45
По итогам обследования выявлен низкий уровень зрительных
ощущений у 9 детей, средний уровень – у 18 детей и высокий уровень - у 15
детей.
Результаты исследования показывают, что зрительные ощущения у
испытуемых детей развиты в основном на среднем уровне.
Далее проведено обследование мышечно-суставных ощущений,
результаты которого представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Уровень развития мышечно-суставных ощущений у
испытуемых детей
Уровень развития мышечно-суставных ощущений у испытуемых детей
в основном на низком и среднем уровне, 22 и 14 человек соответственно.
Высокий уровень выявлен всего у 6 детей.
По итогам обследования была составлена обобщающая таблица 8.
Таблица 8
Результаты обследования
№
Фамилия,
Имя
ребёнка
Уровень
развития
восприятия
Объем
внимания
Уровень
зрительных
ощущений
Уровень
развития
мышечно-
Итоговая
оценка
22
14
6
0
5
10
15
20
25
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Количество детей, чел.
46
суставных
ощущений
1.
Мария А.
средний
средний
средний
низкий
средний
2.
Дарья А.
средний
средний
высокий
низкий
средний
3.
Настя В.
выше
среднего
высокий
высокий
высокий
высокий
4.
Катя В.
средний
средний
высокий
средний
средний
5.
Аллина Г.
низкий
низкий
средний
средний
низкий
6.
Даниил Г.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
7.
Анастасия
Д.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
8.
Ира Д.
выше
среднего
низкий
средний
низкий
средний
Продолжение таблицы 8
9.
Полина Е.
средний
низкий
высокий
низкий
средний
10.
Валя Ж.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
11.
Кирилл И.
средний
низкий
средний
низкий
низкий
12.
Юля К.
средний
средний
средний
низкий
средний
13.
Егор К.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
14.
Денис К.
высокий
низкий
высокий
высокий
высокий
15.
Мария К.
средний
низкий
средний
низкий
низкий
16.
Дарья К.
средний
низкий
высокий
низкий
средний
17.
Настя Л.
выше
среднего
средний
высокий
высокий
высокий
18.
Лилия Л.
средний
средний
высокий
средний
средний
19.
Аллина М.
низкий
низкий
средний
средний
низкий
20.
Артур О.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
21.
Анастасия О.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
22.
Василий П.
выше
среднего
средний
средний
низкий
средний
23.
Полина П.
средний
низкий
высокий
низкий
средний
24.
Валя Р.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
25.
Роберт С.
средний
высокий
средний
низкий
средний
26.
Василиса Т.
средний
средний
средний
низкий
средний
27.
Марк Т.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
28.
Давид У.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
29.
Есения Ф.
средний
низкий
средний
низкий
низкий
30.
Михаил Х.
средний
низкий
высокий
низкий
средний
31.
Денис Х.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
32.
Марина Ц.
средний
средний
высокий
средний
средний
33.
Дарья Ч.
низкий
низкий
средний
средний
низкий
34.
Кристина Ч.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
35.
Давид Ч.
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
47
36.
Снежана Ш.
выше
среднего
средний
средний
низкий
средний
37.
Максим Ш.
средний
средний
высокий
низкий
средний
38.
Денис Щ.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
39.
Мария Ю.
средний
средний
средний
низкий
средний
40.
Дарья Ю.
средний
низкий
средний
низкий
низкий
41.
Настя Я.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
42.
Карина Я.
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
На диаграмме рисунка 10 приведены результаты обследования уровня
развития сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Рисунок 10. Результаты обследования уровня развития
сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста
Исходя, из результатов обследования выявили, что у большей части
участников исследования (17 чел.) сенсорные способности развиты на среднем
уровне, у 9 детей на высоком уровне и у 16 детей - на низком уровне.
В связи с этим, можно сделать вывод, что необходимо провести работу
по сенсорному развитию детей, так как данные способности важны при
обучении в школе.
16
17
9
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Низкий уровень Средний уровень Ввысокий уровень
Количество
детей, чел.
48
2.2. Программа сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста
По итогам исследования детей старшего дошкольного возраста
выявлена необходимость проведения обучения, направленного на развитие
сенсорных способностей детей. Для этого разработана «Программа
сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста» для обучения
детей в МДОУ детский сад комбинированного вида №6 "Ласточка" г.
Подольск, Московской области в подготовительных группах.
