24
Данный подход необходимо дополнить важным принципом: «В зрелом
коллективе можно допускать децентрализацию власти, недостаток зрелости
вызывает необходимость централизации»
1
.
В разрешении поставленных проблем следует выделять два типа
ресурсов: внешние и внутренние. Безусловно, что по преимуществу в плане
деятельности следует опираться на внутренние ресурсы. Однако нужно иметь в
виду, что освоение способов деятельности с высокой степенью новизны,
невозможно без обращения к внешним ресурсам, к носителям искомого
способа.
При развитии внутренней системы повышения квалификации
необходимо учитывать тот фактор, что «как правило, обучение учителей в
школе происходит через: практику; профессиональное общение;
самообразование… Наибольшее количество времени необходимо отвести
«Практике» и «Профессиональному общению».
Формирование внутреннего ресурса развития кадрового потенциала
должно строиться на основании принципа Парето. В первую очередь нужно
сосредотачивать усилия в отношении творческих и инициативных педагогов,
которые на последующих этапах внедрения инновации могут стать экспертами
и наставниками. Следует помнить, что «одной из форм внутреннего обучения
является система наставничества. Это индивидуальное шефство опытного
сотрудника над отдельным молодым или вновь принятым специалистом,
предполагающее передачу опыта наставника и/или прививание корпоративной
культуры обучаемому с целью минимизации периода его адаптации и
подготовки и/или периода освоения необходимых технологий»
2
.
Вдобавок система наставничества формирует такой фактор мотивации
как профессиональная конкуренция. Но необходимо следить, чтобы она имела
созидательный, а не деструктивный характер.
1
Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А. Рекомендации к построению методической работы при
освоении дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000». – М.: УМЦ
«Школа 2000…», 2012. - С. 145.
2
Ляпина Л. Система профессионального роста педагога – наставлять и мотивировать //
Директор школы. - 2012. - № 4. – С. 36.
25
Важно отметить, что ресурс сетевого педагогического сообщества при
определенных условиях тоже может быть отнесен к числу внутренних. Для
малокомплектных или сельских школ объединение усилий с другими
образовательными учреждениями значительно повысит отдачу.
В плане знакомства с педагогическими новациями должен соблюдаться
принцип, чтобы передача «любой информации методического характера
происходила в форме её успешной реализации»
1
. Но при этом все-таки должны
быть сформированы четкие критерии достижения результатов и оценки
владения инновационными технологиями.
Успешность развития кадрового потенциала не может быть достигнута
без её согласования с иными условиями образовательной деятельности. В этом
свете важное значение приобретает параллельное решение вопроса создания
системы оценки качества образования (ведь именно на этот результат нацелена
вся работа), в первую очередь на межпредметные результаты, а также
стимулирования образовательной деятельности.
Также, стоит отдельно упомянуть о принципе примата личной мотивации
педагога в его саморазвитии. Как утверждают признанные практики: «Прямой
оплаты между уровнем оплаты труда и его качеством нет. Все решает личная
заинтересованность педагога в результатах труда, его готовность к
постоянному саморазвитию – только этот фактор дает положительный выход в
виде итогового качества обученности и развития личностных компетентностей
школьников»
2
.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы
формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих
мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности
организации воспитательно-образовательного процесса.
1
Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А. Рекомендации к построению методической работы при
освоении дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000». – М.: УМЦ
«Школа 2000…», 2012. – С. 101.
2
Лихацких Е.В. Кадровая политика: стратегия изменений // Директор школы. – 2016. - № 1.
– С. 16.
26
К основным составляющим профессиональной компетентности
относятся:
- интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять
знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и
воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
- коммуникативная компетентность – значимое профессиональное
качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с
окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
- информационная компетентность – объем информации педагога о себе,
воспитанниках, родителях, коллегах;
- рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим
поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии,
стрессоустойчивость.
Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо
обладать определенным набором компетенций.
Основными формами методической работы, направленными на развитие
компетентности педагогов могут быть:
- постоянно действующий обучающий семинар по вопросам введения
ФГОС;
- семинары-практикумы;
- организация индивидуальных и групповых консультаций педагогов с
целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по
вопросам организации образовательного процесса;
- организация деятельности Творческой группы по планированию
педагогами образовательной работы с детьми;
- мастер-классы с целью повышения профессиональной компетентности
педагогов, имеющих небольшой стаж работы, обменом передовым
педагогическим опытом;
- открытый показ образовательной деятельности педагогами, имеющими
небольшой стаж работы;
27
- самообразование педагогов (расширение и углубление знаний,
совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и умений);
- прохождения различных курсов повышения квалификации для всех
категорий педагогических работников;
- проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической
деятельности с педагогами на районных методических объединений.
- желание педагога познавать и самореализовываться.
Выводы по 1 главе:
- термин «кадровый потенциал» не имеет общепринятой дефиниции.
