51
Значит, во время учебной деятельности для того, чтобы все необходимая
лингвокультуроведческая информация была включена,
обучающимся
предоставляются такие задания:поисково-игровые задания. Они направлены как
правило на развитие остроты социокультурной наблюдательности,
на
определение сходств и различий социальных и культурных особенностей чужой
и родной культур;ориентированные с культуроведческой
стороны
дискуссии;культуроведчески-ориентированные проекты, которые
сосредоточены на добыче нужной информации об иноязычной культуре,
формирование умений работы в группе, на воспитание культурно-творческой
личности, сравнение родной и
чужой культур;культуроведчески-
ориентированные ролевые игры, а также
проблемно-коммуникативные
англоязычные задания,
ориентированные
на определение особенностей
поведения в изучаемых параллельно культурах, также на определение
специфичного речевого поведения в иностранной культуре;дебаты: «за и
против», дебаты, основанные на тексте, книге, мини-дебаты (дебаты со списком).
Чтобы формировать культурное самоопределение на стадии анализа
обучающиеся иностранному языку, в нашем случае английскому, выполняют:
различные задания, ориентированные на культурное самоопределение
ученика;задание, которые помогут определить обще групповое
настроение;задание «пойми меня» (диалог-обмен мнениями к обсуждаемой
тематике);задания, направленные чаще на выявление культурных сходств и
различий между представителями различных культур, у нас: русской и
английской культур;задания, которые помогут учителю и ученику определить
его место и роль в этом мире и культуре;решение проблемных ситуаций
(индивидуальный / групповой совет);решение межкультурных проблем.
Устная речевая практика, то есть диалогически дискурс или принцип
ставится как правило главной целью, которую мы представили в исследовании,
логично будет использовать типологию упражнений Х.Е. Пифо, которая
полностью соответствует нашим представлениям о правильном формировании
межкультурной компетенции учащихся. Все упражнения, которые так или иначе
52
направлены на формирование навыков говорения на английском языке,
соответствуя представлениям зарубежных дидактов, подразделяются на
определенные уровни. Примерно эти уровни можно разделить так: упражнения,
подготавливающие говорение; упражнения, организующие и структурирующие
говорение; упражнения, имитирующие устную коммуникацию.
В процессе нашего исследования были использованы самые значительные
методы, давайте рассмотрим их более конкретно и предметно.
1. Первый метод — это ролевая игра (или role-playing англ.). В ситуации
ролевого общения часто происходят такие ситуации, которые служат
последующим стимулов к развитию спонтанной речи у учащихся. Такая
ситуация определяется наличием коммуникативной задачей, единством сюжета
на протяжении всей игры и ролевых отношений между участниками,
изучающими иностранный язык. Такой формат дает возможность ученику
чувствовать себя более комфортно за счёт создания искусственной игрой среды,
но при этом, не отходя от учебного процесса оформлять ситуации релевантные
к жизненным ситуациях общения.
Как во всех заданиях выделяются разные этапы подготовки для успешного
проведения ролевой игры. Из них можно выделить основные:
1.
Планирование основного хода и построения игры, выбор участников игры,
ознакомление с ролями, в нашем случае, прочтение карточек), а также
подготовка необходимых
аргументов.
2.
Непосредственно само проведение ролевой игры.
3.
Обсуждение высказанных в процессе игры аргументов, обмен мнениями,
впечатлениями между участниками учебной деятельности.
4.
Обобщение знаний, которые ученики получили в процессе самой игры,
дальнейшее обсуждение возможности применения новых знаний в будущем.
В качестве примера приведем ролевую игру, которую мы разыгрывали с
учениками на занятиях по английскому языку. Ситуация: английский школьник
приезжает по обмену жить в русскую семью. Семья встречает его в аэропорту,
ситуация на тему «An English Penfriend».
53
Вы со своей семьей встречает английского школьника, который приехал
по программе обмена. Разыграйте стенку о вашей встрече в аэропорту, а затем
общение дома. Вынесите на обсуждение, какие достопримечательности стоит
посмотреть в Москве и как можно здорово провести свободное время?
Представленная ролевая игра направлена на формирование навыков
коммуникации с представителями различных культур в условиях простого
повседневного общения. Подробное задание для игры можно найти в
Приложении 2.
Следующая ролевая игра, которая была апробирована нами на практике
получила называние «How would you say that?». Данная игра ориентирована на
выбор ученика, составление личных образцов, их анализ, как характерных
компонентов для данной речевой ситуации. Задача данной игры-задания
представляется осуществление понимания того, что различные ситуации в
зависимости от коммуникативной направленности и социальных особенностей
партнеров по общению, решаются по-разному. Подробное описание хода игры с
разбивкой на этапы можно посмотреть в Приложении 3.
