47
Для работы нужно иметь лист белой бумаги А4 и цветные карандаши:
зеленый, красный, синий, оранжевый, черный, коричневый, голубой и
розовый. На листе предоставленной бумаги с левой стороны должен быть
нарисован квадрат с размерами 50х50 мм (правая сторона будет предназначена
для рисунка).
Детям предоставляется инструкция. В квадрате любым цветным
карандашом им необходимо изобразили состояние, то которое они испытывают
в настоящий момент. Если же состояние невозможно нарисовать одним цветом
карандаша, то тогда нужно будет разделить квадрат на несколько частей и
закрасить его карандашами различных цветов.
При этом рекомендуется изобразить все мелочи по разделению квадрата
на доске (двумя диагоналями, одной диагональю, двумя перпендикулярами на
четыре части, горизонтально и перпендикулярно к ней на три части,
горизонтальной линией и т. д.).
После того, как школьники справятся с предоставленным заданием,
экспериментатор дает следующую инструкцию.
В ней он просит подумать о том, на что примерно похоже состояние
ребенка, если бы можно было представить и нарисовать, то в виде какого
образа он бы это сделал. Это могут быть как окружающие детей предметы, к
примеру, доска, парта, стул, но также могут быть и предметы, которых не
находятся в окружающем пространстве, но на которые похоже состояние его
состояние.
К примеру, котенок, кукла, солнце, дождь и т. д. Детям дается задание
изобразить в рисунке их состояние, на правой стороне листа. Если же дети
затрудняются нарисовать собственное состояние одним предметом или
образом, то можно нарисовать целую композицию (рисунок).
Время для проверки теста не должно ограничиваться.
При анализе изображении, используется таблица, в которой
предоставлены основные психические состояния школьников, которые
48
наиболее часто встречаются. При анализе результатов необходимо также
принимать во внимание особенности изображения.
Используя данную методику, необходимо помнить, что динамическая
структура психического состояния может не иметь «монохарактеристики», так
как меняющееся значение на какое-то время может приобрести не один, а сразу
несколько компонентов психики.
Описание данной методики и ключи для подсчета результатов
представлены в Приложении 2.
Методика диагностики уровня школьной тревожности
Филлипса рассчитана на изучение характера и уровня тревожности, который
связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Данная методика заключается в прохождении теста, он состоит из 58
вопросов, которые зачитываться школьникам или предоставляются в
письменной форме.
На каждый вопрос нужно отвечать «да» или «нет». Автор выделяет
восемь основных факторов детской тревожности. При анализе результатов
теста выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с предоставленным
ключом. При обработке подсчитывается:
I. Общее количество несовпадений по всему тексту.
II. Количество совпадений по каждому из восьми факторов тревожности,
выделяемых в тексте.
Описание данной методики, все вопросы и ключи к тесту предоставлены
в Приложении 3.
Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка» рассчитана на выявление уровня детской тревожности на основании
сравнения результатов наблюдения, которые получены от самого
исследователя, родителей ребенка или воспитателей.
Данная методика заключается в прохождении теста-опросника, он
состоит из 20 вопросов, на каждый из которых необходимо дать
49
положительный или отрицательный ответ. Положительный ответ на каждое из
предложенных утверждений оценивается в 1 балл.
Полученные результаты необходимо сравнить с ключом.
Описание данной методики и все вопросы предоставлены в Приложении
4.
Шкала тревожности Сирса рассчитана на исследование уровня
тревожности, который, наравне с оценкой напряженности, считается важным
показателем психологического здоровья и степени воздействия внутри
школьных факторов.
Оценку школьника по этой шкале в качестве эксперта осуществляет их
учитель или психолог, который хорошо знает ученика.
Эксперту представляется список, который состоит из четырнадцати
признаков тревожности, и с их помощью он должен охарактеризовать каждого
учащегося, в зависимости от характерного ребенку проявления тревожности, по
четырех ступенчатой шкале: от отсутствия до несомненной выраженности
признака.
По результатам, которые отмечены в бланке ответа, производится
подсчет полученных значений, в соответствии с ключом к методике.
Описание данной методики, все вопросы и ключ к тестам предоставлены
в Приложении 5.
Подобным образом, нами был выработан план проведения
экспериментального исследования, сформирована выборка участников, выбран
психодиагностический материал, который соответствует цели нашего
исследования, и, конечно же, возрастным критериям и особенностям
проведения.
2.2 Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего
школьного возраста до проведения с ними коррекционных мероприятий
На этапе первичной диагностики мы исследовали уровень тревожности с
помощью методики «Невербальная диагностика эмоциональных состояний
50
(А.О.Прохоров)». Эта методика отвечает всем задачам нашего исследования,
поскольку позволяет определить эмоциональные настроения младших
школьников, как раз на момент исследования, а так же позволяет, обозначить
признаки проявления тревожности, которые присутствуют у детей в ходе
проведения данной методики.
