доступно их пониманию. Уже поэтому роль игры в воспитании, по мнению
многих ученых, несёт социальный характер.
Задачи игры для детей младшего школьного возраста:
1. Подготовка детей к жизни.
2. Способствование адаптации ребенка к условиям социальной
жизни в дальнейшем.
3. Организация учебно- познавательной деятельности.
4. Создание и укрепление детского коллектива.
Попыток классификации игр немало. В современной
педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов
к классификации игр.
I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и
предметами. Через игрушки - предметы дети познают форму, цвет, объем,
материал, мир животных, мир людей и т.п. Учащиеся I-II классов любят
игры с куклами и игрушками; в III классе дети уже реже увлекаются
подобными играми.
II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет -
форма интеллектуальной деятельности. Например: младшие школьники
часто играют в школу: они учат кукол, обучают друг друга.
Воспитательное значение сюжетных игр заключается в том, что они
служат средством познания действительности, создания коллектива,
воспитывают любознательность и формирует волевые чувства личности. В
таких играх дети могут сами выбирать тему игры; развить сюжет;
распределить роли; подобрать нужные атрибуты. Роль воспитателя
заключается в тактичном руководстве игрой.
III группа - дидактические игры. Как правило, они требуют от
школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное
- знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем
наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Такие игры могут
применяться для повышения успеваемости учащихся начальных классов.
46
IV группа - спортивные (подвижные) игры. Спортивные игры дают
возможность детям
широко
проявлять свою инициативу,
требуют от
игроков сообразительности,
быстроты,ловкости.Игрок
должен
согласовывать свои
действия с действиями товарищей, разгадывать их
замыслы и тактику ведения игры.
V группа - игры интеллектуальные - игры-упражнения, «Что? Где?
Когда?» и настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д.
Игры могут классифицироваться:
по форме (танцы, интеллектуальные, эстафеты, тренинги);
по месту проведения (на воздухе, в помещении);
по скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки,
кратковременные, длительные);
по уровню организации (спонтанные, управляемые,
стихийные);
по количеству участников (индивидуальные, командные);
по степени активности (малоподвижные, подвижные,
«сидячие»);
по содержанию поставленных задач (на знакомство, на
сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные).
В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные
качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная
роль игры состоит в том, что игры приучают детей
жить и работать в
коллективе,
считаться с
интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила,
выполнять
требования дисциплины.
Практика показывает,
что
роль
игры в
воспитании немаловажна.
Игра
выступает как подготовительный этап
развития ребенка. Поэтому
использование игр
в
воспитательном
47
процессе в наше время - явление не только закономерное, но и
необходимое.
Воспитатели групп продленного дня работают со школьниками во
вторую половину дня, свободную от учебных занятий, и берут на себя
ответственность за многое.
Для создания благоприятной атмосферы в группе педагог
придерживается некоторых правил:
1. Дети не должны быть предоставлены сами себе.
2. Короткий промежуток свободного времени заполняется игрой
или другим делом, которое ребенку по душе.
Проведения занятий в группе продленного дня включают в себя:
1. Игры - пятиминутки
С детьмийоксур были проведеныйетд юинем небольшиевокыа
игры - заданияьнепутс для развитияинзж мышления.
1. Придуматьюунад мынбечуслова с заданнойеитяноп буквой:
- начинающиесяепург на букву « А»
- имеющиемароф в серединеяинешр « ЧК»
2. Перечислитьатобр закоп объектыинзж с заданнымтсаров признаком:
- белогойоврги (зеленого, красного) цвета; прямоугольнойьтсач формы
3. Перечислитььтяилв слова со значениемйоврги «хороший» и слова со
значением, противоположнымеыротк ежкат значениютедуб «твердый».
2. Занятиятежом и игры в помещении
3. Занятиятему на воздухе
Дети, посещающиеястюеми
тежом группусецорп
ы
т
о
б
а
р
продленногояинему
дня,
испытываютеынчуа
выраженныййелор
еробыв
дефицитйет
йетд
двигательнойоньлаер
активности, т. к.