Предлагаемая программа построена с учетом исследований ведущих
отечественных и зарубежных педагогов, основана на гуманистических
принципах личностно-ориентированного подхода. Программа направлена на:
- признание самоценности каждого дошкольника принимающего
участие в эксперименте;
- создание условий для развития активности каждого из участников
эксперимента;
- развитие инициативности и творческого потенциала старших
дошкольников.
В соответствии с п. 1.4. Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС),
основным принципом дошкольного образования выступает «формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности», а также в п.1.6. провозглашается принцип
направленности на решение основных задач дошкольного образования, одна
из которых – «развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром»
85
.
85
https://fgos.ru - Федеральные государственные образовательные стандарты
49
Основываясь на заключениях ФГОС, можно сказать, что сенсорное
развитие детей старшего дошкольного возраста – необходимый этап развития
детей, способствующий познавательному развитию ребенка.
Сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирования
представлений об основных свойствах предметов: о форме, о цвете, о
величине, а так же положении в пространстве, о запахе и вкусе
86
.
Познавательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста
становится более продуктивной, если в процессе обучения используются
дидактические игры, которые способствуют развитию творческой активности
детей, развитию восприятия и ощущений, речевому развитию и подготовке
ребенка к школе.
Целью программы сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста является подготовка детей к школе по средствам использования
дидактических игр, а так же развитие индивидуальных сенсорных
способностей дошкольников.
Для реализации цели программы были поставлены следующие задачи:
1) Развивать сенсорное восприятие детей (ощущений и восприятий:
зрительного, тактильного, слухового и т.д.), умения взаимодействовать с
предметами, определять и называть. При этом развивать мелкую моторику,
речь, расширять словарный запас, внимание, творческие способности,
воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
2) Развивать умение выявлять свойства, называть их, обобщать
предметы по их свойствам, объяснять сходства и различия. Умение
ориентироваться в пространстве.
3) Формирование умений принять задачу, слушать и слышать взрослого,
отвечать на поставленные вопросы.
86
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Под ред. А.П. Усовой, Н.П.
Саккулиной – М.: Просвещение, 1965. – С. 58.
50
4) Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в
достижении цели, преодолении трудностей.
5) Формировать умения играть дружно, согласовывая свои действия с
действиями своих сверстников и играть по правилам.
Каждое занятие предполагает выполнение задач по развитию
фактического уровня сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста и направлено на освоение программы практического развития
восприятия и ощущений.
В качестве основных направлений реализации программы выбраны
следующие:
1) работа с детьми старшего дошкольного возраста,
2) работа с родителями и педагогами;
3) работа над предметно-развивающей средой.
С целью реализации данных направлений необходимо провести
диагностику уровня сенсорного развития детей 6-7 лет и их индивидуальных
способностей: ощущений и восприятия.
Диагностику необходимо провести в начале исследования и по итогам
обучения с использованием предложенной методики. Это даст возможность
оценить результаты предлагаемой методики.
Традиционные формы педагогического исследования предполагают
консультирование педагогов и родителей при проведении обучения,
ориентируя их на активное участие в процессе обучения детей, направляя на
помощь в выполнения заданий, для формирования новых знаний у детей. Это
будет способствовать пополнению знаний и развитию сенсорных
способностей у обучаемых.
В основе всестороннего развития детей дошкольного возраста лежит
игровая деятельность, в результате которой у детей формируется воображение
и появляется практика общения со сверстниками.
Использование дидактических игр в процессе обучения старших
дошкольников должен проходить в доступной игровой и привлекательной
51
форме. Ребенок дожжен стремиться к активной деятельности, что более
выразительно проявляется в игровой деятельности.
Ребенок стремится к активной деятельности, но само по себе
пытливость, понятливость и интеллект не развиваются, что вызывает
необходимость работы с детьми старшего дошкольного возраста с
использованием игры.
Общие принципы реализации программы:
1) Принцип доступности и постепенности, соответствие возрастным
особенностям детей, правила игры должны быть просты, а содержание
понятным.
2) Принцип наглядности, наглядные примеры игры по определенным
правилам, являются средством для создания новых и воспроизведения
имеющихся образов в сознании детей.
3) Принцип сознательности и активности, дети воспроизводят те знания,
умения и навыки, которые имеют отношение к новому. Только на основе
известной игры, можно освоить новые правила. Сознательное отношение
предполагает, прежде всего, формирование познавательных интересов.