Цвета, изображающие их настроение и образы, ассоциирующиеся с
этим, чаще всего соответствовали различным состояниям, приведенным в
ключе к данной методике.
При анализе всех результатов оказалось, что почти у всех детей
структура психического состояния не имеет «монохарактеристики».
Цвет, который изображал их настроение и образ, ассоциирующийся с
этим, чаще всего соответствовали разным состояниям, приведенным в ключе к
методике.
Таблица 1
Уровень тревожности в группе определенный проективными
методами
Группа
Уровень тревожности
нормальный
повышенны
й
высокий
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Эксперимен-
тальная (20
чел.)
10
50
8
45
2
5
Контрольная
(17 чел.)
7
43
8
50
2
7
Выраженность уровня тревожности, исследованная с помощью
проективной методики, в обеих группах, не обладает выраженное различие.
Данное исследование показало, что значительная часть детей в обеих группах
имеют нормальный уровень тревожности.
51
Такие значения наблюдаются у 50% учеников из экспериментальной
группы и у 43% из контрольной группы.
Признаки повышенной тревожности диагностируются в 45% случаев у
школьников из экспериментальной группы и у 50% учеников из контрольной
группы. А высокие показатели тревожности оказались у 5% детей из
экспериментальной группы и у 7% из контрольной группы.
В общем, можно сказать, что большая часть обследованных детей имеет
высокий и повышенный уровень тревожности. Подобное состояние
свойственны участникам обеих групп исследования.
Так как, цель нашего исследования является диагностика тревожности,
обратимся к «Методике диагностики уровня школьной тревожности
Филлипса». Поскольку наше исследование проходит в рамках школьного
обучения, актуальным для детей младшего школьного возраста, является
состояние проявлений тревожности, которое связанной именно со школьной
жизнью.
На момент начала нашего эксперимента, общий уровень тревожности в
группах, соответствовал нормальному уровню по выраженности признака, т.е. –
был менее 50%. В экспериментальной группе общий уровень тревожности в
среднем составил 47,5%, а в контрольной – 50%.
Исходя из этого, можно сказать, что значительной разницы в общем
уровне тревожности, который был исследован по методике Филлипса, не
обнаружено.
Примечание. Виды тревожности: 1 - общая тревожность в школе; 2 -
фрустрация потребности в достижение успеха; 3 - переживание социального
стресса; 4 - страх в самовыражении; 5 - страх в ситуации проверки знаний; 6 -
проблемы и страхи в отношениях с преподавателями; 7 - низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 - страх несоответствия
ожиданиям окружающих.
Проведенные исследования показали, что в наибольшей степени у
учеников обоих классов выражена тревожность, которая связанная с
52
ситуациями контроля знаний. В экспериментальной группе по данному
фактору, обозначилось в среднем 67,7%, в контрольной группе – 47,4%. На
втором месте по выраженности тревожности, в группах располагается фактор,
который связанный с проблемами и страхами в отношениях с учителями. В
экспериментальной группе – 48,1%, в контрольной – 49,2%. При рассмотрении
фактора под номером пять уровень тревожности превышает оптимальные
значения, а во втором случае, при анализе результатов по фактору номер шесть
– хоть значения и имеют выраженную тенденцию, но за рамки нормальных
показателей не выходят.
Менее всего школьники испытывают тревожность в процессе
фрустрации в достижении успеха: 28,9% – экспериментальная группа, 36,4% –
контрольная группа. И не слишком выражены так же показатели по шкале
низкой физиологической сопротивляемости стрессу: экспериментальная группа
31%, контрольная – 38,1%.
В общем, можно сказать, что за исключением отдельных
факторов, школьная тревожность в обеих группах находится в границах
нормальных значений и сильно не различается в обеих группах.
Для получения как можно более объективной картины
психоэмоционального состояния учеников, за исключением непосредственной
диагностики самих детей на предмет наличия у них тревожности, обратимся
так же к другим методам диагностики.
В частности, мы исследовали данную проблему при помощи метода
экспертных оценок. Экспертами, выступили родители учеников и учителя
обоих классов. Инструментом, для исследования мнения учителя стала
методика «Шкалы тревожности Сирса». Эта методика содержит 14 вопросов,
при ответе на каждый из которых, учитель осуществлял градацию по степени
выраженности тревожности у каждого из учеников, по четырех ступенчатой
шкале: 0 – это значит, что признак отсутствует; 1 – это означает, что признак
слабо выражен; 2 – достаточно выраженный признак; 3 – признак резко
выражен.