находятсяьтидерв
в
школьныхлиуран
тедуб
помещенияхонжу
по
8-9
часов ежедневно. Поэтомуыпург
йетд прогулкитисон
на
свежемйыротк
есалк воздухеатсуч
йолам
являютсяхарги
-
хорошимадгок
хищбо
местомтюанзоп
для
организацииихепсу
спортивныхяинадз
игр, а также развлеченийвокыан
и забав.
Прогулкайетд
- это педагогическиищом
йовтг
организованнаясрыв
форма активногоюуротк
отдыхаяартк
детей.
Она
решает,
преждеабос
всего,
задачийедюл
хыниде восстановлениямынжа
48
умственной работоспособности, а также расширения кругозора детей,
развития их познавательных интересов, воспитания навыков
нравственных взаимоотношений.
Сразу после выхода на улицу детям предлагается пятиминутное
наблюдение за состоянием погоды, игры на счёт ( сосчитать количество
ёлок, углов, окон, и т.д.)
Далее предлагается поиграть в подвижные игры (вышибалы, футбол,
"Я знаю 5 названий")
На занятиях группы продленного дня также используются
следующие игры, которые выполняют следующие задачи:
1. Снятие напряжения, развития самоконтроля, внимания у
младших школьников;
2. Развитие моторики, памяти, внимания,
коррекция эмоционального состояния;
3. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников;
4. Развитие внимания;
5. Развитие зрительно- моторной координации, пространственной
ориентации.
Принимая во внимание положительное значение игры для
всестороннего развития младшего школьника, следует при планировании
работы с детьми оставлять достаточно времени для игровой деятельности,
дающей так много радости ребенку.
Педагог, который использует в своей работе все виды игровой
деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно -
познавательной деятельности учащихся. При подборе игр для детей нужно
учитывать следующее:
1. Условия эффективности игры:
·Игра будет эффективна только в том случае, если дети свободно и
добровольно включаются в игру.
·Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.
49
·Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
·Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.
·Игры должны проходить под наблюдением взрослого.
2. Педагогические требования к игре:
·Дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею
каждой игровой роли.
·Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и
содержанием поведения в реальных ситуациях.
·В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе
нормами нравственности.
·В игре не должно унижаться достоинство её участников.
·Игра должна положительно воздействовать на развитие
эмоционально- волевой, интеллектуальной и физической сфер её
участников.
3. При планировании игровой деятельности нужно учитывать
следующие особенности:
·Не дублировать деятельность первой половины дня (если на
уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на
развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые);
·Игра должна соответствовать возрасту, физическому и
психическому состоянию ребенка;
· Играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил
подготовку уроков;
· Использовать можно только педагогические игры (
психологические тренинги может проводить только специалист).
Таким
образом, в
своей совокупности
игровые технологии в
организации
внеурочной
деятельности (как развивающие, так и
познавательные) должны
способствовать развитию у детей мышления,
памяти, внимания, творческого воображения,
способности к
анализу и
синтезу,
восприятию
пространственных отношений,
развитию
50
конструктивных
умений и
творчества,
воспитанию у
учащихся
наблюдательности, обоснованности суждений,
привычки к самопроверке,
учить детей подчинять свои
действия поставленной задаче,
доводить
начатую работу до конца.
Выводы по первой главе
Теоретический анализ научной литературы позволил прийти к
выводу о том, что мыслительная деятельность ребенка, посещающего
школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявленным
учебной деятельностью. Ребенок теперь вынужден входить в реальность
образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через
постоянное погружение в ситуации решения разнообразных
интеллектуальных и жизненных задач, успешность выполнения которых
напрямую связана со сформированностью познавательного интереса, как
интегративной характеристики мыслительной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить
расширенную и более узкую трактовку понятия «интерес». Если при более
широком рассматривании он отождествляется с направленностью
личности, сосредоточение внимания на определенном объекте и как
совокупность проявлений активности ученика, то при более узкой
трактовке интерес рассматривается как побуждение, входящее в
мотивационную сферу, т.е. как мотив, как познавательное отношение, как
эмоциональное выражение потребности. При этом вполне обоснованно
предлагается разграничить его с направленностью личности,
рассматривать направленность всей мотивационной сферы как источник
становления интереса.
Из этого следует, что задача педагога - подобрать такие игры, чтобы
они не только увлекали ребенка, но и давали ему здоровую пищу для ума.