Следующая ролевая игра называется «Сделай сам». В данной игре
ученикам предлагается с закрытыми глазами сделать ту же фигуру, что и
учитель. Запрещается задавать уточняющие какие-либо детали вопросы. Главная
цель данной игры не правильно сформировать фигуру, а осознать важность
двустороннего общения коммуникантов, также важности навыка задавать
уточняющие вопросы, умение коммуницировать с другими субъектами
общения. Подробное объяснение данной игры можно найти в Приложении 4.
2.
Метод проектов (project work).
Возможность использования ресурсов Интернета позволило реализовать нами
метод-проектов на практике. Данный урок-проект в особенности направлен на
формирование лингвострановедческого компонента учащегося. В группе, в
которой я преподавала все ученики могли использовать сеть Интернет для того,
чтобы создать личный проект, а также искать нужную для него информацию.
Тему проекта все учащиеся могли выбрать сами из всех, которые были
54
предложены учителем. Тема проекта была непосредственно связана с
англоязычной страной, в нашем случае, мы выбрали Англию как предмет
изучения. Были и такие темы как «The national symbol of the United Kingdom»,
«British economy», «English customs and traditions», также в процессе выбора
темы некоторые учащиеся захотели подготовить проект о России. Такого рода
инициативность рассматривается нами как проявление интереса учащимися к
межкультурной коммуникации.
Проект – это работа учащихся, проводящаяся самостоятельно. Она
предполагает свободу поиска различных текстов, фотографий из газет,
журналов, информации из Интернета, аудио и видеоматериалов
56
. В процессе
проектной деятельности степень осмысленности учебного материала ощутимо
повышается. Проектная форма также позволяет сделать материал наглядным,
понятным и имеющим значение лично для ученика. В данном процессе большим
плюсом выступает тот момент, когда учитель больше не является основным и
единственным источником знаний, но становится руководителем их личным
проектов, а значит партнером и коллегой. Проектная работа развивает
способность принимать свои собственные решения, развивает навык работы в
коллективе, умение планировать свои действия, воспитывает ответственность,
креативность и творческое начало.
Вследствие всех перечисленных плюсов логично, что проектная методика
является одной из наиболее активно распространённых и эффективных методик
по формированию межкультурной компетенции. Результат таких проектов мы
можем видеть различные стенгазеты, презентации, фестивали и концерты,
посвященные традициям разных стран, составленные учениками карты
достопримечательностей разных стран, а также в условиях современного
образования виртуальные экскурсии по городам и странам.
В результате проектной деятельности все участники получают
удовлетворение, по личному опыту мы можем сказать, что проектная методика
создает ситуацию общения для ее участников, сплочает и объединяет. По
56
Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат [и др.] − М.: ВЛАДОС, 1998. −190 с., с.20.
55
качеству оформления и преподнесения информации можно судить о степени
усвоения материала учеников. Также эти условия будут служить наглядным
примером для остальных учеников. Кстати, важным моментом также является
то, что проектное обучение ставит конкретную цель и работает на достижение
четко сформулированного результата, в отличие от процессного, например.
Именно так и объясняется эта настолько распространенная схема обучения. В
процессе реализации проектов роль субъектов обучения ощутимо меняется, так,
например преподаватель становится таким же субъектом действия, к которому
можно обратиться за помощью, советом и поддержкой, и роль руководители
отходит на второй план, а роль консультанта-советчика и психолога становится
приоритетной.
Ситуация такого рода играет важную роль для старшеклассников, которые
переходят во взрослую возрастную категорию, поэтому главной задачей здесь
становится развитие умений и навыков самостоятельного мышления и
деятельности. Такие ситуации в межкультурной среде чаще характеризуются как
динамичные и непредсказуемые и в них необходимо очень быстро реагировать
и уметь адекватно ответить или разрешить возникший конфликт. В конце
концов, опыт проектной деятельности, где, по сути, возникают такие ситуации,
старшеклассник и любой другой ученик может научится ориентироваться на
месте, отточить необходимые навыки6 которые в будущем будут существенно
облегчать возникающие межкультурные трудности.
Несомненно благодаря реализации проектов у учеников появилась
возможность осознания и осмысления другой культуры, ее традиций, норм и
правил поведения, а также подвергнуть анализу свое собственное поведение в
рамках межкультурной компетенции, а также научить выстраивать
диалогические отношения со сверстниками как своей культуры так и чужой.
