33
развития, теория гендерной схемы, новая психология пола, теория социальных
ролей, психоаналитические теории, теории социального конструирования.
Теория социального научения, опираясь на бихевиористский принцип,
утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок
старается подражать и от подкреплений, которые дают поведению ребенка
родители. В итоге ребенок начинает идентифицировать себя не с одним из
родителей, а с неким абстрактным образом мужчины и женщины. Важным для
ребенка становится тот факт, что он подражает поведению человека, который
соответствует определенному полу. У ребёнка формируются определенные
нормы поведения, которые затем начинают довлеть над ним, воспроизводя,
таким образом, механизм половой идентификации. Теория половой типизации
опирается на теорию социального научения и придает решающее значение
механизмам подкрепления, то есть родители и окружение ребенка всячески
поощряют мальчишеское поведение в отношении юношей и девичье в
отношении девушек. Признается также факт замещающего подкрепления,
когда достаточно, чтобы ребенок видел, поощряется или нет поведение другого
ребенка.
Эти две теории подчеркивают влияние микросреды и социальных норм на
внешнее полоролевое поведение детей. Социальными бихевиористами
накоплен большой эмпирический материал, касающийся влияния на поведение
детей различных видов подкреплений, что значимо для практик семейного
воспитания.
Согласно теории когнитивного развития, представление ребёнка о
половых ролях возникает в результате активного структурирования им
собственного опыта. Главное в половой социализации - это познавательная
деятельность. На начальных этапах полоролевого развития сторонниками
учения выделяются три процесса. Первый - это процесс осознания, что
существуют два пола; второй - процесс включения в одну из двух категорий;
третий — самоопределения, когда ребёнок руководит своим поведением,
выбирая и предпочитая те или иные формы. Американский психолог-
34
когнитивист Л. Колберг считает, что подкрепления и идентификация начинают
оказывать существенное влияние на формирование психического пола уже
после того, как произошла половая типизация конкретного ребенка [27, с. 234].
Представители теории когнитивного развития считают, что большое
влияние на усвоение гендерных ролей оказывают полоролевые стереотипы.
Они функционируют как схемы, посредством которых организуется и
структурируется соответствующая информация. Дети обладают способностью
группировать и перерабатывать информацию, и это оказывает воздействие на
осуществление ими половой типизации. Половая стереотипизация в теории
когнитивного развития рассматривается как позитивный процесс,
способствующий обретению половой идентичности. В качестве
мотивационного компонента процесса полового самоопределения ребенка
выделяется потребность сохранить устойчивый и позитивный образ «Я» и
адаптироваться к окружающей действительности.
Теория гендерной схемы, разработанная С. Бем, содержит черты, как
теории социального научения, так и теории когнитивного развития. С позиции
этой теории предполагается, что половая дифференциация и типизация
являются результатом гендерно-схематизированной переработки информации,
связанной с маскулинностью и феминностью.
Опираясь на опыт взрослых, ребенок учится выбирать из всех возможных
«Я» только те, которые применимы к его полу. Воспринимая новую
информацию, ребенок кодирует и организует ее так, чтобы она соответствовала
заданным извне гендерным схемам, то есть доминирующими культурными
представлениями о мужественности и женственности и половых ролях в
обществе. Самооценка ребенка, таким образом, и его поведение определяются
содержательным компонентом гендерной схемы.
С. Бем в своей теории классифицирует гендерные особенности людей
следующим образом.
35
Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся
такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность,
склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др.
В специальных исследованиях было установлено (Christiansen К.,
Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также
сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские
половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191
человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов отличает
большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области
академических достижений и собственной внешности – физическое Я.
Фемининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие,
как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность,
сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные
стереотипы фемининности меньше касаются полевых сторон личности и
успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание
эмоциональным аспектам.
Андрогинность. В соответствии с существующими представлениями
индивид не обязательно является носителем четко выраженной
психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на
паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так
и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты
представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая
гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает
адаптивные возможности андрогннного типа.
При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и
отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении
никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на
фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.
В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что
адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в
36
целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной
внешности (физическое Я) [42, с. 62].
Заданные извне схемы поведения уже содержат патриархально
выстроенный набор черт, которым детям надо следовать. Так, ребёнку
приписываются определенные черты, связанные с его полом, и нормы
поведения.
В 70-е годы XX века сформировалась новая психология пола, где
основное значение в формировании пола стали играть социальные ожидания
общества, которые реализуются в процессе воспитания детей. Врожденный пол
в данной теории может лишь помочь определить потенциальное поведение
человека, но главное — это пол психологический, социальный, который
усваивается на протяжении жизни индивида, и на его формирование большое
влияние оказывают классовые, этические, расовые вариации половых ролей и
соответствующие им социальные ожидания.
Главными детерминантами гендерных параметров, как отмечает Р.
