формирование детского коллектива воспринималось в качестве главной задачи
воспитательного процесса.
В работах отечественных психологов отчетливо выделилась тенденция
рассматривать личность не только как объект воздействия групповой
общности, коллектива, но и как активно действующее начало, влияющее на
характер протекания внутригрупповых отношений и процессов.
Не фатальная зависимость от коллектива, не подавление в коллективе
индивидуальности и растворение ее в общем, групповом, а сознательная,
активная позиция личности в группе – эти положения были положенные основу
изучения проблемы личности и коллектива, стали главным ориентиром в
социально-психологических исследованиях последующих десятилетий.
В 20-е годы проблемами возрастной психологии были заняты многие
исследователи (Е. Аркин, П. Блонский, А. Залужный и др.), а в 30-е годы
начало разработки социальной психологии ознаменовалось тенденцией
рассмотрения ребенка в коллективе не только в качестве объекта воспитания,
но и как субъекта межличностных отношений.В центре их исследований
оставалась ведущей проблема – проблема личности и коллектива.
Центральная предпосылка, созданной теории коллектива состояла в том,
что социально-психологические закономерности коллектива и личности в
коллективе имеют принципиально, качественно иной характер по сравнению с
закономерностями групповой динамики, утверждаемыми традициями
социальной психологией на Западе.
Обращение к принципу деятельностного опосредования межличностных
отношений, было идеей глубинной многоуровневой (стратометрической)
структуры коллектива. Являясь развернутой системой утверждений и
доказательств, она позволяет предсказывать неизбежность возникновения
одних психологических феноменов и закономерное отсутствие других в
группах разного уровня развития.
Таким образом, психологу и педагогу в практической деятельности
следует ориентироваться не на выводы вытекающие из теории малых групп, а