Используя язык как средство общения и достижения результата поставленных
целей коммуникации, учащиеся смогли осознать свою роль в мультикультурном
обществе, а также понять свою сущность, в которой они были посредниками
культур.
56
Ученики выбрали свои собственные темы, после мы разработали график
сбора информации и реализации проекта.
Таблица 1
Сроки
Название деятельности
18.05.2020
Выбор темы, обсуждение актуальности со всеми участниками.
20.05.2020
Поиск информации, обсуждение вопросов, возникающих по ходу
работы.
25.05.2020
Создание словаря с неизвестными словами на основании всех
проектов
27.05.2020
Защита своего проекта, обсуждение результатов работы
Благодаря участию в реализации проектов у учеников появилась
возможность осознать и чужую культуру, ее самобытности. Появилась
возможность проанализировать непосредственно свое поведение.
Построение педагогического процесса в рамках проектного метода обладает
рядом преимуществ по сравнению с традиционным обучением на базе обычных
учебников: индивидуальный подход к процессу обучения, а значит большая
заинтересованность учеников к обучению; современность и актуальность;
возможность формирования у участников межкультурной коммуникативной
компетенции и толерантного сознания;
Подобные проекты могут быть объединены с учебным планом в принципе
любого образовательного учреждения и использованы для эффективного
формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся
иностранному языку. Данный метод был апробирован нами, и мы можем точно
сказать, что результаты, которые были получены в конце в последствии
нескольких занятий с использованием метода проектов, существенно отличается
от результатов после двух недель обычного изучения английского языка в
традиционном понимании.
3.
Следующим методом нашего исследования представляется один из
диалогических. Называется он ситуативное моделирование. В процессе
обучения с помощью данного метода сформировывается личная культура
общения, а также ученик учится реагировать на проблемные ситуации, которые
57
были вызваны взаимодействием с представителями других культур. Учебно-
речевая ситуация в межкультурном общении представляет собой единицу
данного метода. Такие ситуации представляют возможным общение учеников в
искусственно созданной среде, но буквально похожей на естественную. Учитель
может создавать ситуации исходя из пройденных тем, а также основываясь на
дидактических материалах направленных на развития навыков говорения.
В представленном методе существует немалое количество преимуществ.
Первое преимущество заключается в образовании такой языковой ситуации,
чтобы она была максимально схожа с реальной. В данном случае
коммуникативная деятельность представляется средством решения
возникающих спорных ситуаций. Вторым преимуществом является тот момент,
когда все стороны коммуникации посредством получения необходимых знаний
и умений могут оценивать сложившиеся ситуации не только со своей точки
зрения, но и занять позицию другого. Тогда происходит важный момент, а то
есть ученики становятся посредниками разных культур.
Ситуативное моделирование дает возможность опробовать ситуации,
которые могут возникнуть в будущем сейчас, на основе метода модерации.
В данной учебно-речевой ситуации также есть определенная
последовательность действий.
1.
На первом этапе все учащиеся ознакомляются с описанием ситуации, в
которой они будут взаимодействовать. Им предоставляется вся необходимая для
начала информации и поясняются особенности картины.
2.
На втором этапе осуществляется подготовка к выполнению
непосредственно самого задания. Все участники речевой ситуации знакомятся
со спецификой ситуации, а также наряду с этим ищут необходимые данные о
традициях, правилах поведения, особенностях менталитета представителей
своих ролей.
3.
Обучающиеся на третьем этапе презентуют данную ситуацию по ролям
перед остальными учащимися группы и непосредственно преподавателем.
58
4.
На четвертом этапе данного задания обучающиеся самостоятельно
анализируют все проигранные ситуации, как собственные, так и чужие. Также
важным моментом является пункт обозначения положительного и
отрицательного в представленных ситуациях разных групп, а также идет
выражение возможных рекомендации по отношению к другим участникам
ситуации.
5.
На финальном этапе преподаватель должен проанализировать
увиденную ситуацию, отметить положительные стороны, обратить внимание на
недостатки во время представления ситуации, а также пояснить как иметь дело
в дальнейшем с возникающими негативными трудными моментами в различных
ситуациях.
Итак, эффективность данного метода можно охарактеризовать с такой
стороны, что во время проигрывания всего одной речевой ситуации метода
ситуативного моделирования задействуются абсолютно все субъекты обучения.