Ангер, служат социальные роли и конвенциональные требования половой
адекватности поведения. Социальные требования, которым должно
удовлетворять поведение индивида, задают жесткую схему гендерных реакций,
и они остаются значимыми даже в тех случаях, когда человек находится
наедине с собой. Ключ к социальному процессу конструирования пола, - как
замечает учёный, - это текущие социальные интеракции; что же касается
психологических черт личности, приобретенных ею в ходе длительной половой
социализации, то их роль второстепенна.
Теория социальных ролей А. Игли утверждает, что многие гендерные
различия являются продуктами разных социальных ролей, которые задают
определенные варианты поведения мужчин и женщин. Из-за того, что мужчины
и женщины занимаются разными делами, делается заключение, что они разные
и их различие уже предопределено обществом [42, с. 98].
Все вышеупомянутые концепции усвоения половых ролей не позволяют
утверждать, что они противоречат друг другу. Они скорее направлены на
37
разные аспекты социализации. Так, теория социального научения подчеркивает
влияние микросреды и социальных норм на внешнее полоролевое поведение
детей, обращает внимание на сферу типичного в поведении. Теория
когнитивного развития акцентирует внимание на процессе усвоения половой
идентичности и половой роли с точки зрения самого ребенка, в ней
подчеркивается творческий аспект мышления детей. Теория гендерной схемы
вбирает в себя лучшее из двух предыдущих теорий. Новая теория пола
помогает оценить значение социальных ожиданий в процессе усвоения половой
роли, а теория социальных ролей подчеркивает различия в социализации полов
из-за наличия в обществе заданных социополовых ролей.
В обретении половой идентичности большую роль сыграли
психоаналитические теории. Они акцентируют значение опыта раннего детства
для последующего поведения индивида и обращают внимание на процессы,
влияющие на идентификацию ребенка с одним из родителей (чаще с родителем
своего пола). Основоположником данной школы является 3. Фрейд. Он
описывает процесс половой идентификации через Эдипов комплекс и комплекс
кастрации [42, с. 91].
З. Фрейд пытался вскрыть глубинные механизмы половой
идентификации и понять внутренние переживания личности, связанные с
вживанием в процессы идентификации. Последователем фрейдистского
психоанализа и его творческим «переработчиком» является Жак Лакан -
французский психоаналитик, оказавший огромное влияние на развитие
современных концепций теории феминизма. Он, так же как и 3. Фрейд,
стремился проанализировать процесс половой идентификации, но сделал это
по-своему – он понимает процесс обретения пола как не биологический, а
символический социокультурный процесс, основанный на языковых позициях.
Теории половой идентификации включают в себя и теории социального
конструирования, центральная идея которых заключается в конструировании
социального мира при опоре на социально-культурную парадигму. С позиций
социального конструирования гендер и пол - это социально достигаемые
38
статусы. Представители данного направления исходят из следующего
положения: гендерная идентичность, подобно иным ее социальным видам,
возникает в процессе социального взаимодействия и связана с самостью
индивида, превосходящей границы одной ситуации, и должна постоянно
подтверждаться в различных ситуациях взаимодействия... поскольку самость -
это предмет постоянной эмпирической проверки [59, с. 101].
Теории социального конструирования гендера показывают, как индивид
осваивает в процессе социализации на протяжении всей своей повседневной
жизни нормы и культурные образцы соответствия или несоответствия нормам
пола. По существу, теории социального конструирования представляют собой
микросоциологию «создания» принадлежности мужчин и женщин к своему
полу.
В рамках второй главы был представлен теоретический анализ проблемы
гендерных различий в психологии. Понятие «гендер», в отличие от понятия
пола, касается не физиологических свойств, по которым отличаются мужчины
и женщины, а социально сформированных черт, присущих
«женственности»(feminity) и «мужественности»(masculinity). Гендер
связывается с гендерной ролью. Содержание гендерной роли обусловлено и
диктуется той социокультурной средой, в которой индивид развивается.
Гендерная идентичность формируется в процессе гендерной социализации,
когда происходит усвоение, интернализация социальных ролей,
дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в
зависимости от половой принадлежности.
Все многообразие теорий, объясняющих различие и неравенство полов, в
настоящее время подразделяется на две школы: биогенетическую и
биокультурную. Первая обосновывает различие в поведении мужчин и женщин
биологическими и генетическими факторами: аргументация сосредотачивается
вокруг гормональных различий, размеров тела, силы, большой развитости
правого или левого полушария мозга и далее. Одни считают эти различия
«исконным», другие сформированными в процессе эволюции, но все равно
39
неизбежными и необходимыми для выживания вида. Вторая школа
биокультурная – представлена растущим количеством исторических и
антропологических исследований.
При анализе гендера используется много теорий: теория социального
научения, теория половой типизации, теории когнитивного развития, теория
гендерной схемы, новая психология пола, теория социальных ролей,
психоаналитические теории, теории социального конструирования. Все
вышерассмотренные теории по гендерной идентичности говорят нам о
сложности и противоречивости данной темы. С разных точек зрения
проливается свет на «приобретение» полами своих гендерных идентичностей.
