45
Анкетирование проводится в начале учебного года - по завершении
первичной адаптации - через 2-3 месяца от начала учебного года.
Тест оценки школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой).
Цель исследования по данной методике: Определение уровня школьной
мотивации.
Шкала строится на:
- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к
школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
- нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается
в один балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той
или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ
показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное
разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
В тесте установлено пять основных уровней школьной мотивации:
1) Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему
они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2) Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов,
успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную
тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
46
3) Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но
школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие
ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4) Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
5) Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило,
не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные
пристрастия ребёнка.
47
Приведем ниже более подробную характеристику данных типов
мотивации (рисунок 2).
Рисунок 2. Характеристика уровней мотивации (по Н.Г.
Лускановой)
Методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной.
Цель - выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере
учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:
- широкие социальные (мотивы долга и ответственности,
самоопределения и самосовершенствования),
- узколичностные (благополучия и престижа),
- учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
Первый уровень. У таких детей есть
познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования.
Ученики чётко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают
неудовле-творительные оценки. В
рисунках на школьную тему они
изображают учителя у дос-ки, процесс
урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. показатели имеют
большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. В рисунках на
школьную тему они также изображают
учебные ситуации, а при ответах на
вопросы проявляют меньшую зависимость
от жёстких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
Третий уровень. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе,
однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им
нравится ощущать себя учении-ками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких де-тей
сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает. В
рисунках на школьную тему такие
ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьёзные
затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают
игровые сюжеты, хотя косвенно они
связаны со школой.
Пятый уровень. Такие дети испытывают серьёзные трудности в
обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда,
пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет)
часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как
правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают
инди-видуальные пристрастия ребёнка.
48
- мотивы избегания неприятностей.
Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам
осознать собственные мотивы в учебе.
Проводится три серии испытаний:
1. Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых
написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:
- в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень
большое значение для учения,
- во вторую - просто имеют значение,
- в третью - имеют небольшое значение,
- в четвертую - имеют очень малое значение,
- в пятую - совсем не имеют значения.
2. Вторая серия. Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на
которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
3. Третья серия. Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на
которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора. Вторая
серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора,
поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать
свои побуждения и мотивы. Третья серия требует еще более глубокого
осознания своего отношения к учению.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе
тестирования первоклассников определяются следующие показатели:
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых
характеризуется как очень высокий;
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых
характеризуется как высокий;
- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
49
Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего
числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют
педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих
школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики
развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Представим данные, полученные при применении анкеты В.С. Юркевича
(рисунок 3).
Рисунок 3. Интенсивность познавательной потребности
Как следует из данных, приведенных на рисунке 1, у 24% детей
познавательная потребность выражена сильно. 58% детей демонстрируют
умеренно выраженную познавательную потребность. У 18% детей
познавательная потребность выражена слабо.
Как следует из полученных данных, у большинства детей присутствует
познавательный интерес, но он не полностью осознан, развит, следовательно,
педагог должен направить свои усилия на его развитие, поощрение.
Обратимся к методике М.Р. Гинзбурга.
Рассмотрим распределение ответов.
24
58
18
0
10
20
30
40
50
60
70
потребность
выражена сильно
умеренно слабо
Количество детей
50
Представим на диаграмме ниже распределение ответов, полученных на
вопросы анкеты и проанализируем их (рисунок 4).
Рисунок 4. Ответы на вопрос «Я учусь в школе, потому что...»
Как показывает распределение ответов на первый вопрос, дети в возрасте
6,5 - 7 лет отвечают, что учатся потому, что так хотят родители примерно в 40%
случаев, второй по распространенности ответ - «у меня хорошие друзья» -
составляет 30%, то есть дети, переходя, как правило, из детского дошкольного
учреждения в школу, рассматривают ее как место, где можно находиться и
общаться с другими детьми, дружить.
Далее обратимся к ответу на вопросы о том, что ребята считают самым
интересным на уроке для себя, это поможет педагогу в том, чтобы правильно
выстраивать уроки и направлять познавательные интересы учеников (рисунок
5).
47
13
4
6
0
30
В %
а) так хотят мои
родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя
взрослым;
г) я люблю хорошие
отметки;
д) хочу получить
профессию;
е) у меня хорошие
друзья.
