30
Ценность детей в жизни семьи понизилась, хотя для большинства людей
она все еще остается достаточно высокой [23, с. 72]. Интересно то, что
ценность детей тесно связана с ограничением рождаемости, малодетность
нынешних семей объясняется тем, что они не могут обеспечить им достойную
жизнь [19]. На становление будущих отцов и матерей, сегодняшних
подростков, несомненно, оказывают влияние все процессы метаморфоз семьи.
1.3 Подростковый возраст как этап становления родительства
Родительские чувства закладываются еще в детстве. Таким образом, для
того чтобы стать отцом или матерью всякое новое поколение обязано
обучаться родительскому поведению. В результате гендерной социализации
мальчики и девочки овладевают определенными качествами, которые
образуют различные типы гендерной идентичности.
Подростковый этап развития, являясь по своему содержанию
критическим, переломным, переходным. Он представляет собой переход к
взрослой жизни и откладывает отпечаток на всю последующую жизнь.
Основой для гетеросексуальных интимных отношений и четко
определенной идентичности как последствие формирования однозначной
идентификации с тем или иным полом, которому Э. Эриксон придавал высокое
значение. Он полагал, что общество может нормально функционировать
только тогда, когда мужчины и женщины будут стремиться принять на себя
соответствующие их полу роли.
Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в
качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с целью
выявления специфических, психических особенностей, присущих этому
возрасту, начало которым было положено двухтомной монографией Ст. Холла
о подростковом возрасте, вышедшей в 1904 году. Главная же цель подростка -
это формирование идентичности и самосознания, которые можно
рассматривать как основные психологические приобретения в этом возрасте.
31
Типичной чертой пубертатного периода является парадоксальность и
амбивалентность его психической жизни. Эта черта проявляет себя в смене
веселости - унынием, уверенности в себе - трусостью и застенчивостью,
общительности - замкнутостью, эгоизма - альтруизмом, радикализма -
консерватизмом любознательности - умственным равнодушием.
Э. Шпрангер создал культурно - психологическую концепцию
подросткового возраста, он описал возможные типы развития личности
подростка.
К первому типу развития относиться бурное, кризисное и резкое,
течение, ощущаемое подростком как новое рождение, результатом которого
является становление нового «Я».
Развитие ребенка по второму типу предполагает постепенные изменения
подростка, медленные и плавные, без глубоких потрясений и сдвигов в
собственной личности.
Третий тип развития предполагает сознательный и активный процесс
самовоспитания. За счет развитых у подростка самоконтроля и
самодисциплины возможен путь самостоятельного преодоления внутренних
тревог и кризисов этого возраста.
Открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей
индивидуальности все это Шпрангер считал главным психологическим
новообразованием в этом возрасте.
По мнению Ш. Бюлер специфика психического развития подростка
может быть объяснена с позиции пубертата. Наряду с физическим пубертатом
она выделяет психическую пубертатность, которая содержит еще три фазы
развития.
Первая – это прелюдия, отдельные симптомы которой проявляются в 11
- 12 лет, когда подростки драчливы, детские игры им не интересны, а взрослые
не понятны.
Следующая фаза еще более негативная продолжается с11 до13 лет у
девочек и с 14 до 16 лет у мальчиков, это высокая чувствительность,
32
беспокойство, раздражительность, недомогание, недовольство собой. Поэтому
так часто можно наблюдать у подростка ненависть к себе и окружающим. Все
это заставляет ребенка чувствовать себя ненужным, одиноким, непонятым.
Агрессия сменяется меланхолией, что ведет к снижению работоспособности,
враждебному отношению к окружающим, изоляции от окружающего мира.
По завершению телесного созревания начинается позитивная фаза.
Перед подростком открываются неизвестные ранее источники радости, а
именно, сознательное переживание красоты природы, проявляется интерес к
искусству, науке, сюда присоединяется и первая любовь, которая и дает выход
напряжению.
Э.Штерн говорил о том, что специфика психического развития в
подростковом периоде обусловлена, с одной стороны, направленностью
стремлений и идеалов ребенка, его мыслей и чувств, с другой типом его
действий. Развитие личности происходит в зависимости от того, какая ценность
переживается им как наивысшая, определяющая его жизнь. Для описания
поведения и деятельности подростка он использует понятие «серьезная игра»,
которая занимает промежуточное положение между игрой ребенка и серьезной
деятельностью взрослого. Примерами таких «серьезных игр» можно считать
занятия спортом, флирт, мечтательное поклонение, кокетство.
