47
названа креативностью. Д.Гилфорд и Е.Торанс выделили 16 интеллектуальных
способностей, характеризующих креативное мышление. Среди них: Скорость
(количество идей, возникающих за определенный временной интервал); Гиб-
кость (способность ориентироваться с одной идеи на другую). Оригинальность
(способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых); Любозна-
тельность (повышенная чувствительность к проблемам, которые не вызывают
интереса у других); Логическая независимость реакций от стимулов.
Эти способности были обозначены как дивергентное мышление – тип
мышления, что происходит в разных направленных и позволяет варьирование
путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.
Конвергентное мышление - направлено на анализ всех имеющихся спо-
собов решения задач, для того, чтобы выбрать из них лишь одно правильно.
Сочетание двух типов свидетельствует о наличии высокого интеллектуального
потенциала.
На наш взгляд лидер это человек, который сочетает в себе эти два ком-
понента мышления. Умеет использовать их в зависимости от ситуации и степе-
ни тяжести задачи. При помощи использования двух методик (Прогрессивных
матриц Равенна и методики изучения лабильности) мы определим какой из по-
казателей, как помогает в решении логических практических задач различной
сложности: простых, средних и сложных. Помимо этих задач есть задачи неор-
динарные их нужно решать иным способом.
Возможно что метод не совершенен, но доля практичности в ней есть,
кроме того методика позволяет строить диалог с руководителем не начиная
например, с того какой ты замечательный лидер, а с того, что уровень вашего
потенциала заставляет выбрать тактику Сотрудничества во фрустрирующей си-
туации.
2.2 Описание результатов исследования
Определение выраженности лидерских качеств и их характеристик.
В обследование приняло участие 50 испытуемых. После проведения теста
48
Е. Жарикова мы выбрали испытуемых с высоким показателем наличного ли-
дерского качества суммарный бал от 36 до 40. испытуемые разделены по воз-
расту группа А – испытуемые в возрастной группе от 23 до 25 лет. Из них 6
женщин и 9 мужчин. группа В – испытуемые в возрастной группе от 48 до 50
лет. Из них 8 женщин и 7 мужчин. Данные представлены в сводной таблице №4
«сводные данные показателей тест лидерства».
Таблица 4
Cводные данные показателей тест лидерства
группы
Группа А
Группа В
женщины
Ср.бл 37 п=6
Ср.бл 36 п=8
мужчины
Ср.бал 40 п=9
Ср.бал 37 п=7
У этих испытуемых выражены показатели лидерства. Незначительно, но
в группе мужчин двух возрастных групп показатель лидерства немного выше.
Мы решили выявить путем изучения методики ПХЛР показатели лидерских ка-
честв четырех характеристик: осознанность, целеустремленность, действен-
ность, ответственность.
Выявление возрастной динамики проявления лидерских качеств по бло-
ку «лидерские качества» позволяет определить следующие показатели, которые
отражены в таблице №5 «характеристика выявленных лидерских качеств в двух
возрастных группах».
Таблица 5
Характеристика выявленных лидерских качеств в двух
возрастных группах
Макс =20
баллов
Осознанность
(балл)
Целеустрем-
ленность
(балл)
Дей-
ствен-
ность
Ответ-
ствен-
ность
Испытуемые
25 лет п=15
15
10
15
16
Испытуемые
старше 48- 50
лет п=15
16
14
14
20
31
24
29
36
Сводные данные отражены в таблице№6. «Данные испытуемых двух
групп. Обобщенные оценки лидерских качеств». Соотношение тех или иных
качеств в группе испытуемых разных возрастов представлены на графике 1.
49
Рисунок графика с выраженной закономерностью.
