26
При выборе того или иного Интернет-ресурса преподаватель, в первую очередь,
отталкивается от общего уровня знаний студентами иностранного языка.
Преподавателю также важно правильно произвести классификацию и анализ
информации, оценить новизну, информационную и культуроведческую
ценность Интернет-ресурсов. Именно преподавательская способность отбирать
подходящий, оперативно-получаемый материал определяет успешность
обучения. При этом преподаватель несет ответственность за приобретение
студентами конкретно заданной информации из конкретного источника. Однако
цель студентов в данном учебном процессе не только «впитывать в себя»
знания, но и расширять диапазон коммуникативно -когнитивных умений и, при
помощи постоянного анализа в работе с Интернет-ресурсами, развивать у себя
умения в следующих навыках:
- формирование критической оценки (например, при обсуждении социально-
острых тем: выбор и аргументированность позиции, тем самым сужение
информации за счет лишних деталей);
- оценка актуальности информации (даты публикации статей, обновления,
свежие ссылки);
- расширение рамок общекультурных знаний в современном социокультурном
пространстве (изучение культурных и исторических фактов).
Эти задачи являются важными для правильного моделирования оценки
информации у студентов, так как учащиеся будут использовать ресурсы сети
Интернет на протяжении всей жизни для реализации своих интересов и
потребностей. На настоящий момент не существует четких стандартов и рамок
при отборе материала из Интернет- ресурсов в учебно-познавательных целях.
Однако после анализа учебного материала, взятого из Интернет- источников и
успешно использовавшегося по конкретным темам на практических занятиях по
иностранному языку, стали отчетливо видны положительные результаты
27
проведения практического занятия и внедрения Интернет- технологий как
дополнительного источника информации. В представленной ниже схеме
перечислены возможности познания и расширения навыков в универсальных
компетенциях речевой деятельности - чтении, говорении, письме и аудировании
с использованием Интернет-ресурсов:
таблица 2
« Возможности расширения основных речевых навыков»
Чтение
Говорение
- доступ к неограниченному количеству
аутентичной информации на иностранном языке
(аутентичная литература, зарубежные газеты,
журналы);
- получение информации о последних событиях в
мире (газеты online);
- организация интерактивного общения и
субъект-субъектного взаимодействия
(комментирование, обратная связь между
студентами и преподавателем);
- развитие искусства интерпретации, беглой речи,
пополнение словарного запаса
- формирование способности к межкультурному
взаимодействию (подлинное диалоговое
общение);
- обучение произносительной, лексической и
грамматической сторонам речи (инсценировок
иноязычных текстов);
- развитие личностной мотивации (общение,
форумы, чаты, участие в конференциях);
- преодоление «языкового барьера» (обсуждение
острых тем, споры, решение вопросов по
заданным темам)
Письмо
Аудирование
- развитие умения выражать свои мысли в
письменной форме;
- составление словарных статей с опорой на
прочитанную информацию;
- приобретение новых грамматических навыков
(прочитанные статьи);
- отработка техники письма (упражнения)
- живые высказывания носителей языка
(полученные из разных ресурсов Интернета);
- отработка фонетических навыков
(оригинальные тексты);
- развитие реакции на всевозможные сигналы
устной коммуникации (паузы, логические
ударения, риторические вопросы, фразы
связующего характера);
- формирование рецептивных аудитивных
навыков (лекции, радио передачи)[22, с. 28]
28
Из таблицы видно, что внедрение интернет-ресурсов способствует улучшению
и развитию навыков по всем четырем видам речевой деятельности в процессе
обучения. В процессе работы в Интернете необходимо четко понимать тот
факт, что Интернет не может заменить учителя. Если учитель хочет
использовать информационные ресурсы Сети по определенной теме или
проблеме, необходимо не только изучить эту информацию, но и четко
сформулировать цели и задачи учащихся, использующих эту информацию,
способы их самостоятельной учебной деятельности. используя эту
информацию. Другими словами, структурировать всю самостоятельную
деятельность студентов дидактическим образом, в соответствии с
поставленными ими целями, прогнозировать вероятные результаты их
деятельности (индивидуальной или коллективной) [9, с.16-27]. В процессе
обучения преобладает личностно-личностный принцип, ценностной основой
которого является совместное творчество учителя и ученика. Роль учителя
меняется, содержание его деятельности развивается. Преподаватель не
доминирует над учениками, но, демонстрируя тактичность и гибкость
мышления, помогает развивать самодисциплину учеников, одобряя проявление
их инициативы как в исследовательской, так и в творческой направленности.
[22, с.28 ].
Использование информационных технологий в системе образования,
включая дидактические свойства и функции Интернета, рассматривалось
многими методологами [8,с.5-14]. Возможности всемирной паутины
безграничны, особенно для организации внеклассной самостоятельной работы
по изучению иностранных языков. К ним относятся различные программы для
самостоятельного изучения иностранного языка на разных уровнях, интернет-
приложения, онлайн-переводчики, онлайн-словари, аудиокниги на иностранном
языке и научная литература, в том числе журналы по различным техническим
специальностям. Причины трудностей для учителей в организации такой
29
работы вполне понятны. Преподаватель должен самостоятельно ознакомиться,
по крайней мере, с большинством материалов, доступных в Интернете, чтобы
разработать конкретные руководящие принципы для самостоятельной работы
аспирантов. Это должно быть сделано, чтобы помочь им целенаправленно,
поэтапно, приобретать необходимые навыки, искать информацию,
необходимую для их профессиональной деятельности, непосредственно
связанной с их исследовательской работой. Кроме того, он должен
организовать контроль сформированных навыков иноязычной речи аспирантов
на основе их самостоятельной работы [32].