Подлинно, что все, за что берется подросток, носит для него серьезный
характер, хотя это только предварительная проба сил. Выбор профессии,
участие в подростковых организациях. Штерн отмечает, что в таких играх
подросток учиться «умерять свои силы, устанавливать отношения к различным
видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться».
Действительно, указанные психологические характеристики детей-
подростков не потеряли своего значения, и по сей день. Однако в большинстве
своем они лишь иллюстрируют ход психического развития подростка и
неполно объясняют причины такого хода развития.
В этой связи особый интерес представляет культурно-историческая
концепция Л. С. Выгодского, дающая ключ к пониманию механизма
33
психического развития ребенка, в том числе и подростка. Ключевой проблемой
этого периода Выгодский назвал проблему интересов подростка. Когда имеет
место разрушение и отмирание прежних доминант, интересов и развитие
новых.
Аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как
представителя определенного пола - это гендерная идентичность. Это
осознание личностью своей связи с культурными определениями
мужественности и женственности, принадлежности к той или иной социальной
группе на основе полового признака. Иногда в понятие гендерной
идентичности включают аспект, связанный с психосексуальным развитием и
формированием сексуальных предпочтений.
Я.Л. Коломинский и М.Х. Мелтсас разделяют половую идентичность на
две составляющие:
1) половая идентичность как знание и усвоение ролей мужчины и женщины.
2) половая идентичность как понимание принадлежности себя к определенному
полу: единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или
иному полу.
По Ш. Берну, существует четыре стадии усвоения половой
идентичности:
1. Гендерную идентификацию (отнесение ребенком себя к тому или иному
полу).
2. Гендерную саморегуляцию (ребенок сам начинает контролировать свое
поведение, используя санкции, которые оп применяет сам к себе).
3. Дифференциальное подражание (желание быть самым лучшим мальчиком
или девочкой).
4. Гендерную константность (понимание, что гендер постоянен, и изменить его
нельзя).
Д. Пайнз полагает, что критической точкой в поиске своей
идентичности у женщин является беременность, хотя автор ничего не говорит
34
об аналогичной точке у мужчин. Но обычно окончание формирования
полоролевых позиций связывают с юношеским возрастом [19,36,37].
Естественно, что формирование социальных установок ребенка в
существенной степени зависит от взаимодействий между членами семьи, а в
частности, между отцом и матерью. Вся наша психическая жизнь осуществляет
все то, что было заложено в детстве. Все способности, неспособности и
склонности к любви и браку заложены в прототипе.
А. Адлер пишет, чтобы быть психологически готовым к любви и браку,
необходимо, быть социально адаптированным и иметь чувство общности. С
раннего детства и до возраста зрелости наряду с этими общими
подготовительными условиями, нужно пройти своего рода обучение
сексуального инстинкта. Где целью, которого является обучение нормальному
удовлетворению в браке и семейной жизни.
Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого
педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те
уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим
воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших
преимущества своего пола.
Именно от родителей зависит, каким станет их ребенок, ведь родитель
является тем образцом гендерной модели поведения, который впитывают дети.
Психолог Николетта Крамарук, «Какова роль родителей?». Приложение 1.
Всем известно, что еще в раннем детстве каждый человек создает себе
идеал противоположного пола. У мальчиков этот идеал тесно связан с матерью.
Когда между матерью и сыном чувствуется напряжение, вероятнее всего
повзрослев, он будет искать девушку противоположную матери.
Зависимость между отношениями в детском возрасте и типом выбора
спутницы жизни так велика, что иногда это можно заметить даже в типе
фигуры или в цвете глаз и волос. Властная мать дает мальчику во взрослую
жизнь нерешительность и если он выберет бойкую девушку, то после свадьбы
их брак ждут ссоры и конфликты.
35
Качества, проявленные в детстве, становятся ярче и тем отчетливее с
возрастом. И недопонимания с родителем в детстве проецируется
недопониманием в браке, размолвками и конфликтами, что приводят партнеров
к планам мести.