Таблица 6
Данные испытуемых двух групп. Обобщенные оценки
лидерских качеств
№
Группа А
Группа В
2
3
6
9
20
балл
2
3
6
9
20
балл
1
3
5
4
4
16
5
5
4
5
19
2
5
5
5
4
19
5
5
4
5
19
3
4
4
4
4
16
5
5
4
5
19
4
3
4
4
3
14
5
5
4
5
19
5
4
4
5
4
17
4
5
5
5
19
6
5
5
5
3
18
5
5
4
5
19
7
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
8
3
4
4
3
14
4
5
5
5
19
9
4
4
5
4
17
5
5
4
5
19
10
5
5
5
3
18
4
5
5
5
19
11
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
12
3
4
4
3
14
4
5
5
5
19
13
4
4
5
4
17
5
5
4
5
19
14
5
5
5
3
18
4
5
5
5
19
15
4
4
4
4
16
4
5
5
5
19
Сумма
60
65
67
54
67
75
68
75
Ср.
7,5
8,125
8
6,75
8,375
9
4,53
9,375
Возможно, это объясняется спецификой развитостью в той или иной
степени лидерских качеств. Так как группа представлена испытуемыми с выра-
женными показателями лидерства.
Данные испытуемых группы А. Среди лидерских качеств выражен по-
казатель «действенность», «целеустремленность», «осознанность», «ответ-
ственность». Испытуемые характеризуют себя, как умеющих воздействовать
убеждением и доводами, волевыми, эмоциональными воздействиями, личным
примером и действиями. Они вызывают уверенность в успехе дела, склонны
побуждать коллектив к делу, способны правильно выбрать момент для воздей-
ствия. Целеустремленностью. Но им не хватает опыта в поддерживании дисци-
плины. Они не могут брать на себя ответственность за поражение и неудачи.
Отсутствует самокритичность и не признают своих ошибок. Данные испытуе-
мых группы В. Обобщая данные можно сделать заключение о том, как прояв-
ляются лидерские качества в группе В. Среди лидерских качеств выражен пока-
затель «осознанность», «целеустремленность», «действенность», «ответствен-
50
ность». Эти испытуемые 100% имею развитые лидерские качества. Они отли-
чаются целеустремленностью. Активной деятельностью и самостоятельностью
решения проблем. У них есть опыт работы. Они умеют поддерживать дисци-
плину.
Показатели выраженности 4рех лидерских качеств
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
п-испытуемые
баллы
исп-е группа А.
испыт-е В
График 1. Показатель четырех лидерских качеств
Вывод: Испытуемые с высокими показателями по методике имеют вы-
сокий уровень лидерских качеств они знают, что надо делать, что хотят и могут
делать и то, что важно для общества при этом видят личную выгоду. При под-
чинение формальному лидеру или руководству ответственно выполняют часть
своей работы. Эффективны без поощрения и вознаграждения. В группе «А»
выявлено наличие трудностей в восприятии критики и страх совершить ошибку.
Особенности развитости рефлексивных процессов испытуемых двух
групп:
На данном этапе мы определяем фрустрации и характерологические
особенности личности испытуемых. Выявление уровня фрустрации испытуе-
мых определялся при помощи анализа степени удовлетворенности: полностью
удовлетворен, скорее удовлетворен, скорее не удовлетворен, полностью неудо-
влетворен. При этом охвачена вся сфера социальных отношений, личной жизни,
личных и общественных достижений. Все данные количественно обработаны и
отражены в сводной таблице 4. В параграфе мы представляем сводную таблицу
51
данных в % соотношении исходя из общего числа испытуемых – 30 испытуе-
мых. По данным количественной обработки эмпирического материала нами бы-
ло выявлено 10 испытуемых группы «А» с высокими показателями фрустриро-
ванности по следующим показателям: неудовлетворенность своим положением.
Таблица 7
Уровень неудовлетворенности и фрустрации испытуемых
Показатели
Высокий
Средний
Низкий
Фрустрированность
33
60
7
С.Ф.
33
67
-
Таблица %. «тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях
испытуемых группы А».
