью своего «Я» в
условиях специально организованного обучения, направленного на
формирование уверенности в себе, приобретение навыков эффективной
коммуникации.
Психологическая работа по преодолению застенчивости должна быть
направлена на формирование адекватной общей и отраженной самооценки,
снижение уровня тревожности и чувства вины.
Психологическим следствием этих изменений, с нашей точки зрения,
будет являться, во-первых, крайняя ориентация подростка в своем личностном
развитии на других. Существенно возрастает роль другого (не близкого) в
55
развитии ребенка. Индивидуальность ребенка будет развиваться не с опорой на
собственные личностные характеристики, а с ориентацией на характеристики
другого. Другой будет значительно превалировать в личностном пространстве
ребенка.
Во-вторых, первостепенную важность приобретет проблема личностных
границ (возможно, следует говорить даже об их стирании), межличностного
влияния и давления, проблема психологической безопасности личности.
В-третьих, предполагаем, что социально ориентированная ценностная
структура личности может негативно отразиться на социальной активности
подростка. В исследованиях психологов показано, что видение подростком
перспектив личностного развития является ведущим фактором социальной
активности личности, ее будущей социально-психологической зрелости.
50
Таким образом, гипотеза исследования о том, что жизненный стиль
застенчивых подростков характеризуется неопределенностью и
неустойчивостью, подтвердилась.
Психолого-педагогическим условием, способствующим преодолению
застенчивости старшеклассников, является создание ситуации успеха и
безопасного предъявления личностью своего «Я» в ходе специально
организованного обучения (тренинга), нашла в нашей работе свое
подтверждение.
Выводы по главе 2
Было проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций и
жизненного стиля личности старшеклассников ГБОУ «Гимназия № 1516»
г. Москвы с учетом изменений коммуникативного пространства современного
общества.
Эмпирически изучено психологическое содержание застенчивости и
психолого-педагогические условия ее преодоления
50
Качимская А.Ю. Отношение старшеклассников и студентов к представителям разных национальностей //
Вестник КемГУ, 2015. – Вып. 3. – Т. 3. – С. 8-14; Муртазина И.Р. Ценностно-смысловые факторы изменения
жизненной ситуации (на примере выбора обучения в другом городе) [Электронный ресурс]. URL: http://mir-
nauki.com/PDF/51PSMN216.pdf. (Дата обращения: 25.08.2016)
56
Подростки всегда являлись той возрастной группой, которая была
ориентирована на внешний мир через свою ведущую деятельность (интимно-
личностное общение).
Но результатами этой внешней направленности являлись позитивные
преобразования личности самого подростка, познание собственных сил,
ориентация на собственные установки, собственная личностная зрелость.
Глобальная трансформация коммуникативного пространства, прогресс
коммуникативных технологий неизбежно привели к перестройке ценностной
системы ребенка, как реакции на объективные изменения социальной ситуации
развития.
Изменение ценностей подростков является наиболее ярким
свидетельством глубоких внутренних изменений ценностно-смыслового ядра
растущей личности.
В рассматриваемую нами выборку из 200 человек вошли подростки
(учащихся 10-11-х классов в возрасте от 15 до 17 лет.
Обработка данных заключалась в подсчёте процента респондентов,
выбравших определённую характеристику как важную, определении ранга
характеристик в каждой из выборок и в оценке статистической значимости
выбора характеристик.