Следствием наказаний, негативной оценки и запретов является
появление страхов. Неудовлетворенные потребности детей связывают со
страхами одиночества, страхом утраты родительской любви и опасности.
От матери ребенок получает первые представления о себе и
окружающем мире, об основных нравственных категориях: красивом и
безобразном, добре и зле. Основные поведенческие навыки формируются у
ребенка под влиянием мамы, составляющие основу дальнейшего усложнения
его поведенческой активности. Именно мать является тем значительным
субъектом, который в контексте всей жизнедеятельности ребенка задает,
смыслосложные основания его становления как самостоятельного субъекта.
У тех женщин, которых воспитывали в неполных семьях, имеются
установки на оберегание ребенка от трудностей, власть матери и зависимость
ребенка от нее.
Высокие показатели в области конфликтности и раздражительности
тесно связаны с опекающим способом воздействия на ребенка, подчеркиванию
собственной роли, стремлением к ограничению постороннего влияния на него.
Мамы более раздражительны при выполнении своих родительских
обязанностей, они жестко ограничивают права ребенка и его
самостоятельность, так же склонны навязывать свою точку зрения и
проявлять конфликтное взаимодействие в семье. Здесь родители относятся к
своим детям нежно, много с ними общаются, с теплотой пониманием,
доброжелательны, но контролируют детей и требуют осознанного поведения.
Модель поведения родителей, которые больше полагаются на строгость
и наказания получила название властной. Родители жестко контролируют
детей, не побуждают детей выражать собственное мнение, часто применяют
свою власть.
36
Снисходительной была названа модель поведения родителей, которые
не поощряют детей, не обращают внимания на воспитание независимости
ребенка и его уверенности в себе.
А модель авторитетного родителя сходна с моделью гармоничного
поведения родителей по всем признакам, только контроль, здесь используется
достаточно редко.
Существует еще одна модель - модель поведения нонконформистов. В
основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей. Она
присуща родителям, которые не признают традиционного представления о
воспитании.
Обе группы родителей - авторитетные и властные - стараются
контролировать детей, но осуществляют это различными способами. Где
властные родители полагаются только на применение силы, и требуют, чтобы
ребенок подчинялся им без возражений. Авторитетные же, наоборот,
откликаются на проблемы детей и учитывают их мнения. Поведение детей
зависит от целого комплекса воспитательных воздействий.
Изучение родительского контроля является важным показателем, так
как согласно Флетчеру «Родительский контроль является эффективной
профилактикой расстройств поведения в подростковом юношеском возрасте».
Взаимосвязь между позитивным психологическим функционированием и
воспринимаемой поддержкой автономии родителей, обнаружили Боулдвин и
Коул, чем больше родители поощряют автономность своих детей, тем меньше
риск эмоциональных и поведенческих нарушений.
Отцовская поддержка автономии оказывает существенное влияние на
воспринимаемое отцовское участие. Таким образом, воспринимаемая
отцовская поддержка автономии является ведущим фактором родительского
контроля. Данная тенденция, может быть обусловлена тем, что отец чаще
воспринимается, как олицетворение дисциплины и порядка.
Ребенок, растущий без отцовского авторитета, как правило, агрессивен в
отношении взрослых и детей, недисциплинирован, асоциален. Современный
37
российский мужчина не готов занять активную позицию в семье это является
результатом особой социализации, которая основана на стереотипных
представлениях о роли мужчины.
Представления о традиционном распределении ролей и обязанностей,
сложившихся в обществе и социальная ситуация в целом, где работа (и, прежде
всего, работа мужчин) больше ценится, приводит к тому, что поступиться
своей социальной позицией, переориентироваться на семью мужчине
оказывается сложно. И как результат ролевой конфликт и переживание стресса.
Сущность ролевого конфликта заключается в выполнении мужчиной
сразу нескольких ролей: отец, муж, добытчик. Мужчине очень сложно со всем
этим справиться, потому, что он попросту не знает как и что нужно делать.
Ранний опыт социализации не позволил мужчинам овладеть теми
навыками, которые необходимы для выполнения домашней работы. Ведь в
семьях чаще нет четкого определения, какую конкретную работу должен
выполнять мужчина. Эта ситуация ролевого стресса вынуждает мужчину
закрыться, изменить жизненную позицию, которая приводит к пассивному
ничего не деланию. Жена становиться требовательней, директивной.