53
Результаты по диагностической методике Сирса показатели, что средний
уровень тревожности в экспериментальной группе равен 7,3 баллам, а в
контрольной группе – 8,2 баллам. Это соответствует среднему уровню
тревожности у детей, который распространяется от 7 до 14 баллов.
Значительная часть учеников в обеих группах обладают низким и
средним уровнем тревожности. В экспериментальной группе 34% - это низкий
уровень, а в контрольной группе - 46%.
Средний составил: 48% в экспериментальной группе и 35% в
контрольной. По мнению учителей, высокую тревожность имеют 18%
учащихся, которые находятся в экспериментальной группе и 19% которые в
контрольной группах.
Таблица 2
Выраженность тревожности в группе по опросу учителей
Груп
па
Уровень тревожности
нормальный
повышенн
ый
высокий
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Эксперимен-
тальная
(20 чел.)
7
34
9
48
4
18
Контрольная
(17 чел.)
8
46
6
35
3
19
В целом, уровень тревожности в обеих группах находится в пределах
средних значений и существенно не отличается.
Для следующего экспертного мнения, которое мы получили при опросе
родителей учеников, был использован опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко
Т. М «Уровень тревожности ребенка».
54
По мнению родителей, уровень тревожности у детей из
экспериментальной группы составил 8,8 баллов, а в контрольной группе – 8
баллов. Оба этих показателя принадлежат к средним значениям: от 7 до 14
баллов.
Родители только в 15% случаев экспериментальной группы и в 13%
контрольной – считают, что у их детей, проявляются признаки тревожности на
высоком уровне.
Родители в 50% случаев экспериментальной группы и в 39%
контрольной считают, что у их ребенка тревожность находится на среднем
уровне выраженности. А у 35% в экспериментальной группе и 48 % в
контрольной признаки тревожности практически отсутствуют.
Таблица 3
Уровень тревожности в группе по опросу родителей
Группа
Уровень тревожности
нормальный
повышенный
высокий
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Эксп
ерименталь
ная
(20 чел.)
7
35
10
50
3
15
Конт
рольная
(17 чел.)
8
48
7
39
2
13
И для последнего эксперимента мы использовали проективную
методику «Мои страхи» А.И. Захарова.
Конечно, она направлена, на то, чтобы выделить уровень страха у детей.
Хоть наше исследование и не направлено на выявление страха, но мы
посчитали нужным, использовать данную методику, поскольку знаем, что
неотъемлемой частью тревожности также является страх.
55
Результат диагностики проективной методике «мои страхи» показал, что
у девочек в обеих группах высок уровень страха, который связан с огнем,
смертью родителей, также имеются страхи некоторых животных, таких как
волки, змеи, большие собаки и т.д.
Мальчики же обеих групп испытывают высокий страх врачей, уколов,
боли и наказания родителей. Все эти страхи имеют очень сильное влияние на
психику ребенка, что также вызывает у них чувство тревожности.
Таким образом, исследование уровня тревожности, которое было
проведено в начале эксперимента, показало, что тревожность у детей находится
на среднем уровне и не имеет существенных отличий в обеих группах. В то же
время, в отдельных случаях, примерно у 16% детей наблюдаются признаки
наличия высокого уровня тревожности.
Выводы по главе 2
В данной главе мы подробно описали все методики, которые помогают
выявить тревожность у детей младшего школьного возраста и применили их на
практике.
Мы провели психодиагностическое исследование групп школьников
третьего класса, и определили наличия у них тревожности.
Исследование уровня тревожности, которое было проведено по
проективным методикам, показало, что половина исследованных детей имеет
повышенный и высокий уровень тревожности.
Такое состояние характерно для участников обеих групп, которые
участвовали в исследования.
Исследование уровня школьной тревожности, которое было проведено
по «Методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса»
показало, что, на момент начала нашего исследования, общий уровень
тревожности в каждой из групп, соответствовал нормальному уровню
выраженности признака. Он был менее 50%. В экспериментальной группе
56
общий уровень тревожности составлял в среднем 45%, а в контрольной группе
– 47%.
Для получения наиболее объективной картины психоэмоциональной
сферы учеников, были применены так же методы экспертных оценок. В
качестве экспертов выступили родители учеников и учителя, работающие с
обоими классами.
Таким образом, исследование уровня тревожности, которое было
проведено в начале исследования, показало, что уровень тревожности у
учеников находится на среднем уровне и не имеет особых отличий в
экспериментальной и контрольной группе.
В то же время, в отдельных случаях, примерно у 16% детей
наблюдаются признаки наличия высокого уровня тревожности.