46
46
Низкий уровень адаптации ученика характеризуется следующими
проявлениями: отрицательное или индифферентное отношение к школе; частые
жалобы на здоровье; доминирует заниженное настроение; проявляется
нарушение дисциплины; учебный материал усваивает фрагментарно;
самостоятельная работа с учебником утруднена; при выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к занятиям готовится
нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические
напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет
работоспособность и внимание при длительных паузах для отдыха; для
понимания нового и решения задач по образцу требует значительной помощи
учителя и родителей; поручения выполняет под контролем, неохотно,
пассивный; близких друзей не имеет.
Вышеописанный низкий уровень - это фактически показатель «школьной
дезадаптации».
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)
(приложение 3). Шкала предназначена для выявления тревожности как
относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Она была разработана
американскими психологами A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956
году на основе шкалы явной тревожности, предназначенной для взрослых. Для
детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее
показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у
детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома
свидетельствуют только утвердительные варианты ответов.
Этапы исследования:
1 этап: Анализ литературы по проблеме исследования, постановка целей,
задач и определение гипотезы.
2 этап: Составление дизайна исследования, определение выборки и базы
исследования. Проведение констатирующего эксперимента
47
47
3 этап: Разработка и проведение формирующего эксперимента в
интересах коррекции тревожности младших школьников.
4 этап: Проведение контрольного эксперимента, анализ результатов,
описание выводов и рекомендаций.
2.2 Результаты экспериментального исследования, анализ
полученных данных диагностики
В результате диагностики школьной тревожности младших школьников
было получено данные, которые отображают показатели высокого уровня по
факторах школьной тревожности (табл.1).
Таблица 1
Показатели школьной тревожности младших подростков
Факторы
Кол-во исследуемых
низкий
повышенный
высокий
1. Общая тревожность в школе
22%
48%
30%
2. Переживание социального
стресса
45%
32%
22%
3. Фрустрация потребности в
достижении успеха
28%
36%
46%
4. Страх самовыражения
20%
26%
54%
5. Страх ситуации проверки
знаний
22%
23%
65%
6. Страх не соответствовать
ожидания окружающих
38%
20%
42%
7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
44%
35%
21%
8. Проблемы и страхи в
отношениях с учителями
40%
32%
28%
48
48
Как видим, у младших школьников преобладает повышенный уровень
общей школьной тревожности (48%), что говорит о наличии тревожных
состояний относительно определенных ситуаций учебного характера.
Переживание социального стресса на высоком уровне свойственно 22%
младших школьников. Этим детям сложно адаптироваться к условиям учебной
деятельности, нормам и правилам школьной жизни, со временем они
отгораживаются от остальных детей, считая себя хуже других.
Высокий уровень фрустрации потребности в достижении успеха (46%)
означает неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку
реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Для некоторых младших школьников характерен высокий уровень страха
самовыражения (54%). Многие дети, особенно успевающие в учебе
испытывают страх перед выступлением, переживают по поводу того, как его
воспримут, отвечают только по принуждению учителя и сами не проявляют
активность. Такие младшие школьники часто закомплексованы и несмотря на
внутренний потенциал, не желают его проявлять, имея при этом заниженную
самооценку.
Высокий уровень страха проверки знаний (65%) имеет большое влияние
на личность ребенка, поскольку в силу личностных особенностей и
индивидуального стиля мышления дети не могут одинаково отвечать и
выполнять задания, соответственно на одну и ту же оценку отвечать могут по-
разному, и если ребенок знает правильный ответ, но стесняется перед всеми его
высказать, может получить за это негативную оценку, которая приведет к
заниженной самооценке и снижению познавательного интереса, а также к
повышению тревожности.
Высокий уровень страха не соответствовать ожиданиям других (42%)
говорит о том, что для детей младшего школьного возраста очень значимой
выступает оценка взрослых, в особенности учителя, которая имеет большое
влияние на формирование самооценки самого младшего школьника. Дети,
49
49
которые стремятся постоянно соответствовать ожиданием находятся в
непрерывном напряжении, которое может перерастать в личностную
тревожность и деструктивно влиять на формирование личности.
Также младшие школьники имеют низкую физиологическую
сопротивляемость стрессу (44%), что говорит о неспособности таких детей
находится под влиянием стрессовых и напряженных ситуаций, что также
способствует формированию тревожного состояния.
Несмотря на то, что среди младших школьников доминирует низкий
уровень страха и проблем с учителями (40%), также у детей они присутствуют
(28%), что говорит о наличии пониженного чувства самовосприятия и
самодостоинства. Такие дети «дрожат» перед учителем, считая, что он
обязательно накажет или поставит плохую отметку. Это в совокупности с
пониженной самооценкой формирует тревожность.
Таким образом, можно констатировать, что школьная тревожность
младших школьников заключается в основном в переживаниях касательно
учебной успешности, соответствия ожиданиям родителей и педагогов,
достижения успехов и самовыражения (рисунок 1).
50
50
Рисунок 1 Показатели школьной тревожности младших подростков
По методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»
получены данные, которые свидетельствуют о наличии нескольких
дезадаптированных младших школьников (таб.2.2).
Таблица 2
Показатели адаптированности к школе младших школьников
0-12
баллов
(зона
дезадаптации)
13-18
баллов
(зона
неполной
адаптации)
19-30
баллов
(зона
адаптации)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
22%
45%
28%
20%
22%
38%
44%
40%
48%
32%
36%
26%
23%
20%
35%
32%
30%
22%
46%
54%
65%
42%
21%
28%
низкий повышенный высокий
51
51
кол-во
исспытуемых
7 (16%)
16 (36%)
22 (48%)
Как видим, 7 младших школьников (16%) попали в зону дезадаптации.