Таблица 8
Тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях
испытуемых группы А
№
Внешний пласт: что бы сказал?
Внутренний пласт: чтобы по-
думал?
Реакции
Кол-во исп.
выборов
Реакции
Кол-во исп.
выборов
1.
ЕД. Е
37%
ЕД. Е
90%
2.
ЕД. I.
16%
NP.Е.
10%
3.
ЕД. М.
40%
4.
NP.I.
7%
100%
100%
В большинстве случаев была выявлена направленность на фиксацию на
самозащите с экстропунитивной направленностью. Отвечая на задание испыту-
емые группы А, как бы вспоминали не свое детство, а то как должен бы реаги-
ровать ребенок в этой ситуации. Среди испытуемых были и те, которые ассоци-
ировали себя с героем картинок, тогда ответы были направлены в интропуни-
тивном направлении. Лишь в одном случае была выявлена фиксация на удовле-
творении потребности. Несмотря на то, что речь шла о нейтральных ситуациях
нами выявлена наличие фрустрированности в ситуациях обвинения и препят-
ствия.
В большинстве случаев внутренних реакций была выявлена экстропуни-
тивная направленность реакции с фиксацией на самозащите. Суждения были
выражены в форме строгих ограничений и порицаний в свой адрес. Подключе-
ние внутреннего контролера. Испытуемые отвечали, как бы за воспитателя. По
52
типу как это должно быть в идеале: «Я не должен бы так делать…». При этом
большинство испытывали обиду, вину и стыд, реже злость.
Анализ индивидуальных реакций на ситуации детства позволяет конста-
тировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения рассматриваются ис-
пытуемыми как фрустрирующие. При этом большинство испытуемых имеют
низкую личностную толерантность к фрустрации. Несмотря на абстрагирова-
ние испытуемых от ситуации, имеется тенденция к жесткости контроля за сво-
им поведением. Поведение резко осуждается в виде выговора. Испытуемые пе-
реживают чувство стыда и вины. Несмотря на то, что ответы нейтральные. Ис-
пытуемые соглашаются с ситуацией, выполняют социально значимые задачи, но
при этом, испытывают вину за проступок или неловкое положение и строго се-
бя за это наказывают. Злятся не на ситуацию, а на самих себя, не выражая чув-
ства во вне испытывают их внутри. Выявленная особенность позволяет конста-
тировать факт наличия непонимания со стороны окружающих взрослых всей
сложности данного феномена.
В таблице № 9. отражен количественный анализ данных ответов испыту-
емых группы В на вопрос, а что бы ты подумал в этой ситуации и чтобы ты
сказал». Лидеры группы «А» отличаются тем, что испытывают разные фруст-
рирующие чувства, но при этом стремятся контролировать свои эмоциональ-
ные реакции, за счет чего повышается уровень тревожности. Таблица № 10.
«тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях испытуемых груп-
пы В.
В большинстве случаев у испытуемых группы В так же была выявлена
направленность на фиксацию на самозащите с экстропунитивной направленно-
стью. Отвечая на задание испытуемые группы В, как бы вживались в роль. От-
вечая за персонаж испытуемые проявляли в ответах больше агрессии, осужде-
ния, сарказма и даже нецензурной лексики. Среди испытуемых были и те, кото-
рые ассоциировали себя с героем картинок, и пытались нейтрализовать ситуа-
цию своим лояльным к ней отношением. Лишь в одном случае была выявлена
фиксация на удовлетворении потребности с интропунитивной направленно-
53
стью. Несмотря на то, что речь шла о нейтральных героях и ситуациях нами
выявлена наличие фрустрированности в ситуациях обвинения и препятствия.
Таблица 9
Тип и направление реакции во фрустрационных жизненных
ситуациях
№
Внешний пласт
Внутренний пласт
Тип и
направление
реакции
Количество вы-
боров в %п=15
Тип и направ-
ление реакции
Количество выбо-
ров в %п=15
1.