Как уже отмечалось, знание иностранных языков и бесплатное
использование компьютера (прежде всего его телекоммуникационных услуг и
ресурсов) являются неотъемлемой чертой современного специалиста. Тем не
менее, количество аудиторных часов, посвященных изучению иностранных
языков в технических, не лингвистических университетах, крайне недостаточно
даже для соответствия стандартам высшего образования. Использование
мультимедийных возможностей для активизации самостоятельной работы
студентов действительно может восполнить этот пробел и оптимизировать
учебный процесс. Однако в процессе обучения учеников в каждом классе не
может быть достаточно компьютеров с доступом в Интернет. Следовательно,
мы можем говорить об использовании интернет-ресурсов и в нерабочее время,
подчеркивая самостоятельную работу студентов. Конечно, при подготовке к
уроку учитель может распечатать кое-какие материалы, если для него это
важно, например, показать, как работать с текстовым материалом, какие факты
и как его искать, что очень важно на уроке иностранного языка. Если перед
учениками ставится цель самостоятельно найти ту или иную информацию по
установленной теме, проблему (которая бывает возникает при работе над
проектом), то задача поиска такой информации должна быть максимально
облегчена [23, с.20]. Такая организация студентов и преподавателей с
30
использованием интернет-ресурсов позволяет, с одной стороны, решить задачу
организации самостоятельной образовательной деятельности студентов с
разными целями, а с другой - сэкономить время и материальные ресурсы,
усилия студентов и преподавателей.
Отмечается, что этот вид образовательной деятельности может
осуществляться как без непосредственного контакта с учителем (дома или в
компьютерном классе), так и под руководством учителя, например, во время
дистанционного обучения. Здесь важно заметить, что преподавание предмета
«иностранный язык» имеет особенности и требует очень чёткой
самостоятельной работы студентов, поскольку без такой работы невозможно
добиться успеха. Если мы проанализируем опыт преподавания иностранных
языков в ведущих университетах, как в России, так и за границей, мы можем
сделать вывод, что успехи в освоении иностранных языков в значительной
степени зависят от того, как планируется самостоятельная работа, как она
проверяться и сколько академических часов на это дано. Особо отмечается
важность наличия электронных учебников, семинаров, мультимедийных
учебных пособий, электронной библиотеки, компьютеров и доступа к
Интернету. Разумеется, что без указанных технических средств организовать
результативную самостоятельную работу проблематично. Так, на кафедре
иностранных языков для не языковых специальностей накапливается
положительный опыт, позволяющий повысить самостоятельную работу
студентов на уроках иностранного языка с использованием информационных и
коммуникационных технологий. Существует замена дисциплинарно-
ориентированной модели обучения на дизайн-креативную модель. Среди
важнейших направлений использования этих технологий самыми
эффективными являются[22, с.122]:
- использование Интернета для выполнения отдельных задач;
31
- подготовка презентаций в Microsoft Power-Point на основе материалов
изучаемой темы, основанных на материалах для домашнего чтения. Данная
компьютерная программа позволяет визуально адаптировать учебный материал
к характеристикам каждого учащегося, выявить его личный «почерк» при
подготовке презентации;
- использование цифровых приложений для учебно-методических
комплексов (например, «New Headway», выполняющих домашние задания с
использованием содержащихся в них аудио- и видеоматериалов;
- выполнение тестовых заданий в мультимедийном классе (например, с
использованием интернет-источников, Study-English info, lingua.ru,
homeenglish.ru и др.
- 1-2 раза в семестр образовательных конференций с использованием
мультимедиа;
- создание собственных презентаций по заданной теме (для студентов
технических факультетов). Регулярная самостоятельная работа студентов
является одним из важных условий для успешного усвоения иностранного
языка, и иностранный язык, как мы знаем, не может преподаваться, его можно
только выучить. Несмотря на грядущую основательную работу по поиску
новых возможностей для эффективного использования мультимедийных
инструментов, для усиления самостоятельной работы студентов,
положительный эффект от их использования сейчас очевиден [24), с.20].
32
1.4 Основные группы самостоятельной деятельности, осуществляемые
студентами в сети Интернет
Следует выделить две основные группы самостоятельной деятельности
[45], которые проводятся студентами в интернете при изучении иностранного
языка. Это запланированный и контролируемый процесс обучения, который
требует от учителей специальных знаний, навыков и навыков работы с
компьютерами и Интернетом, а также знания методологии использования и
интеграции интернет-технологий в процессе изучения иностранного языка.
