41
1. Выявление и поддержка талантов и одаренностей воспитанников,
продвижение одаренных учеников.
2. Поддержка воспитанников, имеющих трудности в овладении
общеобразовательными навыками и в освоении учебных программ, в том числе
по причине проблем со здоровьем.
3. Реализация индивидуальных образовательных траекторий учащихся в
зависимости от талантов и склонностей в начальной и средней школе и от
будущей специализации – в старшей.
4. Обучение и воспитание учащихся в условиях здоровьесберегающей
среды, здорового образа жизни.
5. Создание в школе закрытой социально-безопасной среды, домашней
атмосферы.
6. Реализация православного компонента образовательной программы
школы, активное участие воспитанников в православной жизни и традициях
России.
В качестве объекта выступили дети младшего школьного возраста.
Выборка испытуемых составила 30 учащихся младшего школьного
возраста, из них 6 из первого класса, 7 из второго класса, 8 из третьего класса, 9
из четвертого класса, обучающихся в Некоммерческой организации Частное
учреждение средняя общеобразовательная школа "Ретро" (НО ЧУ СОШ
"Ретро").
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
–индивидуально-психологические особенности у детей младшего
школьного возраста таковы, что слабо развита способность рефлектировать
свои чувства, эмоции и переживания, поэтому среди детей младшего
школьного возраста будет большая доля учащихся с высоким уровнем
тревожности;
– реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий может
обеспечить психолого-педагогические условия и стать эффективным средством
коррекции тревожности младших школьников.
Исследование включает три этапа:
42
1. Организационный.
Постановка цели, задач, гипотезы исследования;
Проведение теоретического анализа литературы по
рассматриваемой проблеме;
Предварительная договоренность с администрацией школы и с
родителями детей, которые участвуют в исследовании, о проведении
эксперимента;
2. Опытно-экспериментальный этап.
Составление списка психодиагностических методик для изучения
тревожности у детей младшего школьного возраста,
Проведение диагностического обследования детей младшего
школьного возраста,
Обработка полученных данных.
Разработка программы коррекционно-развивающих занятий для
тревожных детей младшего школьного возраста и оценка ее эффективности на
контрольном этапе диагностики.
3. Обобщающий этап.
Интерпретация полученных данных,
Написание выводов и заключения,
Разработка рекомендации по преодолению и профилактике
школьной тревожности в младшем школьном возрасте.
Для проведения диагностики психологических особенностей проявления
тревожности у детей младшего школьного возраста применялись следующие
методы и методики:
1. Наблюдение за младшими школьниками.
2. Беседа с детьми младшего школьного возраста, с их родителями и
учителями.
3. Тест школьной тревожности Филлипса,
4. Тест тревожности (авторы – Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
43
Данные методики нами были выбраны потому что, изучив опыт
исследований психологов, занимавшихся вопросами диагностики тревожности
детей младшего школьного возраста (М.В. Ажиев, Я.Х. Габарова,
К.Т. Патракова, Е.А. Волгуснова, С.А. Бадоева, А.М. Волкова,
В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч. Спилбергер, И.Ю. Тармаева,
Н.В. Ефимова, С.И. Ханхареев, О.Г. Богданова и др.), мы выяснили, что данные
методики прошли апробацию, они оказались надежными и валидными. Для
младших школьников они оказались доступными.
Кроме того, данные методики несложные в проведении. Это факты стали
основными в выборе диагностического инструментария.
Перейдем к подробному описанию методик используемых для
проведения исследования.
Метод наблюдения.
Наблюдение позволяет описать особенности детей младшего школьного
возраста, выявить, какие ситуации и причины могут спровоцировать появление
тревожности у обучающихся; помогает установить, как часто и с какой
легкостью у ребенка может возникнуть тревожные проявления.
Следует стремиться наблюдать за детьми в различных ситуациях, но
большую часть времени наблюдать за учебной и игровой деятельностью
младших школьников, так как именно это наблюдения является наиболее
информативным.
В игровой деятельности наиболее ярко проявляются коммуникативные
навыки и особенности взаимоотношений детей.
2. Беседа
Беседа с детьми позволяет понять причины возникновения тревоги у
младших школьников.
3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Тест направлен на изучение характера и уровня тревожности младших
школьников, связанной с обучением в школе. Тест содержит 58 вопросов, на
которые требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
44
Стимульный материал и обработка результатов теста представлены в
Приложении 1.
