35
Учебно-проверочная функция контроля состоит, прежде всего, в
улучшении качеств знаний и умений младших школьников. Так, организация
проверки в логической последовательности - с одной стороны, и требование
полноты и обоснование ответов - с другой, обеспечивают систематизацию и
обобщение усвоенного содержания. Побуждение детей к использованию
результатов наблюдений, примеров из собственной жизни углубляет и
расширяет их знания и умения. Устное или письменное выполнение
проверочных заданий способствует их осмыслению, осознанию и закреплению,
применению по образцу, по аналогии и в новых ситуациях [38, с.41].
Контроль способствует развитию воли, внимания, мышления, памяти,
речи учащихся, их познавательной активности и самостоятельности. В
процессе контроля целесообразно формировать умение взаимо- и самоконтроля
(взаимо-и самопроверки, взаимосвязей и самооценки), взаимо - и
самокоррегирования, что является одним из его важнейших задач, а также
развивать рефлексивные умения, т.е. способность обдумывать свои действия,
критически оценивать их и сознательного относиться к учению.
Таким образом, рассматривая психологические особенности детей
младшего школьного возраста, мы можем сделать следующие выводы:
- у детей младшего школьного возраста развивается память, усиливаются
словесно-логические и смысловые запоминания. В этом возрасте детям
присущи умения самостоятельно рассуждать, сопоставлять, делать выводы,
анализировать и устанавливать простые закономерности, что способствует
обучению иностранному языку;
- психология детей младшего школьного возраста имеет следующие
особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно,
часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях,
трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная
слабость волевой регуляции поведения. Возрастная психология школьного
возраста часто проявляется появлением упрямства и капризности, что может
представлять собой своеобразную форму протеста против требований со
36
стороны школы, что вызывает необходимость учитывать при обучении
психофизиологические возрастные особенности учащихся.
Контроль знаний младших школьников проводится с учетом их
возрастных психологических особенностей.
Выводы по первой главе
Таким образом, изучение игр и игровых технологий занимает одно из
ведущих мест как в отечественной, так и в зарубежной педагогике, и требует
комплексного подхода к их изучению.
Большое значение игре как воспитательном средства предоставлял
А.С.Макаренко: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе,
когда вырастет». А В.А. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития: «Игра - это огромное светлое окно,
через которое духовный мир ребенка вливается в животворный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, которая
разжигает огонь сообразительности и любознательности».
С помощью игры легче сосредоточить внимание учащихся, привлечь их к
активной работе. Это связано с психологическими особенностями детского
организма. Игра предоставляет возможность сделать процесс повторения
лексики и грамматических конструкций увлекательным для учащихся.
Использование развивающих игр позволяет активно мыслить, расширять
творческие способности при выполнении задач, развивать способности,
заложенные в ребенке от природы.
Игру можно использовать на разных этапах урока: изучение нового
материала, закрепление, проверки знаний, умений, навыков. Чаще игра
используется на этапе закрепления, но есть возможность использовать ее и при
проверке знаний. Игра, которая используется при проверке знаний, позволяет
более творчески подходить к их оценке, а также привлекать к работе всех
учеников класса. Иногда игра может быть фоном для построения всего урока.
37
Когда ученики уставшие, им целесообразно предложить подвижную игру.
Однако следует помнить, что отдельные игры слишком возбуждают эмоции
детей и надолго отвлекают их от цели урока.
Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала
желаемые результаты, необходимо ею управлять, обеспечив выполнение
следующих требований:
1.Готовность учащихся к участию в игре (каждый ученик должен усвоить
правила игры, четко осознать ее цель, конечный результат, последовательность
действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре).
2.Обеспечение каждого ученика необходимым дидактическим
материалом.
3.Четкая постановка задачи игры. Объяснение игры - понятное, четкое.
4.Сложную игру следует проводить поэтапно, пока ученики не усвоят
отдельных действий, а дальше можно предлагать всю игру и различные ее
варианты.
5.Действия учащихся следует контролировать, своевременно исправлять,
направлять, оценивать.
6.Нельзя допускать унижения достоинства ребенка (оскорбительные
сравнения, оценка за поражение в игре, насмешки и т.д.).
Игры важно проводить систематически и целенаправленно на каждом
уроке, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и
добавляя новые элементы в них.
Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и
воспитания. Игру нельзя путать с развлечением, не следует рассматривать ее и
как деятельность, которая приносит удовольствие ради удовольствия. На
дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой
деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В понятии
«дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность,
отражается разнообразие ее использования.
