41
Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких. У
тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на
стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь,
предпочитает не обращать на себя внимание окружающих.
Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является
повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с
повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от
способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать
развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания
тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу
гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество
ограничений и запретов, постоянное одергивание)
51
.
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от
общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок
одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит
психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок
разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение
его невоплощенные потребности
Можно согласиться с выводом А.М. Прихожан о том, что тревожность в
детском возрасте является устойчивым личностным образованием,
сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени;
имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в
поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных
проявлений; как и любое сложное психологическое образование -
характеризуется сложным строением, включающим когнитивный,
эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании
эмоционального; является производной широкого круга семейных нарушений.
51
Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте.
// Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»),
Одесса, 2000г. – 389 с.-С.156.
42
«Тревожность у детей может проявляться по-разному: в дошкольном и
подростковом периоде часто встречается тревожно-агрессивный тип поведения.
Он проявляется как в виде прямой, так и в завуалированной агрессии (в
рисунках, рассказах)»
52
.
Среди признаков детской тревожности, являющихся универсальными для
любого возраста, прежде всего, отмечается ухудшение соматического
здоровьяребенка. Тревожные дети часто болеют, и вынуждены по этой причине
оставаться дома. Иногда возникают «беспричинные» головные боли или боли в
животе, резко повышается температура. Следующий «универсальный»
поведенческий признак тревожности связан с конфликтностью самооценки —
это отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то
задание не получается, ребенок может просто перестать пытаться его
выполнить, что обусловлено механизмом «замкнутого психологического
круга». Ребенок может импульсивно бросить ручку с соответствующим
эмоциональным комментарием
53
.
Раздражительность и агрессивные проявления ребенка во многих случаях
также являются симптомом тревожности. Такие поведнческие реакции могут
оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного
теми или иными событиями. Тревожные дети могут «маскировать»
эмоциональный дискомфорт тем, что огрызаются в ответ на замечания,
проявляют излишнюю обидчивость в отношениях со сверстниками, иногда
доводящую до драк.
Рассеянность, или снижение концентрации внимания во время занятий, -
также является признаком тревожности. Неумение вычленить главную задачу,
сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы
деятельности характерны для тревожных людей (вне зависимости от возраста).
Частые отвлечения характерны для детей, которые таким образом стараются
52
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000. – 412 с.-С.368.
53
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный
аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
43
избежать вызывающих беспокойство фрагментов действительности. В итоге
они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из поля сознания, либо
пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги,
благодаря чему это состояние является для них наиболее комфортным.
Особого внимания заслуживает такая форма проявления тревожности, как
потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В
первую очередь, это различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях.
Например, ребенок может краснеть (бледнеть), чувствовать дрожь в коленках,
посасывание под ложечкой. Среди негативных переживаний ребенка
тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению
работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении.
Ребенок с повышенной тревожностью может столкнуться с различными
соматическими заболеваниями
54
.
Е.В Гаврилова, Э.А. Булгакова предлагают систематизировать признаки
проявления тревожных состояний у детей с точки зрения психосоматики
55
:
респираторные: частое дыхание, покашливание, чувство «нехватки»
воздуха;
сердечнососудистые: «замирание» сердца, учащение пульса,
повышение артериального давления;
эндокринные: нарушение аппетита, изменение массы тела
(ожирение или резкая потеря веса);
кожные: чувство покалывания, зуд;
двигательные: непроизвольные, навязчивые движения, дрожание
рук, слабость в ногах.
Мы рассмотрели ряд факторов риска возникновения тревожности. В
основном это недостатки семейного воспитания, ошибки педагогического
54
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный
аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
55
Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте.
// Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»),
Одесса, 2000г. – 389 с.-С.156.
44
воздействия, а также пренатальные и натальные факторы.Тревожность как
черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она
представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность
порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют
соответствующий характер.
Таким образом, у детей дошкольного возраста тревожность еще не
является устойчивой чертой характера и относительно обратима при
проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также
можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители,
воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации. Поведение
тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги,
такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу,
чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами
Выводы по главе 1
По проблеме детской тревожности в дошкольном возрасте работали ряд
зарубежных и отечественных исследователей.
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности.
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы
тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода -
понимание тревожности как изначально присуще человеку свойство, и
понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то
есть выведение тревожности из социальных условий жизни
Выделяют два основных вида тревожности: Первым из них -
ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией,
которая объективно вызывает беспокойство. Другой вид - личностная
тревожность.
Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в
настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с
46
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на
выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного
возраста
2.1 Характеристика объекта и методов исследования
Работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего,
определение уровня тревожности ребенка, его соответствие нормативным
показателям для данного возраста. Полученные результаты позволяют
определить характер эмоционального состояния каждого ребенка – его
нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по
отдельным линиям.
Диагностика осуществляется в ходе бесед с педагогами и родителями,
индивидуального педагогического обследования уровня тревожности ребенка
Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем
остальным функциям исследования, определяя содержательную основу их
реализации.
В профилактическом направлении педагог работает на обеспечение
профилактики возникновения отклонений в развитии, обусловленных
несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.
Средствами профилактики выступают специально организованная
предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие,
сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности,
индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом
рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия.
Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и
групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с
ребенком.