4. Тест тревожности (авторы – Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
Цель методики – оценить и исследовать тревожность ребенка в
различных типичных для него жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявлялись ребёнку в такой
последовательности: «Игра с младшими детьми», «Ребёнок и мать с
младенцем», «Объект агрессии», «Одевание», «Игра со старшими детьми»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Выговор»,
«Игнорирование», «Агрессивное нападение», «Собирание игрушек»,
«Изоляция», «Ребёнок с родителями», «Еда в одиночестве».
Показав ребёнку рисунок, взрослый к каждому из них давал разъяснение:
«Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное?», к
рисунку 1 и т. д.
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания
фиксировались в специальном протоколе.
Описание методики, обработка результатов и стимульный материал
представлены в Приложении 2.
Методики предъявлялись детям в соответствии с предъявляемыми к ним
требованиями: проведение диагностики не заняло много времени; они
предоставляли возможность проведения диагностики в групповом режиме,
независимо от возраста испытуемых; полученные с их помощью результаты
должны легко обрабатывались и интерпретировались; методики предоставляли
максимально объективный материал, независимо от желания детей
соответствовать социально-желательным образцам, а также их проведение
допускает повторное применение.
Для обработки количественных показателей проявления тревожности у
детей младшего школьного возраста использовались методы математической
статистики.
45
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего
школьного возраста
Результаты диагностики по тесту тревожности (авторы – Р.Тэммл,
М.Дорки, В.Амен).
После обработки и интерпретации полученных с помощью этой методики
данных нам удалось определить уровень тревожности каждого ребенка,
участвующего в исследовании.
Общий индекс тревожности детей показан в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования уровня тревожности младших
школьников по тесту тревожности
№
ребенка
Число эмоциональных
негативных выборов
Индекс
тревожности
ребенка
Уровень
тревожности
1
2
3
4
1 класс
1.
9
64,3
Высокий
2.
2
14,3
Низкий
3.
6
42,9
Средний
4.
3
21,4
Средний
5.
4
28,6
Средний
6.
1
7,1
Низкий
2 класс
1.
8
57,1
Высокий
2.
9
64,3
Высокий
3.
5
35,7
Средний
4.
3
21,4
Средний
5.
4
28,6
Средний
6.
10
71,4
Высокий
7.
1
7,1
Низкий
3 класс
1.
1
7,1
Низкий
2.
2
14,3
Низкий
3.
5
35,7
Средний
4.
2
14,3
Низкий
5.
2
14,3
Низкий
Продолжение таблицы 1
46
1
2
3
4
6.
4
28,6
Средний
7.
6
42,9
Средний
8.
8
57,1
Высокий
4 класс
1.
5
35,7
Средний
2.
9
64,3
Высокий
3.
9
64,3
Высокий
4.
1
7,1
Низкий
5.
6
42,9
Средний
6.
8
57,1
Высокий
7.
10
71,4
Высокий
8.
7
50,0
Средний
9.
8
57,1
Высокий
Таким образом, результаты таблицы 1 позволяют сделать вывод о том,
что у большей части обследованных младших школьников наблюдается
средний уровень тревожности (50,0% в 1 классе, 37,5 % во 2 классе, 42,9 % в 3
классе, 33,3 % в 4 классе).
На втором месте младшие школьник с высоким уровнем тревожности
(16,7 % в 1 классе, 12,5 % во 2 классе. 42,9 % в 3 классе, 55,5 в 4 классе).
И наименьшее число младших школьников продемонстрировали низкий
уровень тревожности (33,3 % в 1 классе, 50,0 % во 2 классе, 14,3 % в 3 классе,
11,1 % в 4 классе)
Представим полученные данные на рисунке 1.
Анализ возрастной динамики по тревожным ситуациям у детей младшего
школьного возраста позволил обнаружить - гетерохроность, не все дети
демонстрируют одинаковые уровни тревожности.
Сопоставление данных показывает, что значимых различий в ситуациях,
тревожащих детей семи - десяти лет не наблюдается, но нельзя не заметить, что
уровень тревожности у третьеклассников относительно ниже.
47
Рисунок 1. Распределение результатов исследования по тесту
тревожности у младших школьников с 1 по 4 классы
Суммарный анализ полученных данных проявления у детей тревожности
позволил обнаружить также их детерминацию возрастными особенностями.
Наиболее высокотревожные дети обнаружены в втором (42,9%) и в четвертом
(55,5%) классах.
Высокий уровень тревожности значительно ниже в третьем классе (12,5
%), чем в других классах.
Оптимальный уровень проявился у испытуемых девяти лет (42,9 %) и у
детей в возрасте семи лет (50,0 %). Низкие показатели по среднему уровню
тревожности определены у детей восьми лет (50,0 %) и семи лет (33,3 %).