4) Принцип результативности – реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата
независимо от возраста и уровня развития детей.
5) Принцип очарования, одним из важнейших факторов, который
развивает интерес, делающим учебно-воспитательный процесс более лёгким,
плодотворным и способствующим формированию у детей положительного
отношения к окружающей действительности. Сотворчество – важный фактор
очарования.
6) Принцип творческой направленности. В результате этого принципа
ребёнок самостоятельно создаёт новое. На основе общих дидактических
принципов, выделены принципы сенсорного развития. Творчество наиболее
ярко проявится в игре, конструировании, рисовании, лепке, а также в речи
(словотворчество).
52
Принципы отбора игр, таким образом, остаются постоянными:
доступность правил, материала, возможность варьирования заданий,
эмоциональное воздействие на детей.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
По мнению Д.Б. Элькони «большое значение игры в развитии личности
ребенка - дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные
психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы
совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность
ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое
«я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя
их в зависимости от цели.
Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой
необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная…
Она является прототипом будущей серьезной деятельности...» (Д. Б.
Эльконин)
87
Так как, основным методом развития сенсорных способностей детей
старшего дошкольного возраста определена дидактическая игра.
Дидактические игры способствуют развитию возрастных особенностей
внимания, памяти, воображения, восприятия и ощущений. Так же с помощью
игр может проводиться диагностика развития отдельных сенсорных
способностей.
Подобранный материал включает два комплекса дидактических игр
(таблица 9).
Таблица 9
Дидактические игры для сенсорного развития старших
дошкольников
Комплекс игр
Цель
Наименование игр
1.Комплекс
дидактических
игр по
Упражнять детей в умении
сопоставлять цвета,
способствовать
«Бегите ко мне!»
«Открой свой домик»
«Воздушные шары»
87
Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/
З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с.
53
развитию
восприятия
закреплению знаний и
системе цветов
Развивать восприятие у
детей дошкольного
возраста
«Составь картинку»
«Узнай предмет»
«Кто наблюдательнее»
«Составь целое из
частей»
«Палка, палка,
огуречек….»
Узнавание неречевых
звуков
«Где позвонили?»
«Скажи, что ты слышишь
»
«Тихо - громко!»
2.Комплекс
дидактических
игр по
развитию
ощущений
Развивать зрительные
ощущения
«Что изменилось?»
«Построим дома».
Развитие тактильных
ощущений
«Поймай игрушку»
«Чудесный мешочек»
«Угадай, из чего сделан
предмет»
«Холодно - тепло –
горячо»
1.Комплекс дидактических игр по развитию восприятия представлен в
Приложении 6.
Выделяют следующие операции восприятия: обнаружение, различение,
идентификация, опознание.
2.Комплекс дидактических игр по развитию ощущений представлен в
Приложении 7.
В процессе дидактических игр, направленных на развитие восприятия и
ощущений пространственных и качественных свойств предметов и
формирование перцептивных действий, развиваются способности к
восприятию разных предметов. Игры могут проводиться, как во время
занятий, так и во время свободного времяпровождения детей.
При организации игровой деятельности для детей 6-7 лет, воспитатель
чаще всего, выступает в качестве направляющего, а ведущим выбирается кто-
то из детей. В этом возрасте дети уже способны самостоятельно организовать
пространство для проведения и распределить роли для каждого из участников.
54
Таким образом, предложенный комплекс игр, направлен на развитие
основных сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста,
таких как ощущение и восприятие, а так же на подготовку детей к школе.
Комплекс занятий по сенсорному развитию рассчитан на 20 дней.
Каждый день воспитатель будет проводить с детьми игры из каждого
комплекса: 6 игр на развитие восприятия и 4 игры на развитие ощущений.
Таким образом, в течение дня воспитатель должен проводить 10 игр по
предложенной методике.
По окончании комплекса занятий в обычный учебный план
подготовительной группы необходимо каждый день включать одну-две игры
на развитие сенсорных способностей, что будет способствовать закреплению
полученного результата.
2.3. Анализ полученных результатов
Обучение детей, участвующих в исследовании, по предложенной
программе проходило в феврале 2020 года, по окончании программы была
проведена итоговая диагностика детей, при которой были использованы те же
методики обследования, что и на первом этапе.
При проведении итоговой диагностики уровня восприятия детей,
получены следующие результаты (рисунок 11).