36
Зона питания
Как уже было сказано выше, проблема с питанием детей в таком
возрасте стоит иногда достаточно остро. Именно поэтому зона питания должна
быть оформлена так, чтобы вызывать у детей аппетит. Цвета оформления
должны быть достаточно яркими (это стимулирует выделение желудочного
сока, а значит и аппетит ребенка), но не режущими глаза. Оранжевые кометы на
фоне темно синего неба, золотистые звезды на потолке, ярко красное покрытие
пола – все это будет возбуждать аппетит малышей (рис.10).
Рисунок 10 – Буфетная
Самым интересным вариантом может оказаться окно-иллюминатор в
зону пищеблока, через которое и будет подаваться для малышей еда. Это для
них станет увлекательной игрой. А если оформить карниз подвесного потолка
лампочками разного цвета и после каждой перемены блюд (первое, затем
второе и напитки) включать разную подсветку – проблем с питанием никогда
не будет. Тарелки на столах будут оставаться чистыми и капризов никто не
услышит.
37
Спальня
Спальня является еще одной очень важной зоной для детского сада. И
снова все зависит от психологии малышей – многие просто терпеть не могут
днём ложиться спать. Комната должна быть оформлена в спокойных тонах –
стены приглушенной синевы, потолок немного темнее. Можно выполнить
потолок в виде звездного неба, но без подсветки. Светильники лучше всего
располагать по бордюру карниза подвесного потолка по его периметру – так
освещение станет приглушенным и рассеянным (рис.11).
Рисунок 11 – Спальня
Так как сон малышей проходит в дневное время, шторы должны быть
плотными и затемненными, чтобы свет проникал мягкий. Лучше всего
подойдут шторы цвета индиго или фиолетовые – эти цвета успокаивают. Но
слишком плотные шторы здесь применять нельзя! Во-первых, плотные шторы
собирают слишком много пыли, а деткам это вредно. Стирать же плотные
шторы каждую неделю – просто нереально. А во-вторых, многие малыши
боятся темноты, поэтому каждое засыпание будет сопровождаться страхами.
38
Если все-таки шторы дают эту темноту (особенно в осеннее — зимний
период, когда и на улице-то не очень светло), тут и придут на помощь ленты
подсветки, расположенные под бордюром карниза подвесного потолка.
Зона гигиены
Обычно зона гигиены, особенно для самых маленьких деток, и их
воспитателей является «камнем преткновения». Малыша и дома-то тяжело
приучать выполнять вся гигиенические процедуры, а в садике и подавно.
Поэтому эта зона должна быть оформлена максимально интересно. Мало того,
что все принадлежности такой зоны – умывальники, горшки, писсуары и
унитазы – должны быть очень удобными для малышей определенной
возрастной группы, тут еще и обязательно должен соблюдаться особый
санитарный норматив (рис.12).
Рисунок 12 – Санузел
Лучше всего оформить эту зону кафельной плиткой с рисунком
соответствующей тематики – это и залог чистоты, и интересно малышам. Все
принадлежности должны быть строго по росту детей и желательно темного
цвета – например, темно голубого или синего.
39
Для детей маленького роста обязательно должны быть предусмотрены
специальные подставочки под ноги для того, чтобы они смогли комфортно
пользоваться умывальниками. Причем подставочки должны быть деревянными,
обитые тканью или кожей соответствующего цвета. Все полотенцедержатели
должны быть расположены на той высоте, какого роста малыши данной
возрастной группы. Лучшим вариантом будет сделать плавный переход по
высоте от одной стороны к другой – тогда малыши маленького роста и малыши
высоко роста будут всегда четко знать свои места умывания и путаницы не
будет.
Пластиковые емкости для использованной бумаги должны быть
обязательно прикреплены к полу и лучше всего, если они будут продолжать
тематику садика.
Выносная веранда
Во многих детских садах предусмотрены выносные веранды для
прогулки детей в дождливую погоду. Это самое любимое место малышей –
вроде и на улице, а вроде и нет.
Эта зона должна оформляться с учетом того, что детки гуляют на ней
чаще всего полностью одетыми и обутыми в уличную обувь. Поэтому
материалы для ее оформления должны этому соответствовать – прочные,
экологически чистые и не травматичные для детей.
