37
построения слаженной системы оценки (с правильным подбором методов
оценки и измерения) возможно управление интеллектуальным потенциалом.
Кризис управления во многом объясняется личностными и
институциональными противоречиями, обусловленными противоречием
между интеллектуальным потенциалом общества и уровнем интеллекта
субъектов управления. Это противоречие основано на классической
парадигме управления, в которой господствовал механистический тип
мышления, характеризующийся отношением к личности как к «винтику»
технической системы. В образе нынешнего уровня интеллектуального
потенциала субъектов управления это отношение проявилось особенно
отчетливо [1].
Неконтролируемое обладание властью лишает лидеров рациональности
и предсказуемости, предоставляет им неограниченные возможности
манипулирования сознанием и поведением других людей. Обществом не
осознается место и роль лидерства в рационализации и повышении
эффективности жизнедеятельности людей [62].
К тому же фактически и потенциально лидерская элита на любом
уровне социальной организации, придя к власти, проявляет сверхмерную
заботу о собственном благополучии. Тем самым, разум, не подкрепленный
гуманистическими и моральными ценностями, легко трансформируется в
чрезмерную сообразительность меньшинства, и тогда общий интерес
превращается в личные намерения. То есть мотивация лидерства, основанная
на нравственных ценностях, практически отсутствует .
Итак, основные интеллектуальные способности, характеризующие
интеллектуальный потенциал лидера:
- стремление к постоянному самосовершенствованию;
- склонность к принятию новых идей;
- панорамность мышления, профессиональная пригодность;
- способность к самоанализу и т.д.
38
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Проблема харизматического лидерства является одной из актуальных в
современной науке.
Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в
результате взаимодействия членов группы для организации группы при
решении конкретной задачи в конкретной ситуации, принимая на себя
определенные функции. Он демонстрирует более высокий, чем другие
члены группы, уровень активности, участия, влияния на поведение
других. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с
лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а
они будут ведомыми. Лидерство необходимо рассматривать как
групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как
элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в
этой структуре. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим
процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно
противоречивым: мера притязаний лидера и мера
Лидерские качества личности чаще всего рассматриваются с точки
зрения личностных психологических характеристик, как индивидуальные
особенности, которые имеют потенциальную возможность развития и
использования. Сама же совокупность лидерских качеств обусловлена как и
наследственными факторами, условиями воспитания и образования, так и
социальной средой и ситуационными аспектами. Кроме того, важно помнить
и то, что эффективное лидерство зависит от адекватности ситуации
поведения лидера, уровня квалификации и предпринимаемых им действий.
Лидер должен обладать интеллектуальным потенциалом.
Интеллектуальный потенциал лидера – это способность человека, который
достиг «привилегированной» общественной известности благодаря тому, что
сумел вербализовать или сформировать функциональные и вызывающие
доверие общественные идеи и нормы.
39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛЮДЕЙ С
ВЫРАЖЕННЫМИ ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ
2.1.Описание объекта и методик исследования
В ноябре 2019 года на базе медицинского центра «Энклник» было
проведено эмпирическое исследование.
Цель эмпирического исследования – изучить интеллектуальный
потенциал людей с выраженными лидерскими качествами.
Задачи:
- выявить испытуемых с выраженными лидерскими качествами;
- проанализировать интеллектуальный потенциал людей с
выраженными лидерскими качествами;
- сравнить интеллектуальный потенциал людей с выраженными и
невыраженными лидерскими качествами.
Объект исследования – психологические особенности людей с
выраженными лидерскими качествами.
Предмет исследования - интеллектуальный потенциал людей с
выраженными лидерскими качествами.
Гипотеза: существует взаимосвязь выраженности лидерских качеств и
интеллектуального потенциала личности, то есть чем более выражены
лидерские качества личности, тем более высокий интеллектуальный
потенциал.
Эмпирической базой исследования выст
ཾ
уп
ཾ
ил
ཾ
о Медицинский центр
«ЭНКЛИНИК», в исследовании приняли участие 50 человек в возрасте 22-35
лет. Среди испытуемых 24 участника женского и 26 участника мужского
пола. Средний стаж работы испытуемых 3 – 7 лет.
40
Методики исследования: методика «Я – лидер» (Е.С. Фёдоров, О.В.
Ерёмин, модифицирована Т.А. Мироновой); оценка лидерского потенциала
(Е.С. Жариков, Е. Крушельницкий), тест Амтхауэра.
Описание методик
Методика «Я – лидер» (Е.С. Фёдоров, О.В. Ерёмин, модифицирована
Т.А. Мироновой)
Цель. Изучение лидерских, организаторских качеств.
Методика направлена на определение лидерских качеств и включает
оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение
повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе,
умение управлять собой, умение решать проблемы, умение влиять на
окружающих, умение работать с группой и т.п.
Шкалы:
А – умение управлять собой;
Б – осознание цели (знаю, чего хочу);
В – умение решать проблемы;
Г – наличие творческого подхода;
Д – влияние на окружающих;
Е – знание правил организаторской работы;
Ж – Организаторские способности;
З – умение работать с группой.
Текст опрсоника представлен в приложении 1.
Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий)
Шкалы: уровень лидерских качеств
Цель - методика позволяет оценить способность человека быть
лидером.
Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости
определенных черт характера. Е. Жариков и Е. Крушельницкий отмечают,
что к лидерским могут быть отнесены такие проявления характера как: воля,
настойчивость, терпение, инициативность, независимость, психологическая
41
устойчивость, адаптивность, самокритичность, требователен, критичен,
надежен, выносливость, креативность, стрессоустойчивость,
оптимистичность, решительность, гибкость.
Текст опросника представлен в приложении 2.
Тест Амтхауэра
Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня
общих способностей в связи с проблемами профессиональной
психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции,
согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в
целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами
личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и
потребности.
Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых
психических способностей, проявляющихся в различных формах
деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих
компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического,
пространственного, мнемического.
Методика состоит из 3 разделов по 9 заданий в каждом. Описание
заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед
каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится
строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не
удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не
надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного
задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем
слишком долго, переходить к следующему.
Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно
оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные
субтесты можно определить в следующие группы:
1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий
общую способность оперировать словами как сигналами и символами.
42
При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный
интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение
иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.
2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий
способности в области практической математики и программирования.
Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о
«математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой
результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор
профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и
соответствующей практической деятельностью.
3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий
развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и
практического плана.
Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются
хорошим основанием не только для естественно-технической, но и
общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то
будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и
наглядного мышления, к выраженной практической направленности
интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.
4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов
способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить
попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной
профессиональной подготовке и успешности в обучении.
Тест интеллекта и может применяться для возраста от 12 лет и старше,
но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных
интервалах времени. Стимульный материал представлен в приложении 3.
2.2. Описание результатов исследования лидерских качеств личности и
формирование выборки
43
Анализ данных, полученных по методике «Я лидер».
Полученные данные по шкале «Умение управлять собой» при
исследовании лидерских качеств представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования лидерских качеств. Шкала «умение
управлять собой»
Уровень
испытуемых
Высокий
30
Средний
50
Низкий
20
У большинства испытуемых выявлен средний уровень умения
управлять собой. Низкий процент (20%) испытуемых, неспособных
управлять собой, говорит о том, что в целом испытуемые владеют
самообладанием.
Таблица 4
Шкала «Осознание цели»
Уровень
испытуемых
Высокий
20
Средний
40
Низкий
40
Лишь 20% испытуемых четко осознают, что они хотят. Достаточно
высокий процент (40%) испытуемых не осознают, чего хотят. У 40%
испытуемых средний уровень осознания цели.
Таблица 5
Шкала «Умение решать проблемы»
44
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
50
Низкий
10
Исходя из представленных в таблице 3 данных, можно сделать вывод,
что испытуемые умеют решать проблемы. 40% набрали высокие баллы по
этому критерию. Только у 10% испытуемых выявлен низкий уровень умения
решать проблемы. У половины испытуемых данное умение представлено на
среднем уровне.
Таблица 6
Шкала «Наличие творческого подхода»
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
30
Низкий
40
Творческий подход в выборке либо развит, либо нет. Так у 40%
испытуемых выявлен высокий уровень творческого подхода, а у 40% -
низкий. Средний уровень развития творческого подхода выявлен у 30%
человек.
Таблица 7
Шкала «Влияние на окружающих»
Уровень
испытуемых
Высокий
30
Средний
50
Низкий
20
45
У половины испытуемых выявлен средний уровень развития влияния
на окружающих. Низкий уровень определен у 20% испытуемых, высокий – у
30%.
Таблица 8
Шкала «Знание правил организаторской работы»
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
10
Низкий
50
Полвина испытуемых не знает правила организаторской работы.
Средний уровень выявлен у 10% испытуемых. Несмотря на высокий процент
испытуемых, которые не знают правила организаторской работы, у 40%
выявлен высокий уровень этих знаний. Эти испытуемые показывали высокие
значения и по предыдущим критериям, что дает основания предположить,
что лица с выраженными лидерскими качествами, осознающими свои цели и
имеющие влияние на окружающих, ознакомились и/или изучили правила
организаторской работы.
Таблица 9
Шкала «Организаторские способности»
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
40
Низкий
20
Организаторские способности в целом присутствуют у испытуемых.
Так, высокий уровень выявлен у 40% испытуемых, 40% испытуемых
показали средние значения по данному критерию. Низкий уровень выявлен
только у 20% испытуемых.
46
Таблица 10
Шкала «Умение работать с группой»
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
30
Низкий
40
С группой умеют работать 40% испытуемых (эти лица показывали
высокие баллы и по предыдущим критериям). Такой же процент испытуемых
работать с группой не умеют. Средний уровень выявлен у 30% испытуемых.
Суммировав данные по всем критериям, мы получили общий балл, на
основании которого был сделан вывод об уровне развития лидерских
качеств.
Таблица 11
Шкала «Уровень развития лидерских качеств»
Уровень
испытуемых
Высокий
40
Средний
30
Низкий
30
Исходя из представленных в таблице 11 (данных, можно сделать
вывод, что у 40% испытуемых высокий уровень развития лидерских качеств,
у 30% - средний. Низкий уровень развития лидерских качеств выявлен у 30%
испытуемых.
Полученные данные представлены на рисунке 2.