Коррекционное направление – предполагает целенаправленную работу по
изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям
ребенка, создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся
47
у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами
взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.
Реализуется коррекционная функция в процессе специальной
организации предметно-пространственной, коррекционно-развивающей среды,
специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также в
ходе коррекционных занятий.
Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и
групповых консультаций родителям и педагогам, а также в виде оформления
стендовых консультаций.
На данном этапе мы ставили перед собой задачу обобщить,
систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми по
коррекции тревожности, а также выстроить систему действий по становлению
службы сопровождения ребенка с повышенным уровнем тревожности.
Система психолого-педагогического сопровождения включает в себя
несколько взаимосвязанных направлений:
1. Анкетирование родителей. Устные и письменные рекомендации
родителям по коррекции тревожности дошкольников. Изучение медицинской
карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле
семейного воспитания)
2. Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и
воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня тревожности
ребенка в ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление,
комплексное обследование и отбор детей, имеющих отклонения в физическом,
эмоциональном развитии.
3. Заполнение воспитателем карты психофизического развития
ребенка с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития
ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования
направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам
каждого ребенка).
48
4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью
определения актуального уровня тревожности, выявления проблем.
5. Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление
индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ (в случае
необходимости).
Предполагаемые результаты психолого-педагогического сопровождения
тревожного ребенка:
Раннее выявление повышенного уровня тревожности
дошкольников.
Устранение выявленных проблем в эмоциональном
состоянии ребенка.
Повышение психолого-педагогической грамотности
педагогов и родителей.
Создание специально организованной педагогической среды.
В констатирующем эксперименте для диагностики уровня тревожности
у дошкольников были выбраны следующие методики:
диагностика уровня тревожности детей по программе наблюдения,
разработанной на основе теста тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., АменВ
56
;
тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
57
;
методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова
58
.
На первом этапе работы вначале была проведена диагностика уровня
тревожности детей по программе наблюдения, разработанной на основе теста
тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., Амен В.). Наблюдение за детьми
проводилось в естественных для детского сада условиях, для того чтобы
зафиксированные данные были достоверными.
При наблюдении педагог не должен вмешиваться в процесс, а лишь
диагностирует те или иные черты поведения ребенка в детском саду. В
56
Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд-во УРАО, 2007.
– 367 с.- С.89.
57
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:
ВЛАДОС, 2006. – 482 с. - С.159.
58
Там же. - С.183.
49
результате наблюдения за детьми мы должны получить полную картину о
взаимоотношениях ребенка с другими детьми в саду, о выполнении
установленных правил и т.д. В течение 2-3 дней мы наблюдали за детьми в
различных видах деятельности и заносили результаты в специальный лист
наблюдений. В течение дня отмечалось наличие или отсутствие данного
признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».
Уровень тревожности определялся исходя из следующих критериев:
более 50 баллов -высокий уровень тревожности;
от 20 - 50 баллов - средний уровень тревожности;
менее 20 баллов - низкий уровень тревожности.
Для выявления тревожных детей использовали следующую схему
наблюдения. Мы выделили следующие единицы наблюдения (проявления
тревожности):
повышенная возбудимость;
повышенная напряженность,
скованность;
страх перед всем новым, неизвестным;
неуверенность в себе, заниженная самооценка;
ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших (в ситуациях
общения/в других ситуациях-вне общения);
чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений;
сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки;
исполнительность, развитое чувство ответственности;
безынициативность, пассивность, робость;
отказ от деятельности, если она вызывает трудности;
самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает;
50
не может принять решение, сделать выбор, преодолеть
сопротивление
59
.
Дополнительно анализировались данные по наблюдениям в различных
видах деятельности:
при проведении непосредственной образовательной деятельности
(лепка, рисование, физкультурное занятие и т.д.);
в свободной деятельности детей как в группе, так и на улице;
в моментах, связанных с режимом дня группы: умывание, сон, еда и
т.д.
Уровень тревожности исследуемых дошкольников объективно
измерялся с помощью двух методик : тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки,
В.Амен) и методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова.
Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
Цель - тест позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте
от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных
ситуаций общения с другими людьми.
Мы рассматривали тревожность как вид эмоционального состояния,
назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на
личностном уровне. Это:
Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о
недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным
социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить
внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
Средний уровень тревожности может свидетельствовать о
неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.
59
Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд-во УРАО, 2007.
– 367 с.- С.90.
51
Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о хорошей
адаптации ребенка с окружающими его людьми.
Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать
поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости
провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня
тревожности. Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством
выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых
признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:
наличие 18 – 36(более 50%) признаков говорит о высокой
тревожности (18 – 36 баллов);
7-17 (20-50%) - о тревожности среднего уровня (7-17 баллов);
0-6 (менее 20%) - о низкой тревожности (0-6 баллов)
60
.
Мы рассматривали категории:
Ребенок-взрослый» - исследование отношений ребенка со
взрослыми людьми.
.Ребенок-ребенок» - отношения ребенка со сверстниками.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков
(приложение 1), на которых изображены типичные для жизни дошкольника
ситуации. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для
жизни младшего школьника ситуацию.
Рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке
изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо
ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок
снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам
точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -
- печальное.
Тест имеет стандартизированную количественную обработку. Особое
60
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:
ВЛАДОС, 2006. – 482 с. - С.162.