Умелое педагогическое руководство игрой способствует формированию у
младших школьников такого целостного опыта, который пригодится
51
им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет
установить более тесный контакт с ровесниками, помогает лучше узнать
друг друга, развивает коммуникабельность, порой, именно в игре ребенок
проявляет себя с совершенно с неожиданной стороны. Игра вызывает
чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию,
содействует развитию эмоционально- волевой сферы, стимулирует
деятельность.
52
Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по использованию
игровой деятельности младших школьников во внеклассной работе
2.1 Организация и методы исследования
В практических параграфах работы будут представлены результаты
самостоятельного экспериментального исследования, анализ опыта
деятельности по решению поставленной проблемы, с разработкой по
оптимизации этой деятельности. Система работы психолога с младшими
школьниками по выявлению уровня и развития познавательного интереса
в учебной деятельности предполагает решение следующих задач:
1. Выявление уровня развития познавательного интереса у
младших школьников.
2. Разработка и внедрение программы формирования
познавательного интереса средствами игровой деятельности в процессе
внекласной работы
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей развития
познавательного интереса у младших школьников. В качестве контингента
испытуемых выступили ученики третьего класса МОУ СОШ №1279 г.
Москвы. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек. Учащиеся
были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную.
Исследования проводились в 4 этапа.
1.Подготовительный этап (октябрь 2018г.)
- определение целей и задач исследования;
- выбор объекта и предмета исследования;
- изучение научной литературы по проблеме
исследования. 2.Констатирующий этап (ноябрь 2018г.)
- подбор методов научного исследования;
- диагностика развития познавательного интереса;
53
- разработка программы развивающей работы со школьниками.
3. Формирующий этап (ноябрь-декабрь 2018г.)
- организация исследовательской работы;
- апробация развивающей программы
4.Заключительный этап (январь 2019г.)
- обработка полученных результатов;
- разработка рекомендаций для учителей, направленных на
развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе
внеклассной работы.
На подготовительном этапе нами было выполнено исследование
поискового характера, направленного на изучение состояния проблемы
развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
На констатирующем этапе, в соответствии с разработанным планом
исследования, проводится подбор необходимых методик, проводились
диагностические процедуры, направленные на изучение данной проблемы.
Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых
выступили младшие школьники, была сконструирована программа
исследования, содержащая диагностические, коррекционные и
развивающие методы.
На формирующем этапе исследования проводилась апробация
программы развивающей работы со школьниками в процессе внеклассной
работы.
На заключительном этапе исследования был произведен анализ
проводимой работы, обобщены полученные данные, сформулированы
выводы.
Реализация констатирующего этапа исследования, участниками
которого стали 36 школьников, предполагала проведение ряда
диагностических процедур, таких как наблюдение, беседа и тестирование.
Наблюдение, как метод научного исследования, имел практическую
реализацию на всех этапах нашей работы в виде невключенного
54
наблюдения. Невключенное наблюдение предполагает, что
экспериментатор выступает как наблюдатель и не становится членом этой
группы (В. В.Шпалинский). Особое внимание было уделено поведению
испытуемых на уроках математики, русского языка, чтения,
природоведения.
Беседа является разновидностью опроса и осуществляется как в
индивидуальной, так и групповой форме. В педагогической деятельности
беседа используется не только как важнейший метод обучения, но и как
способ изучения учащихся и важный этап на пути установления
доверительных отношений между экспериментатором и участниками
эксперимента.
Метод тестирования применялся нами на констатирующем этапе
исследования. Под тестированием понимается метод психологической
диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи, имеющие
определенную шкалу значений (Краткий психологический словарь, под.
Ред. А.В.Петровкого).
В соответствии с этой идеей и теоретических аспектов работы были
выстроены в определенной последовательности рассматриваемые далее
тесты диагностики познавательного интереса. Тест - это метод испытаний
установление определенных психологических качеств человека. Тест -
кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по
результатам которого определяется наличие и уровень развития
определенных психологических качеств человека.
Методика №1 ''Матрица Равена''. Эта методика предназначается
для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.
Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое
связано с оперированием различными образами и наглядными
представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые
для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной
методике взяты из известного теста Равена. Который был разработан в
55