51
Рисунок 5. Ответы на вопрос «Самое интересное на уроке...»
Распределение ответов на данный вопрос показывает, что большинство
учеников первого класса, приходя каждый день в школу, заинтересованы в
общении с друзьями, что подтверждает ответы, полученные на первый вопрос;
также им нравятся игры и физкультминутки, что подтверждает теоретические
положения о том, что младших школьников игра представляет весьма
значимый и эффективный метод обучения (рисунок 6).
Рисунок 6. Ответы на вопрос «Я стараюсь учиться лучше, чтобы...»
В %
а) игры и
физкультминутки;
б) хорошие оценки и
похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и
выполнение задания;
е) готовиться к жизни,
25
13
7
23
24
8
В %
а) получить хорошую
отметку;
б)больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые
вещи;
г) у меня было больше
друзей;
д) меня любила и хвалила
учительница;
е) приносить пользу, когда
вырасту.
52
Как следует из полученных ответов, они распространены практически
равномерно, следовательно, большинство испытывает необходимость в
одобрении от учителя, что подтверждает значимость оценки учителя в
формировании мотивации учеников первого класса. Также многие ученики
опять же заинтересованы в дружбе и общении, а также не в оценке, а в
определенном стимулировании посредством похвалы учителя. Незначительное
количество ответов, которые содержат намерение получать новые знания и
стремление к разнообразным вещам для школы мы рассматриваем как
некоторую погрешность выборки в связи с разным уровнем психического и
умственного развития детей (рисунок 7).
Рисунок 7. Ответы на вопрос «Если я получаю хорошую отметку, то
мне нравится, что...»
Абсолютное большинство учеников заинтересованы в похвале и
одобрении родителями своих оценок, примерно 34%. При этом также ученики
16
18
12
34
6
14
В %
а) я хорошо все
выучил(а);
б) в дневнике стоит
хорошая отметка;
в) учительница будет
рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше
поиграть на улице;
е) я узнаю больше
нового.
53
весьма заинтересованы опять же в одобрении учителя - 12%, в хорошей оценке
в дневнике - 12%, а также в тех поощрениях, которые применяют родители.
Всего 14% хотят узнать новое и 6% рады тому, что выучили, при этом отметим,
что все дети интересуются тем, что им неизвестно, однако, во многом на
поддержание данной заинтересованности влияет та форма, в которой это новое
им «подается», а 6% ответов, что выучили, возможно, свидетельствуют о том,
что ученики рады тому, что справились с заданием и выучили, то есть теперь
свободны.
Таким образом, как показало проведенное анкетирование учеников
первого класса в начале учебного года, имеет место следующее распределение
по уровням мотивации (рисунок 8).
Рисунок 8. Распределение учеников по уровням мотивации
23
16
18
29
14
В %
I
II
III
IV
V
54
Таким образом, абсолютное большинство учеников имеет средний
уровень мотивации - 29%, на втором месте – высокий уровень мотивации,
остальные распределились примерно одинаково.
Следовательно, большинство учеников имеют нормальный уровень
мотивации, на втором месте - высокий уровень мотивации.
Мы считаем, что данный результат сформирован тем, что сегодня весьма
развиты развивающие занятия, раннее обучение, направленно родительское
развивающее воздействие, различные подготовительные занятия, сближение
дошкольного образования со школьным, что и способствует достаточно
раннему «принятию» детьми учебы и формированию мотивации к ней.
Для уточнения результатов также было проведено обследование по
методикам Н.Г. Лускановой и М.В. Матюхиной (таблица 1).
Таблица 1
Распределение результатов обследования посредством применения
методики Н.Г. Лускановой
Уровень мотивации
Характеристика
уровня
% от обследованных
Первый – высокий
уровень мотивации
25-30 баллов -
высокий уровень
школьной
мотивации, учебной
активности.
20
Второй – хороший
уровень мотивации
20-24 балла -
хорошая школьная
мотивация.
33
Третий – средний уровень
мотивации
15-19 баллов -
положительное
отношение к школе,
но школа привлекает
таких детей
внеучебной
деятельностью.
37
Четвертый – низкий
уровень мотивации
10-14 баллов -
низкая школьная
мотивация.
6
Пятый – крайне низкий
уровень мотивации
Ниже 10 баллов -
негативное
отношение к школе,
школьная
дезадаптация.
4