На наш взгляд, это говорит о том, что большинство детей семи лет и
девяти лет имеют более благоприятные перспективы эмоционального развития,
чем дети восьми и десяти лет; уровень тревожности с возрастом может
меняться.
Обработка результатов, полученных на основе использования теста
тревожности, разработанного Р.Теммл, А.Дорки, В. Амен, позволила выделить
три уровня тревожности у детей разных возрастных групп. А именно, низкий
уровень тревожности был обнаружен у 26,7 % испытуемых 7-10 лет, средний
48
уровень продемонстрировало - 40,0% и высокий уровень - 33,3% испытуемых
(рис. 2).
Рисунок 2. Распределение уровня тревожности младших
школьников по тесту тревожности в целом по выборке (n= 30
человек)
Высокий уровень тревожности младших школьников выражается в
повышенной озабоченности в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей и сверстников.
Она проявляется в чувстве неуверенности в себе, беззащитности,
беспомощности, бессилия перед реальными объективными или мнимыми
(субъективными) внешними или внутренними факторами, которые содержат
опасность и угрозу самооценке, уровню притязаний, удовлетворению основных
потребностей подобное (или воспринимаются как таковые).
Младшие школьники с высоким уровнем тревожности во время
тестирования проявляли нервозность, беспокойство.
Их интересовало, что записывает экспериментатор, не узнают ли о
результатах теста воспитатели или, родители как отвечали в этой ситуации
другие дети, важно было узнать правильно ли отвечают они сами.
49
У некоторых младших школьников наблюдалась повышенная
двигательная активность: они качали ногой, грызли ногти, покусывали
нижнюю губу, наматывали волосы на палец.
У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки
повышенной тревожности, например у них потели ладони, учащалось дыхание.
В ходе диагностики высоко тревожные дети нередко выбирали рисунок,
на котором было изображено грустное лицо.
Отвечая на вопрос психолога «Почему?», они чаще всего говорили:
«Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама
любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что
он плохой».
Средний или оптимальный уровень тревожности – эти младшие
школьники в целом спокойные, уравновешенные, социально адаптированы,
однако в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления,
незнакомой для себя ситуации они испытывают некоторое беспокойство.
Однако, оно не будет нарушать их социальную адаптацию.
Низкий уровень тревожности характерен для младших школьников,
которые, условно говоря, «чрезмерно спокойны».
Подобная нечувствительность к тревожным ситуациям носит, как
правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному
формированию личности.
Неравномерность проявления тревожности, как состояния наблюдалась
также при рассмотрении ситуаций, воспринимаемых младшими школьниками
как тревожные.
Анализируя показатели тревожности, можно отметить, что наиболее
тревожными для младших школьников оказались следующие ситуации,
моделирующие отношения «ребёнок - ребёнок»:
«Объект агрессии» (92,4%),
«Агрессивное поведение» (92,4%),
«Изоляция» (89,1%).
50
В ситуациях, моделирующих отношения со взрослыми, наиболее
тревожными для испытуемых являются ситуации, содержащие выговор,
игнорирование значимых взрослых и укладывание спать в одиночестве (82,5%,
92,4%, 52,8%). Наиболее тревожными являются повседневные ситуации:
«Собирание игрушек» (75,9%), «Еда в одиночестве» (62,7%).
Таким образом, ситуации:
«Игра со старшими детьми»,
«Укладывание спать»,
«Игнорирование»,
«Изоляция от сверстников»,
«Еда в одиночестве»,
«Выговор»,
«Объект агрессии»,
«Агрессивное поведение»,
«Собирание игрушек» вызывают тревогу и напряжение у детей
младшего школьного возраста.
При восприятии других жизненных ситуации («Игра с младшими
детьми», «Ребёнок и мать с младенцем», «Одевание», «Умывание», «Ребёнок с
родителями») не наблюдается повышенной тревожности у испытуемых 7-10
лет.
Таким образом, результаты диагностики уровня тревожности
обучающихся начальной школы по тесту тревожности (авторы – Р.Теммл,
А.Дорки, В. Амен) позволяют сделать вывод о том, что:
у большей части обследованных младших школьников (40,0%)
наблюдается средний уровень тревожности,
у 33,3 % исследуемых выявлен высокий уровень тревожности,
26,7 % учащихся характеризуются низким уровнем тревожности.
Следующим этапом нашего исследования стало проведение методики
Филлипса.
Результаты представлены в таблице 2.