В итоге смены ролей мы получаем активную жену и пассивного мужа,
что сразу же сказывается на семейном благополучии, а так же запутывает
детей.
Отцы с большим стажем родительства проявляют заботу, тепло,
поддержку, уважение к своим детям, предпочитают сотрудничать с детьми,
быть другом, формируют у ребенка практические навыки.
Отцы детей подростков обладают большей стрессоустойчивостью,
высокой подверженностью социальным нормам, дипломатичностью, высоким
самоконтролем, осмысленностью целей и удовлетворенностью жизнью. В
результате воспитательные действия отца более регламентированы и
обусловлены необходимостью подготовки детей к самостоятельной жизни в
отличие от матери.
38
Качество воспитательной деятельности отца напрямую соотноситься с
целью на создание условий для становления ребенка, как субъекта
самосознания, общения и деятельности, и мотивациями на достижения
ребенком высоких результатов и получение социального одобрения, где
уровень социально – личностного развития ребенка, выступает индикатором
эффективного родительства.
Представления о родительстве юношей отличаются от представлений
девушек. У девочек подростков на первом месте фигурирует любовь,
внимание, ответственность, трудности воспитания детей. У юношей проблемы
обеспечения будущего для ребенка, затрат времени на воспитание и
родительского авторитета.
Последним было посвящено исследование Р.В. Овчаровой, которая
установила, что из ценностей семейной жизни, на первое место молодые люди
ставят взаимное уважение, затем - доверие и взаимопонимание, а любовь -
лишь на четвертом месте. У юношества произошли существенные изменения
во взглядах на супружество: в их представлениях уменьшается значимость
любви для устойчивости брака. И хотя иерархия факторов успешности брака у
юношей и девушек несколько различается, общая направленность их все же
едина. [28, с. 50].
Т.В. Андреева отмечает две негативных особенности: во-первых,
молодые люди разделяют и противопоставляют понятия брак и любовь, вос-
принимают семью как помеху своим чувствам; а во-вторых, брачно-семейные
представления молодежи характеризует их явная потребительская нереали-
стичность [8, с. 32].
Выводы по главе 1
Вышеизложенное дает возможность сделать выводы о том, что мощным
регулятором поведения мужчин и женщин, передающихся из поколения в
поколение стали модели поведения отцовства и материнства. Где мать
заботиться о потомстве, а отец решает вопросы, связанные с экономикой и
39
политикой семьи, а так же решает вопросы наследования. Равноправие
приводит к изменению привычных ролей мужчин и женщин, отцов и матерей.
Кроме социального приспособления появляются проблемы любви и брака.
Большинство не готовы к супружеской жизни только потому, что никто не их
этому обучал.
Процесс возникновения ролевой структуры семьи является одной из
главных сторон ее становления как социальной и психологической общности,
адаптации супругов друг к другу и выработки стиля семейной жизни.
При этом все большее хвалу получают мнения, что для роста и развития
ребенка необязательно наличие обоих родителей, что женщина, если она этого
хочет, вполне может растить ребенка одна, но, при этом, семейная жизнь
остается в сознании многих людей естественным образом жизни.
Ценность детей в жизни семьи существенно снизилась, это тесно
связано с ограничением рождаемости и малодетности, хотя для большинства
людей она все еще остается достаточно высокой. На становление будущих
отцов и матерей, сегодняшних подростков, несомненно, оказывают влияние все
процессы метаморфоз семьи.
Определенный опыт родительства, образцы поведения, будущие отцы и
матери получают в родительской семье, от их усилий во многом зависит
успешность выполнения юношами и девушками будущей родительской роли.
В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные
психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных
качеств, жесткость и эмоциональное отчуждение, безразличие, неразвитость
родительских чувств.
В каждом конкретном случае родительство имеет свою онтогенетиче-
скую историю, а освоение родительской роли связано с достижением лично-
стью гендерной идентичности.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что отцовство и
материнство много больше, чем реализация биологических различий мужчины
и женщины. Родителей и детей объединяют не только родственные узы, а