Такая зона должна быть оформлена снова в стиле общей тематики
садика, но вот различаться она немного должна. Так как мы взяли для примера
«космический» детский интерьер, то зона выносной веранды может быть
оформлена либо в виде «открытого космоса», либо наоборот – «посадки на
землю». Здесь все зависит от окружающего ландшафта и от фантазии.
Если вокруг много деревьев – идет «земной» вариант, а если садик
окружают многоэтажные дома – идет «открытый космос». На такой выносной
веранде обязательно должны быть круговые скамьи для детей по периметру
(обязательно с учетом их роста) и мягкие резиновые игрушки. Это могут быть
несколько бассейнов с шарами, могут быть просто шары с ручками, на которых
40
так любят прыгать дети. Такая веранда по возможности должна быть защищена
от непогоды стеклянными окнами и закрываться раздвижной дверью. На
потолке можно разместить несколько фонарей в виде планет, потому что в
непогоду освещения с улицы не хватит.
Вот такие основные зоны в дизайне интерьера должны присутствовать в
каждом детском саду. Чем лучше будет оформлена каждая из зон, тем больше
интереса она вызовет у малышей. А это значит, что и родители останутся очень
довольными.
Анализируя зарубежный опыт проектирования и строительства
современных детских садов, можно заметить следующие тенденции, которые
способствуют созданию максимально дружелюбной к детям среды:
выразительная пластика фасадов; трансформируемая планировочная структура;
соответствие интерьеров пропорциям детей; использование природных
материалов в интерьере и экстерьере, яркие краски и неформальная обстановка;
комплексное решение здания и прилегающей территории. Просматривается
еще одна тенденция – практически все интерьеры детских садов построены на
игре с пространством, в котором соседствуют места для активных подвижных
игр и тихие уголки.
Традиционно на стенах игровых комнат, спален и других помещений
изображаются сказочные персонажи и герои мультфильмов.
Подавляющее большинство опрошенных детей хотят видеть в
окружающем их пространстве изображения не героев сказок и мультфильмов, а
природу: деревья, траву, воду (море, речку), облака, звезды. Кроме того,
стилизованное дерево в интерьере детского дошкольного учреждения может
быть наделено не только игровой функцией, но и иметь глубокое
семантическое значение, быть генеалогическим древом, лучше, чем этно-
уголки показывать – детям кто мы и где наши корни.
41
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТА
2.1. Характеристика существующего состояния объекта
В данной работе мы рассматриваем детский сад на этапе
проектирования в г. Омск.
Здание двухэтажное Т-образной формы. Фасады выполнены в желто-
бежевых цветах, на центральном фасаде выполнено сплошное остекление вдоль
всего холла.
Групповые помещения объединены по функциональному назначению:
игровая-раздевальня-спальня-туалетная-буфетная.
Изначально проектировщики предложили проект, в котором саду
отсутствует единое композиционно-образное решение интерьеров, которое
отражало бы направленность и специфику учреждения. Единое решение
может рассматриваться как комплексное взаимодействие пространств всего
здания, включающих общественные и транзитные зоны, так и организация
среды в рамках одной группы.
Детский сад запроектирован на пересечении проспекта Мира и проспекта
Культуры.
Детский сад рассчитан на 12 групп (250 человек)
Район строительства - г. Омск.
Рельеф участка без уклона.
Ориентация главного фасада - на юго-запад.
По данным инженерно-геологических изысканий на участке залегают
грунты: почвенно-растительный слой толщиной 0,2 м; супесь рыхлая толщиной
0,4 м; глина твердая, ее толщина шурфами не пройдена; грунтовые воды не
обнаружены.
Нормативная глубина промерзания 2,2 м.