38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования особенностей познавательного
интереса младших школьников
Исследование проходило на базе МКОУ «ЛСОШ № 2», Астраханская
область, Лиманский район, п. Лиман ул. Космонавтов, 49.
Приведем далее характеристику данной образовательной организации.
МКОУ «ЛСОШ №2», расположенная в Астраханской области, р.п.
Лиман, ул. Космонавтов 49, была основана в 1979 году. В первые годы ее
деятельности в школе обучалось более 900 человек, обучение велось в две
смены. В настоящее время функционирует как муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение.
С сентября 2010 года, согласно постановления администрации МО
«Лиманский район» №1047 от 24.09.2010, детский сад «Ивушка» был
присоединен на праве оперативного управления к МБОУ «ЛСОШ №2».
С июня 2015 года, согласно постановления администрации МО
«Лиманский район» от 03.04.2015 № 336 «О передаче дошкольных групп
общеобразовательных учреждений в ведение дошкольных
общеобразовательных учреждений», детский сад «Ивушка» передан в ведение
муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад №1
«Малышок» р. п. Лиман.
На 01.09.2019 года в 22 классах-комплектах обучается 605
обучающихся.
Школа работает по адаптированной основной общеобразовательной
программе для лиц с ограниченными возможностями здоровья. На 01.09.2018
года обучается 58 обучающихся.
В образовательной организации созданы современные условия обучения:
- 22 класс (100%) занимаются в первую смену;
39
- имеется лицензированный медицинский и процедурный кабинеты,
медицинское обслуживание обучающихся в ОУ обеспечивается специально
закрепленным медицинским персоналом ГБУЗ АО «Лиманская РБ»;
- школьная столовая, рассчитанная на 120 посадочных мест, организация
питания осуществляется самостоятельно, в соответствии и примерным меню на
10 дней;
- 29 учебных кабинетов (подключены к сети Интернет);
- учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией,
системой оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова милиции;
- в большинстве кабинетов сделан современный ремонт;
- функционируют два спортивных зала;
- в кабинетах школы первой и второй ступеней обучения созданы
необходимые материально-технические условия для ведения федеральных
государственных образовательных стандартов НОО, ООО.
- школа активно использует «электронный дневник» для осуществления
оперативного информирования родителей о результатах учебной деятельности
учащихся.
Учащимся школы предоставлен большой выбор кружков и спортивных
секций.
С 2009 года школа перешла на НСОТ.С 2013 годы школа учувствует в
реализации пилотного проекта по введению ФГОС ООО.
Укомплектованность педагогами - 100%.
Тема школы на 2019/2020 учебный год: «Достижение качественного
образования в условиях реализации ФГОС на всех уровнях общего
образования».
Основная цель школы: создание оптимальных условий для развития,
саморазвития, самореализации личности участников учебно – воспитательного
процесса, воспитание личности психически и физически здоровой, гуманной,
социально мобильной, способной к формированию жизненных позиций и
ценностей.
40
Задачи:
1. Создание условий для повышения качества образовательной
подготовки за счет:
- совершенствования механизмов повышения мотивации учащихся к
учебной деятельности;
- формирования у учащихся ключевых компетенций в процессе
овладения универсальными учебными действиями;
- совершенствования межпредметных связей между системой основного
и дополнительного образования;
- развития внутришкольной системы оценки качества образования,
сопоставления реальных достигаемых образовательных результатов с
требованиями ФГОС, социальным и личностным ожиданиям потребителей
образовательных услуг.
2. Совершенствование воспитательной системы школы на основе работы
по:
- активизации совместной работы классных руководителей и учителей-
предметников по формированию личностных качеств обучающихся;
- сплочению классных коллективов через повышение мотивации
учащихся к совместному участию в общешкольных внеклассных мероприятиях,
экскурсионной программах, проектной деятельности;
- повышению уровня общешкольных мероприятий и конкурсов,
улучшению качества проводимых тематических классных часов;
- расширения форм взаимодействия с родителями;
- профилактике девиантных форм поведения и вредных привычек;
- реализации Российского движения школьников (РДШ) через
деятельность ученического самоуправления школы.
3. Совершенствование системы дополнительного образования на основе:
- обеспечения благоприятных условий для выявления, развития и
поддержки одарённых детей в различных областях интеллектуальной и
творческой деятельности;
41
- повышение эффективности работы по развитию творческих
способностей, интеллектуально-нравственных качеств учащихся;
- развитие самореализации, самообразования для дальнейшей
профориентации учащихся.