ЕД. Е
77%
ЕД. Е
93%
2.
ЕД. М.
17%
ЕД.М.
7%
3.
ЕД. I..
3%
100%
4.
NP.I.
3%
100%
В большинстве случаев была выявлена экстропунитивная направлен-
ность реакции с фиксацией на самозащите. Суждения были выражены в форме
нецензурной брани, сарказма в адрес окружающих и тех от кого зависела сама
ситуация. Мы не наблюдали внутреннею позицию контролера, напротив мы ви-
дим даже в случаях ответов девушек свободное изъявление нецензурного, сар-
кастического осуждающего поведения. По типу: «Я и только Я прав в этой си-
туации». Разногласие между внешними и внутренними ответами заключались
лишь в том, что во внешнем плане мы наблюдаем социально приемлемое выра-
жение агрессии, а во внутреннем плане мы видим асоциальные формы в виде
ненармотивной лексике. При этом большинство испытывали неуважение, огор-
чение, злость, раздражение, реже обиду, вину и стыд.
Анализ индивидуальных реакций на жизненных ситуациях позволяет
констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения рассматрива-
ются испытуемыми как фрустрирующие. При этом большинство испытуемых
имеют низкую личностную толерантность к фрустрации. Несмотря на абстра-
гирование испытуемых от ситуации, имеется тенденция к ослаблению внутрен-
него локуса контроля за своим поведением. Поведение резко агрессивное. Ис-
пытуемые переживают злость, раздражительность и отсутствие уважения. Ис-
пытуемые не соглашаются с ситуацией, и не выполняют социально значимые
задачи, и при этом, испытывают злость за проступок или неловкое положение и
строго за это наказывают окружающих. Злятся, не на самих себя, а на ситуацию.
54
Испытуемые не выражают негативные чувства во вне, а стараются снимать
эмоциональное напряжение за счет внутреннего осуждения. Выявленная осо-
бенность позволяет констатировать факт наличия внутреннего психического
(чаще эмоционального» напряжения в ситуациях фрустрации. Реакция испыту-
емых в данном случае на внешнее поведение испытуемых, а не на его чувства,
усугубляют переживание фрустрации. Были выявлены ситуации ощущения
одиночества и отверженности. (данные будут проверены нами при использова-
нии методики Незаконченных предложений).
Проведенное исследование дает возможность констатировать следую-
щее:
1. Анализ индивидуальных реакций позволяет констатировать тот факт,
что ситуации препятствия и обвинения рассматриваются испытуемыми как
фрустрирующие: ЕД.Е.
2. Большинство испытуемых имеют низкую личностную толерантность
к фрустрации (95%).
3. При рассмотрении фрустрационных ситуаций у испытуемых группы
А было выявлено следующее, что несмотря на абстрагирование испытуемых от
ситуации, имеется тенденция к жесткости контроля за своим поведением. Пове-
дение резко осуждается в виде выговора. Испытуемые переживают чувство
стыда и вины. Несмотря на то, что ответы нейтральные. Испытуемые соглаша-
ются с ситуацией, выполняют социально значимые задачи, но при этом, испы-
тывают вину за проступок или неловкое положение и строго себя за это наказы-
вают. Злятся не на ситуацию, а на самих себя, не выражая чувства во вне испы-
тывают их внутри. Выявленная особенность позволяет констатировать факт
наличия непонимания со стороны окружающих всей сложности данного фено-
мена.
4. При рассмотрении ситуаций испытуемыми группы В было выявлено
следующее различие, что несмотря на абстрагирование испытуемых от ситуа-
ции, имеется тенденция к ослаблению внутреннего локуса контроля за своим
поведением. Поведение резко агрессивное. Испытуемые переживают злость,
55
раздражительность и отсутствие уважения. Испытуемые не соглашаются с си-
туацией, и не выполняют социально значимые задачи, и при этом, испытывают
злость за проступок или неловкое положение и строго за это наказывают окру-
жающих. Злятся, не на самих себя, а на ситуацию. Испытуемые не выражают
негативные чувства во вне, а стараются снимать эмоциональное напряжение за
счет внутреннего осуждения.