Здесь задействованы социальные институты, психология, культурные аспекты
пола.
Гендерная идентичность формируется за счет: освоения опыта родителей
в раннем возрасте (теория социального научения); механизмов подкрепления
(теория половой типизации); когнитивного развития детей (теория
когнитивного развития); гендерно-схематизированной переработки
информации (теория гендерной схемы); социальных ожиданий общества
(теория новой психологии пола); гендерных различий, благодаря
существованию социальных ролей (теория социальных ролей); механизмов
работы подсознания и его реализации в социальности (теории 3. Фрейда, Ж.
Лакана); обретения гендерного опыта в повседневности (социально-
конструктивистские теории).
40
Глава 3. Эмпирическое исследование гендерных особенностей
переживания одиночества
3.1. Организация и методики исследования
Цель исследования – изучить гендерные особенности переживания
одиночества.
Объект исследования: процесс переживания одиночества индивидом.
Предмет исследования: гендерные особенности переживания одиночества
индивидом.
Гипотеза исследования: соответствие гендера биологическому полу и
степень выраженности маскулинности и феминности у старшеклассников
значимо влияют на особенности переживания одиночества школьниками.
Задачи исследования:
- подобрать диагностические методики для исследования гендерной
принадлежности, особенностей переживания одиночества индивидом;
- провести исследование гендерной принадлежности и особенностей
переживания одиночества в выборочной совокупности;
- дать качественный и количественный анализ результатов исследования
гендерных особенностей переживания одиночества.
Исследование носило эмпирический характер. Выборку исследования
составили 50 учащихся 11 классов МБОУ СОШ № 49 (27 девочек и 23
мальчика). Возраст учащихся 17-18 лет.
В исследовании были использованы следующие диагностические
методики и методы.
1. Опросник половых ролей С.Бем.
Цель – исследование психологического пола испытуемого, степени
выраженности маскулинности, феминности и андрогинности.
41
Опросник включает 60 утверждений, на которые испытуемому
предлагается ответить в форме «да» или «нет». Таким образом, испытуемый
оценивает наличие или отсутствие у себя определенных гендерных черт.
Обработка результатов теста проводиться в соответствии с ключом по
шкалам «маскулинность» и «феминность». Максимально возможное значение
по каждой шкале составляет 20 баллов.
Возможен расчет основного индекса IS определяемого как : IS = (F - М) х
2,322. Если величина признака заключена в пределах от -1 до +1, то делают
вывод о наличии у испытуемого андрогинности. Если величина индекса
меньше – 1, то говорят о наличии маскулинности, если величина признака
больше +1, то говорят о наличии феминности.
2.Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.
Рассела и М. Фергюссона.
Цель – выявить уровень субъективного ощущения одиночества
испытуемого.
Испытуемому предлагается оценить 20 суждений, описывающих те или
иные эмоциональные состояния и переживания, связанные с одиночеством.
Оценка дается в форме «часто», «иногда», «редко», «никогда».
Для обработки результатов проводится суммирование ответов по
каждому из вариантов. Далее сумма всех ответов «часто» умножается на 3,
сумма всех ответов «иногда» умножается на 2, сумма всех ответов «редко»
умножается на 1, сумма всех ответов «никогда» умножается на 0.
Подсчитывается общая сумма баллов по методике.
Диагностируются следующие уровни субъективного ощущения
одиночества:
- высокий уровень – от 40 до 60 баллов,
- средний уровень – от 20 до 40 баллов,
- низкий уровень – от 0 до 20 баллов.
3. Авторская анкета «Мое переживание одиночества»
42
Анкета включает 5 вопросов, направленных на изучение субъективного
переживания одиночества испытуемыми. Бланк анкеты представлен в
Приложении 1.
В качестве методов математической статистики был использован расчет
коэффициента ранговой корреляции Спирмена – это непараметрический метод,
который используется с целью статистического изучения связи между
явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма
между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка
тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного
коэффициента. Коэффициент корреляции Спирмена обладает следующими
свойствами:
- коэффициент корреляции может принимать значения от минус единицы
до единицы, причем при rs=1 имеет место строго прямая связь, а при rs= -1 –
строго обратная связь;
- если коэффициент корреляции отрицательный, то имеет место обратная
связь, если положительный, то – прямая связь;
- если коэффициент корреляции равен нулю, то связь между величинами
практически отсутствует;
- чем ближе модуль коэффициента корреляции к единице, тем более
сильной является связь между измеряемыми величинами.
В связи с тем, что коэффициент является методом непараметрического
анализа, проверка на нормальность распределения не требуется.
Сопоставляемые показатели могут быть измерены как в непрерывной шкале,
так и в порядковой. Эффективность и качество оценки методом Спирмена
снижается, если разница между различными значениями какой-либо из
измеряемых величин достаточно велика.
Расчет коэффициента корреляции Спирмена включает следующие этапы:
1. Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по
возрастанию или убыванию.