4. Повышение профессиональной компетентности через:
- развитие внутришкольной системы повышения квалификации учителей;
- совершенствование организационной, аналитической, прогнозирующей
и творческой деятельности школьных методических объединений;
- развитие системы самообразования, презентацию портфолио
результатов их деятельности.
5.Совершенствование информационной образовательной среды школы за
счет:
- эффективного использования в урочной и внеурочной деятельности
информационно — коммуникационных технологий;
- модернизации официального сайта школы в соответствии с различными
направлениями деятельности;
- организации постоянно действующих консультаций и семинаров по
вопросам, связанным с использованием эффективных информационных
технологий в образовательном процессе.
Основные принципы деятельности школы:
– Последовательность, преемственность в структуре содержания
образования;
- Личностно-ориентированный подход к развитию каждого ребёнка;
- Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности;
- Контроль и диагностика качества образования;
- Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-
воспитательном процессе;
- Использование информационно-коммуникативных технологий.
В нашей школе чётко видна органичная связь трудового и эстетического
воспитания. Вокруг школы разбит парк, посаженный учениками и учителями,
42
имеются игровые площадки. В школе работают различные кружки:
театральный, кукольный, танцевальный, вокальный, спортивные секции по
волейболу и баскетболу.
Наши достижения:
– За последние 5 лет школу окончили с золотой медалью – 10
обучающихся, с серебряной – 2 обучающихся, памятной медалью «Гордость
Астраханской области» - 3 обучающийся.
– Более 75% выпускников ежегодно поступают в высшие учебные
заведения, 9 выпускников работают учителями в родной школе.
– Ежегодно учащиеся школы побеждают в районных и участвуют в
областных олимпиадах.
– Большая работа проводится по предупреждению правонарушений.
– Школа активно и успешно участвует во всех районных мероприятиях и
спортивных соревнованиях.
– Учащиеся школы занимаются в секциях ДЮСШ и принимают участие
в областных, региональных и всероссийских соревнованиях, продолжают
традиции выпускников школы.
В 2018 году школа стала лауреатом Всероссийского смотра-конкурса
образовательных организаций «Гордость отечественного образования» на
основе многоцелевого комплексного анализа.
Обратимся к параметрам проведенного исследования.
Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве
40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.
Цель эмпирического исследования состоит в определении уровня
развития познавательного интереса и содержания мотивации к учебе учеников
первого класса.
Этапы исследования:
1. Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).
2. Определение уровня развития учебной мотивации по методике
М.Р. Гинзбурга.
43
Приведем ниже характеристику данных типов мотивации (рисунок 1).
Рисунок 1. Характеристика типов мотивации
3. Определение уровня развития учебной мотивации у первоклассников с
помощью методики Н.Г. Лускановой.
4. Изучение мотивационной сферы первоклассников с помощью
методики М.В. Матюхиной.
5. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования.
6. Составление психолого-педагогических рекомендаций по развитию
познавательных интересов и учебной мотивации первоклассников в процессе
обучения по итогам исследования
Нами использованы следующие методы исследования:
I — очень высокий уровень
мотивации с выраженным
личностным смыслом, преобладанием
познавательных и внутренних
мотивов, стремлением к успеху;
II — высокий уровень учебной
мотивации;
III — нормальный (средний) уровень
мотивации;
IV — сниженный уровень учебной
мотивации;
V — низкий уровень мотивации с
выраженным отсутствием у ученика
личностного смысла.
44
Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).
Предложена В.С. Юркевичем и предназначена для учителей, которые на
основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников
должны выбрать ответы на вопросы анкеты, представленной в Приложении.
Методика М.Р. Гинзбурга.
Цель исследования по данной методике: определение уровня мотивации
первоклассников на основе их сознательных ответов на несколько простых
вопросов. Анкета составлена с применением методики М.Р. Гинзбурга,
представленной в его книге «Изучение учебной мотивации», суть заключается в
формулировке вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его
балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового,
получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
При этом учащимся сообщается инструкция: «Для окончания каждого
предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для
тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».
Шкала строится на определенном количестве баллов за каждый ответ.
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в
зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе
(см. ключ в Приложении). Баллы суммируются и по оценочной таблице (см.
оценочную таблицу в Приложении) выявляется итоговый уровень мотивации.
Согласно данной методике уровни мотивации первоклассников
подразделяются на:
I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным
смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением
к успеху;
II - высокий уровень учебной мотивации;
III - нормальный (средний) уровень мотивации;
IV - сниженный уровень учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика
личностного смысла.