Самостоятельная деятельность студентов характеризуется [44]:
I) самостоятельная работа с электронными ресурсами, которая
заключается в специальном организованным поиске, анализе и преобразовании
информации, а также специально организованном участке в веб-проекте;
II) Интернет-коммуникации, к которым относится специально
организованное общение по электронной почте и на форуме.
Каждая группа самостоятельной работы студентов включает:
I) Самостоятельная работа с электронными ресурсами. В эту группу
входят мероприятия по специально организованному поиску, анализу и
реорганизации информации.
Информация, предоставляемая интернет-ресурсами в состоянии
университета, может быть применена тремя способами:
- использование информации из Интернета в качестве дополнительного
материала по проходимой теме, в то время как студенты самостоятельно
осуществляют поиск с использованием различных поисковых систем (Яндекс,
Рамблер, Yahoo, Google и так далее);
33
- использование информации из Интернета в качестве дополнительного
материала по проходимой теме, а поиск выполняется студентом по
определенному адресу, выбранному преподавателем;
- комбинированным способом при использовании информации из
Интернета в качестве дополнительного материала по проходимой теме, то есть
студенту даётся список ссылок на электронный ресурс, выбранный учителем,
но кроме того, он также самостоятельно ищет Необходимая информация с
помощью поисковой системы.
Самым оптимальным является третий способ применения электронных
ресурсов при обучении иноземному языку, поскольку он позволяет ученикам
использовать ресурс, выбранный учителем, выбранным учителем, но кроме
того, они также самостоятельно ищут необходимую информацию с помощью
поисковой системы.
Уровни владения языком в связи с использованием интернет-технологий
в процессе изучения иностранного языка представлены [44]:
- начальный уровень - обладание элементарными навыками письма и
чтения;
- средний уровень - достаточный уровень владения языком для
осуществления задач средней сложности;
- продвинутый уровень - способность сравнительно свободно общаться на
иностранном языке.
Самостоятельная работа студента по поиску, анализу и преобразованию
информации из Интернета больше всего отвечает следующей классификации
типов заданий на основе электронного ресурса с учетом уровня владения
иностранным языком:
34
Список тематических ссылок (горячий список) разумеет работу студента
с электронным ресурсом в качестве дополнительного материала по проходимой
теме, который разрешит студенту более полно проанализировать изучаемую
тему или ее аспект. Так, к примеру, вы можете предложить следующие задачи
для каждого уровня иностранного языка (начальный, средний, продвинутый)
[44]:
- основание ссылок по грамматике английского, деловому английскому и
т. д. с помощью собственных упражнений с обзором сайтов по данной теме;
- составление ссылок и систематизация полезных сайтов для
исследовательской работы (реферат, отчет, курсовая работа).
2. Создание альбома (записки), имеющее целью поиск и собрание
фотографий, текстов, карт, цитат, звуковых файлов, видеофайлов, выбранных
учителем, или с сайтов, найденных студентом. Результаты поиска могут
использоваться учащимися для создания информационных бюллетеней,
компьютерных презентаций, коллажей, веб-страниц и т. д.
На начальном уровне владения языком студенту предлагается создать
веб-альбом, личную веб-страницу, подписать каждую фотографию, представить
себя; отображать фотографии достопримечательностей родного города и
подписи на целевом языке. Со средним уровнем владения иностранным языком
студентам предлагается писать о себе, о своих хобби и увлеченностях, о своей
семье, иллюстрируя это фотоснимками, цитатами и так далее. Студенты с
высоким уровнем понимания иностранного языка могут сделать страницу о
себе для вероятного работодателя, включить резюме, пример эссе на
иностранном языке.
3. Выполнение задания «Охота», которое побуждает студента, во время
поиска и выбора определенного количества ссылок по теме, обычно 10-15, и
35
требует составления вопросов для каждого информативного сайта. В конце
концов, обычно, студент обязан выразить ключевой вопрос, который требует
логического завершения и направлен на широкое понимание темы. Эта задача
имеет целью сформировать объективные знания по теме и сосредоточиться на
объективных фактах. Это может быть предложено для каждого уровня
владения иностранным языком (начальный, средний, продвинутый);
4. Пример постановки задачи (предметный сэмплер) это выбранный
список ссылок на электронный ресурс, который предлагает ученику выполнить
какое-либо задание. После этого студент обязан сформулировать свою точку
зрения, основанную на чтении, жизненном опыте или интерпретации
произведений искусства и так далее. Эта задача ориентирована на
субъективную оценку учащимся любых вопросов или проблем и больше
годится для учащихся со средним или повышенным уровнем обладания
иностранного языка. [44].
Следует заметить, что результативная интеграция информации,
публикуемой в Интернете, во многом зависит от способности учителей
адекватно оценить потенциальный электронный ресурс, используя критерий
оценки их качества, что разрешает подготовить выбранную информацию для
удачного использования.
Следовательно, самостоятельная деятельность студента, связанная с
поиском, анализом и реорганизацией информации в Интернете, дает ему
возможность научиться собирать, оценивать, использовать информацию на
практике.
II) Специально организованное участие в веб-проектах.
Веб-проект является результатом интеграции методологии проекта с
возможностями Интернета и может быть эффективно интегрирован в процесс