Однако анализ имеющихся подходов к интерпретации этого понятия, показал,
что наиболее полным пониманием «кадрового потенциала» является
дефиниция сформулированная С.В. Андреевым, который предлагал понимать
под кадровым потенциалом «обобщающую характеристику совокупных
способностей и возможностей постоянных работников предприятия, имеющих
определенную квалификацию, прошедших предварительную
профессиональную подготовку и обладающих специальными знаниями,
трудовыми навыками и опытом работы в определенной сфере деятельности
эффективно выполнять функциональные обязанности и давать определенные
экономические результаты в соответствии с текущими и перспективными
целями предприятия»;
- кадровый потенциал – это составная часть экономического потенциала
предприятия, представленная профессионально подготовленными работниками
с квалификацией, соответствующей уровню используемой техники и
технологии, которые эффективно выполняют свои функции по обеспечению
позитивного экономического результата функционирования и развития
предприятия. Кадровый потенциал имеет существенную специфику,
определяемую характером основной деятельности организации, что характерно,
в частности, для кадрового потенциала учреждения образования;
- современное состояние общества и модернизация системы образования
требуют от образовательного учреждения создания механизма управления
28
развитием её кадрового потенциала, а также научной проработки методов
кадрового обеспечения в условиях введения ФГОС. В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются: совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и
руководящих работников; работа по удовлетворению потребностей
образовательного учреждения в высококвалифицированных и творческих
кадрах; повышение престижа педагогической профессии;
- реализация современных стандартов невозможна без качественного
изменения деятельности педагогов. В связи с этим, деятельность по развитию
кадрового потенциала образовательного учреждения должна стать одним из
основных направлений работы администрации и педагогического коллектива
учреждения. Основной подход, который должен лежать в процессе развития
кадрового потенциала образовательного учреждения – компетентеностный;
- профессиональная компетентность педагога зависит от различных
свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный
опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным
стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений,
обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является
готовность к постоянному повышению своей квалификации,
профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не
воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение
компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие
повышения качества образования, основа для развития кадрового потенциала
учреждения образования.
29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА МБОУ
«ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГОРЬКОГО А.М.»
2.1. Характеристика деятельности МБОУ
«Гимназия имени Горького А.М.»
Муниципальное образовательное учреждение Москаленского
муниципального района Омской области «Гимназия имени Горького А.М.»
(Сокращенное наименование - МБОУ «Гимназия имени Горького А.М. »)
Гимназия является бюджетным образовательным учреждением,
учредителем которого является администрация Москаленского
муниципального района Омской области.
Деятельность гимназии строится в соответствии с Уставом
образовательного учреждения (Приложение 1) и разработанными локальными
актами, регламентирующими организацию учебно-воспитательного процесса,
процесс управления образовательным учреждением, а также и взаимодействие
всех участников образовательных отношений.
Образовательное учреждение расположено по адресу 646070 Омская
область Москаленский район р.п. Москаленки улица 1-я Северная дом 55.
На настоящий момент директор школы - Буряченко Елена Васильевна.
В 1914 году в селе Ольгино была открыта 3-х классная начальная школа.
С нее и начинается история одной из старейших школ района. После
революции 1917 года школа реорганизуется в четырехлетнюю.
С 1930 года Ольгинская школа становится семилетней школой колхозной
молодежи. Открыт 5 класс. В 1934 году по просьбе комсомольцев и личному
согласию писателя А.М. Горького школе было присвоено его имя. В 36 году
открыт восьмой класс.
С 1937 года школа становится средней. В 1939 году состоялся ее первый
выпуск. В 1961 году сдано в эксплуатацию новое здание школы, в
строительстве которого приняли участие старшеклассники и педагогический
коллектив.
30
В январе 1969 года Ольгинская средняя школа переименована в
Москаленскую среднюю школу №1.
В 1991 году введено в эксплуатацию новое трехэтажное здание
школы. Теперь она стала большой и просторной. Растет количество учеников.
В 1996 году администрацией района было принято решение передать
гимназии здание бывшего детского сада для начального звена.
В 2004 году Москаленская средняя школа №1 получила статус
Муниципального образовательного учреждения «Гимназия имени
Горького». В этом же году она становится ресурсным центром профильного
обучения в Москаленском районе.
В 2009 году школа становится экспериментальной площадкой для
внедрения стандартов второго поколения.
В 2011 году — участницей инновационного комплекса «Школа как центр
творчества и развития одаренности ». На посту директора школы за ее вековую
историю сменилось 14 руководителей. Каждый из них внес свой неоценимый
вклад в развитие образовательного учреждения. Умный и строгий Митрофан
Дмитриевич Королев заложил ее фундамент, вселил особый дух в ее стены,
дух разума и познания. Первым директором средней школы стал Иван
Константинович Добросмыслов. Большой вклад в развитие школы внес
Николай Ефимович Половнев, проработавший в должности директора 12
лет. Руководителем с большой буквы по праву можно назвать Александра
Алексеевича Михайловского, Отличника народного просвещения, Почетного
гражданина рабочего поселка Москаленки.