Основным моментом на данном этапе является то, что каждый ученик,
вовлеченный в ситуацию, может посмотреть на ситуацию со стороны, извлечь
определенные уроки для себя, а также выбрать свою стратегию поведения в
определенной ситуации, которая, впрочем, может возникнуть и в реальной.
Далее ниже представляются учебно-речевые ситуации, которые были
использованы нами на занятиях по английскому языку в процессе формирования
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся.
1.
Первая речевая ситуация, которую мы разыграли на одном из занятии
была учебно-речевая ситуация, которая называется «друг из другой страны».
Данная тема очень распространены из-за наиболее вероятного исполнения в
реальной жизни. Так или иначе хоть раз за всю жизнь ученик будут иметь
контакт с представителем иноязычной культуру. Поэтому данная ситуации
оказывается положительное влияние на формирование межкультурной
компетенции ученика. Такая ситуация готовит учащегося к встрече с
иностранной персоной, предполагает наличие знаний о другой культуре, или
если необходимо изучение обычаев и традиций партнера по общению. В данной
59
ситуации освещаются такие темы как планирование действий, изучение
маршрутов, ознакомления с городом пребывания, а также историей и всеми
сопутствующими темами, которые могут в этой ситуации возникнуть. Помимо
того, что такая ситуация помогает развивать межкультурную компетенцию,
происходи изучение лексики и соответственно расширение словарного запаса
изучаемого языка.
Представим: «You have a pen-friend from the USA. He is going to visit your
country and you this summer. How would you prepare for the visit? What places of
interest would you show him in your city? »
2.
Следующие варианты ситуаций, который мы использовали в ходе
исследования — это так называемые проблемные ситуации. Такие ситуации
могут возникать как в родной культуре, так и в чужой, так и при межкультурном
взаимодействии. Главная цель такого задания — это сформировать у учеников
навык анализирования различных действий в возникающих проблемных
ситуациях, которые так или иначе буду связаны с различиями между
представителями иностранных культур.
1.
You are standing outside the room, where some of your new foreign classmates
are joking. You hear them yell a joke that you consider offensive and all of them laugh.
You are offended and surprised because you didn‘t expect this. . What would be your
reaction to this?
2.
You are a new student in class and see, that your group mates go out for drinks
or parties very often but you are never invited. What would be your reaction to this?
Вопросы после выполнения задания:
1. How did you feel about looking for an explanation of other people‘s behavior? 2.
What situations were the easiest/hardest to find positive explanations to?
3.
What implications does this process have for your personal life/ school life?
Есть несколько пунктов которые помогут оценить поведение партнера по
общению в ситуации, которая на взгляд ученика является негативной. Во-
первых, нужно позволить такую мысль, что партнер по общению не испытывает
к вам негативных эмоций и относится совершенно нормально. Во-вторых, можно
60
попытаться объяснить его поведение с различных точек зрения, попробовать
проанализировать его действия и слова с его позиции. В-третьих, нужно указать
собеседнику что вы намереваетесь все же понять его поведение, отношение или
испытываемые эмоции, возможно для того, чтобы взаимодействие происходило
лучше. Затем, необходимо разобрать и выяснить причины поведения, но уже с
учетом объяснения собеседника. На заключительном этапе представляется
возможным рассмотреть и подвергнуть анализу причину возникшего
недопонимания, сделать выводы, чтобы в дальнейшем не повторять свои ошибки
в коммуникации.
3.
Следующая речевая ситуация, которую мы испробовали в процессе
нашей работы – это ситуация на выявление имеющихся стереотипов о чужой и
собственной культурах. Данная ситуация представляет такое задание: учащимся
необходимо определить типичные, по их мнению, черты поведения
представителей русской и американской культуры. Далее, после того, как все
справились с заданием происходит обсуждения всех написанных стереотипов, а
также с помощью преподавателя выясняются ошибочные утверждения и
разбираются по пунктам отдельные стереотипные заблуждения, причины их
появления и в конечном итоге их устранения. Пример такого упражнения можно
найти в приложении 5.
57
Следующую ситуацию мы назвали Мозговым штурмом или
«Brainstorming»
Целью данного «мозгового штурма» представляется выявление,
представление и анализ наиболее чувствительных тем, которые могут возникать
в процессе межкультурного общения. Подробное описание игры можно найти в
Приложении 6.
Следующие две ситуации, которые отозвались в процессе нашей работы
представляют особый интерес. Ниже представлены возможные ситуации
57
Леонтович О.А. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию. – Волгоград:
Перемена, 2003. – С.288-290.