5. Выявленная особенность позволяет констатировать факт наличия
внутреннего психического (чаще эмоционального» напряжения в ситуациях
фрустрации у испытуемых группы В. Были выявлены ситуации ощущения оди-
ночества и отверженности.
6. Исследование позволило выявить два различных типа реагирования в
различных фрустрационных ситуациях. Не смотря на преобладание одного и
того же типа реагирования ЕД.Е. мы можем наблюдать индивидуальные разли-
чия в причинах возникновения данного варианта и в последствиях его проявле-
ния.
7. Реагирование во фрустрационной ситуации остается спонтанно им-
пульсивной и направлено на снятие эмоционального, психического напряжения.
Выводы:
1. Высокий уровень неудовлетворенности выявлен у 33%. У этих испытуемых
выявлено наличие неудовлетворенностью своими достижениями, отношениями
с окружающими: близкими, друзьями, одноклассниками. Высокий уровень де-
прессивности.
2. По данным средних показателей выявленных у 67% испытуемых можно су-
дить о том, что в той или иной степени чувство неудовлетворенности присуще
большинству испытуемых. Отсюда и реагирование с экстропунитивной направ-
ленностью как возможность снятия эмоционального напряжения.
3. Необходимо дальнейшее изучение причин повышения фрустрированности.
Диагностика индивидуально характерологических особенностей лично-
сти испытуемых в отношении к жизненным ситуациям в основном в професси-
ональной деятельности. Отношение к карьере.
56
Карьерный рост рассматривается испытуемыми как возможность власти
над людьми и игрой в ответах 13 ти испытуемых: «я бы был боссом», « коман-
довал». Карьера как возможность для личностного роста выявлена в ответах 26
испытуемых – «я помогал бы всем», «был бы более ответственным», «вел себя
достойно». Один испытуемый не представляет себе такой возможности. 16 ис-
пытуемых предпочитают работать с друзьями, близкими людьми, родителями.
27 ро испытуемых ориентированы на работу в группе – умных, ответственных
людей. Аргументируя ответы тем, что они умны и понимают с полуслова. Один
испытуемый ответил, что лучше работается с хорошим настроением, один с
компьютером и один с самим собой. Это свидетельствует, о предпочтение в ин-
дивидуальной и групповой форме работы при условии наличия благоприятных
условий. Особое отношение выявлено к окружению. Так, люди с которыми ра-
ботают испытуемые оцениваются эмоционально положительно в 27 ти ответах:
«нравятся мне», «понимают меня», «поддерживают мои идей», «хорошие, ин-
теллигентные, добрые, умные». Наблюдается наличие идеальных качеств, со-
держащих положительное отношение к самим испытуемым. Негативное отно-
шение выявлено у пятерых испытуемых: «действуют мне на нервы», «плохие»,
«бывают обезьянами», «не понимают меня». Испытуемые ценят профессиона-
лизм – 18 испытуемых и 8 ответов ценят уважительное отношение к самим се-
бе.
Отношение к руководству выражено тем, кого считают руководителем
испытуемые, так в 28 ти случае руководство ассоциируется с исполнением
должностных обязанностей. У 6 ти испытуемых выявлено наличие эмоцио-
нально негативного отношения к руководству: личные оскорбительные, сарка-
стические оценки «дегенираты», «ужасные», «злые». В этих случаях отмечает-
ся фрустрированность « мне не посебе», «мурашки», « волнение». Пятеро ис-
пытуемых ушли от ответа аргументируя ответы тем, что руководство – «это Я»,
«родители», «брат».
В целом, положительно то, что большинство испытуемых относятся к
руководству исходя из их должностных обязанностей. Однако в остальных слу-