В 1996 году школу возглавил Николай Владимирович Терехов. С 2001
года директором школы назначен Владимир Семенович Юдаков. А в 2003
году ее возглавил Андрей Яковлевич Гейнц. На протяжении 13 лет он
руководил образовательным учреждением, создавая историю и сохраняя
авторитет одной из ведущий школ Москаленского района. Внес большой
вклад в развитие материально-технической базы школы, умело руководил
31
педагогическим коллективом. Благодаря его усилиям школа стала такой, какая
она сегодня есть — творческая, целеустремленная и духовно-богатая!
С ноября 2015 года по август 2016 года директором работала Наталья
Анатольевна Федорова, с 1 сентября 2016 г. гимназию возглавила Елена
Васильевна Буряченко.
Гимназия сегодня:
- реализует ФГОС НОО, ООО, СОО, ОВЗ (с 2010 года);
- является участником Региональных инновационных площадок
«Инновационные комплексы в образовании»: «Школа как центр творчества и
развития одаренности» и «Обновление общего образования в условиях
реализации ФГОС» (с 2010г);
- реализует школьный методический проект «Управление
повышением качества образования на основе анализа результатов
обучающихся» (с 2017г);
- является участником международного проекта EDUCERE
(включение структур сингапурских методик обучения в образовательный
процесс) (с 2018г);
- является муниципальной стажировочной площадкой по теме
«Технология продуктивного чтения как способ формирования
коммуникативных и познавательных УУД на всех уровнях образования» (с
2018г). С 2019 года – участник Регионального проекта «Лидер XXI века» и
Регионального проекта «Управление реализацией индивидуальной программы
профессионального развития педагогов.
Гимназия работает по графику шестидневной (пятидневной – для
учащихся начальных классов) рабочей недели, в две смены, продолжительность
урока - 40 минут, в 1-х классах – не более 35 минут. Учебная нагрузка и режим
занятий учащихся определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями и регламентируются учебным планом.
32
Учебный год в Гимназии начинается 1 рабочий день сентября.
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели,
во 2-4 классах - 34 учебные недели, в 5-11- 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для учащихся в первом классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Согласно данным официального сайта Гимназии, в образовательном
учреждении обучается следующее количество учащихся:
- в 2016-2017 учебном году обучается 660 учащихся, из них 28 дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды;
- в 2017-2018 учебном году обучается 664 учащихся, из них 49 дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды;
- в 2018-2019 учебном году обучается 670 учащихся, из них 45 дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды;
- в 2019-2020 учебном году обучается 673 учащихся, из них 41 дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды. (Рис.2).
660
28
664
49
670
45
673
41
0
100
200
300
400
500
600
700
2016-2017
уч.г.
2017-2018
уч. г.
2018-2019
уч. г.
2019-2020
уч.г
Всего учащихся в т.ч. дети с ОВЗ и дети инвалиды
Рисунок 2.Сведения о численности обучающихся в
МБОУ «Гимназия им. Горького» за 2016-2019 годы
33
В 2016-2017 учебном году в МБОУ «Гимназия имени Горького А.М.»
обучалось 660учащихся, из них 28 – дети с ограниченными возможностями
здоровья и дети – инвалиды, что составило 4,2 % от числа всех учащихся.
В 2017-2018 годах в МБОУ «Гимназия имени Горького А.М.» обучалось
664 учащихся, из них 49 – дети с ограниченными возможностями здоровья и
дети – инвалиды, что составило 7,3 % от числа всех учащихся.
В 2018-2019 годах в МБОУ «Гимназия имени Горького А.М.» обучалось
670 учащихся, из них 45– дети с ограниченными возможностями здоровья и
дети – инвалиды, что составило 6,7 % от числа всех учащихся.
В 2019-2020 учебном году в гимназии обучалось 673 учащихся, из них
41– дети с ограниченными возможностями здоровья и дети – инвалиды, что
составило 6 % от числа всех учащихся.
В сравнении с предыдущим 2018-2019 учебным годом отмечается
незначительное снижение в контингенте учащихся детей с ограниченными
возможностями и детей – инвалидов.
Для работы с учащимися – инвалидами и учащимися с ОВЗ в 2018-2019
учебном году было задействовано 43 педагога, имеющих профессиональную
подготовку «Олигофренопедагогика», среди них есть узкие специалисты,
осуществляющие коррекционную работу: учитель-логопед, педагог-психолог,
тьютор по сопровождению детей – инвалидов и детей ОВЗ.
Для указанной категории детей были разработаны индивидуальные
учебные планы в соответствии с общеобразовательными и адаптированными
образовательными программами разных видов. Часть предметов для указанной
категории детей велась с применением дистанционных технологий.
Для 16 детей по рекомендациям ПМПК (психолого-медико-
педагогической комиссии) были организованы логопедические занятия. Дети
были укомплектованы в подгруппы в соответствии с их речевыми
нарушениями, разработаны и реализованы индивидуальные планы работы, а
также проведены индивидуальные консультации с родителями. Кроме того,
педагогом-психологом и учителями-предметниками в соответствии с