Это говорит о том, что в этих детей социально-психологическая адаптация
связана со значительными трудностями. Они не усваивают учебную программу,
у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление
отрицательных эмоций. Ученики равнодушно относятся к школе; новый
материал усваивают фрагментарно.
16 (36%)младших школьников попали в зону неполной адаптации. Такие
ученики положительно относятся к школе ее посещение не вызывает
негативных эмоций, понимают учебный материал, если учитель объясняет его
подробно и наглядно. Они усваивают основное содержание учебных программ;
сосредоточенны и внимательны при выполнении заданий, но при условии
контроля со стороны взрослых. Они сосредоточены только тогда, когда
занимаются чем-то интересным. Готовятся к урокам и готовят домашние
задания почти всегда; дружат со многими одноклассниками.
И 22 (48%) младших школьника имеют высокую степень адаптации к
школе. Эти дети адаптировались к школе, быстро влились в коллектив,
освоились в школе, получили друзей в классе, у них почти всегда хорошее
настроение, они доброжелательны, добросовестно и без напряжения
выполняют все требования учителя.
Таким образом, по данной методике определено, что у исследуемых
младших школьников доминирует высокий уровень адаптации к школе
(рисунок 2).
52
52
Рисунок 2 Показатели адаптации младших школьников 3-х
классов к школе
Итак, на основе данной методики и наблюдений можно сделать вывод,
что дети с высоким уровнем адаптации положительно относятся к школе,
внимательно слушают наставления учителя, легко усваивают учебный
материал, самостоятельно выполняют поручения, легко входят в контакт с
ровесниками. Как правило, это самостоятельные, целеустремленные, хорошо
подготовленные к школе дети, у которых рациональность преобладает над
импульсивностью.
Дети со средним уровнем адаптации также положительно относятся к
школе, понимают учебный материал, но их больше привлекает эмоциональная
сторона урока, наглядность.
Дети с низким уровнем адаптации безразлично относятся к учебе, часто
нарушают дисциплину. Их необходимо постоянно контролировать, поскольку
работать самостоятельно им очень трудно. Эти дети, не подготовленные к
школе, с неблагополучных семей, с неустойчивым типом нервной системы.
Таким детям необходимо внимание родителей, особый режим. Перед
новым учебным годом, или семестром желательно пересмотреть
16%
36%
48%
зона дезадаптации зона неполной адаптации
зона адаптации
53
53
дополнительную нагрузку младшего школьника с низкой адаптацией,
разработать четкий распорядок дня, продумать отдых. Помощь в каждом
конкретном случае должна быть целенаправленной и систематической.
Родители, учитель и психолог должны действовать слаженно. Это одна из
основных и важных условий положительного адаптационного периода.
Следующей методикой была Шкала явной тревожности CMAS. По
результатам данной методики были получены следующие результаты (таб.2.3).
Таблица 3
Показатели исследования личностной тревожности младших
школьников
Характеристика уровня
тревожности
Количество
испытуемых
Состояние тревожности
испытуемому не свойственно
5 (11%)
Нормальный уровень
тревожности
16 (36%)
Несколько повышенная
тревожность
10 (22%)
Явно повышенная
тревожность
8 (18%)
Очень высокая тревожность
6 (13%)
Как видим, тревожность не свойственна 11% младших школьников. Это
дети, которые не чувствуют тревожности вообще, даже когда это является
адекватным ситуации. В силу этого они могут иногда попадать в ситуации, из
которых им трудно найти выход.
Нормальный уровень тревожности характерен для 36% младших
школьников. Это дети, которые в определенных напряженных и стрессовых
ситуациях могут чувствовать тревожность, но это является весьма нормальной
54
54
и адекватной реакцией, и не вызывает никаких негативных отклонений в
поведении.
Немного повышенная тревожность свойственна 22% младших
школьников. Такая тревожность часто бывает связана с ограниченным кругом
ситуаций, определенной сферой жизни. В некоторых ситуациях такие дети
чувствуют тревожность, но она не характерна для ни как постоянное
личностное свойство.
Явно повышенную тревожность имеют 18% младших школьников. Это
тревожные дети, которые хотят соответствовать требованиям и ожиданиям
окружающих и чувствуют тревогу, когда это им не удается.
И у 3% младших школьников наблюдается очень высокая тревожность.
Это группа риска детей, которые нуждаются в психологической поддержке и
коррекции, им трудно самим справится с доминирующим чувством тревоги.
Таким образом, несмотря на наличие детей с разными уровнями
тревожности. Стоит отметить, что все же большинство из них имеет
нормальный уровень тревожности (рис.2.3).
11%
36%
22%
18%
13%
не свойственно Нормальный уровень тревожности
повышенная тревожность повышенная тревожность
высокая тревожность
55
55
Рисунок 3 Показатели личностной тревожности младших
школьников
С целью определения связи между тревожностью, уровнем адаптации и
факторами школьной тревожности младших школьников был вычислен
коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 4
Показатели связи школьной адаптации и эмоционального
благополучия учеников экспериментальной группы
Факторы школьной
тревожности
адаптация
личностная
тревожность
Общая тревожность в школе
-,793**
0,805
**
Переживание социального
стресса
-,805
**
,859**
Фрустрация потребности в
достижении успеха
-,573
*
0,536
*
Страх самовыражения
-,859
**
0,833
**
Страх ситуации проверки
знаний
-,557**
0,820**
Страх не соответствовать
ожидания окружающих
-,848**
0,736*
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
-0,582*
0,618*
Проблемы и страхи в
отношениях с учителями
-,457*
0,728*
**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).
*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).
Как видим, существует обратная высокая связь между общей школьной
тревожностью и адаптацией младших школьников (r=-0,793, p≤0,01), что
говорит о их взаимовлиянии: если низкая адаптация, то у младшего школьника