42
Таблица 1 – Характеристики здания
1. Район строительства
г. Омск
2. Климатический район
II
3. Степень огнестойкости здания
II
4. Степень ответственности здания
II
5. Степень долговечности
II
6. Влажностный режим
Нормальный
В наших садиках обычно следующая ситуация: темные коридоры, как
правило, выкрашенные в розовый цвет. Старые декорации 30–40-летней
давности, почти везде отсутствие зеленых зон, нет ничего, приближенного к
природе, что полностью не соответствует желаниям самих детей. Как же
изменить все, изменить архитектуру и интерьеры, сделать их максимально
приятными, уютными, комфортными для детей? Можно построить новые
здания, в которых учесть международный и немногочисленный отечественный
опыт проектирования инновационных детских дошкольных учреждений,
собрать в них все лучшее, в том числе и идею единения с природой. А можно
выявить недостатки существующих зданий детских садов, разработать
мероприятия по компенсации недостающих площадей, с тем чтобы создать
многофункциональные пространства, отвечающие современным требованиям,
разработать единое композиционно-образное решение.
За последние годы требования к функциональной организации
детских садов значительно возросли, а планировки детских садов
сохранились на уровне 60-70-х годов. Не хватает площадей для складских
зон, костюмерных, кабинетов для дополнительного образования, кабинетов
для психологов и других специалистов, комнат для групп неполного для и
т.д. Напротив, ряд помещений обладает излишней площадью, например, по
факту не используются из-за суровых климатических условий. В качестве
выхода из положения в ряде случаев напрашивается вывод о необходимости
остекления открытых лоджий для создания там необходимых
функциональных зон.
43
Для восполнения недостатка площадей в детском саде могут
применяться и другие методы. Благодаря динамике развития строительства
новых садов в последнее время очередь в д.у. стремительно сокращается.
Уже сейчас в ряде московских районов спрос на места в детских садах
полностью удовлетворен. Если еще учитывать демографический прогноз,
согласно которому количество детей дошкольного возраста в ближайшем
будущем будет сокращаться, то очевидно, что часть групповых помещений
может быть не востребована. Это дает возможность отдать
высвобождающиеся площади для организации недостающих
функциональных зон.
Скажем, групповая комната для занятий может быть переоборудована
в многофункциональное пространство, комнату для дополнительного
образования или игровую зону, которое может использоваться по
расписанию всеми группами сада. В отдельных осуществлённых типовых
проектах есть возможность осваивать площади транзитных пространств,
вплоть до обустройства зон для кратковременного пребывания: обучения и
игр. Опыт создания многоцелевых пространств активно внедряется в
европейских детских учреждениях, в разумных пределах он может быть
внедрен и в России.
Поэтому после подробного изучения проекта мы предложили вариант
планировочного решения и разработали варианты визуализации, которые
будут поддерживать в ребенке гармоничное и процветающее состояние.
2.2. Функционально-планировочная организация внутреннего
пространства дошкольного образовательного учреждения на 250 мест в
г. Омск
Существующее в детском саде зонирование схоже с принципом
зонирования квартиры: спальня-столовая-гостиная. Очевидно, что к
решению пространства можно подходить более сложным ассоциативным
44
путем (мягкие модули, трансформируемая мебель, перегородки,
позволяющие использовать пространство более сложным не однозначным
образом).
Существующая устаревшая модель формирования интерьеров
исключает наличие развитых игровых зон общего пользования. Структура
организации представляет собой набор разнозначных (или почти
равнозначных) функциональных относительно независимых ячеек-модулей
с набором одинаковых помещений – функциональных зон: – раздевалка,
включающая индивидуальные шкафчики для детей, сушильный шкаф для
одежды и обуви, скамьи для переодевания;
– комната для занятий/игр, состоящая как правило из двух зон:
универсальной зоны для занятий и приема пищи и игровой зоны;
– спальная комната;
– кухонная ниша/буфетная, оборудованная мойкой, сушкой и
шкафами для посуды;
– санузел с общей умывальной и раздельными кабинками уборных для
мальчиков и девочек;
– кладовая для хранения хозинвентаря.
Все перечисленные помещения абсолютно замкнутые и не
подразумевают активной функциональной связи между собой. Вся
групповая ячейка в целом также закрыта и не подразумевает контакта с
внешним миром и соседними ячейками. Уличное пространство
организовано по такому же принципу: Каждой группе выделено
определенная ограниченная зона (как правило достаточно небольшая по
размеру).
Соответственно для каждой групповой ячейки предусмотрена
возможность быстрого выхода на улицу: каждая из них примыкает с
лестничной клетки, транзитному холлу, выходящему на лестницу, или
непосредственно к входному тамбуру. Это вызвано противопожарными
нормами с одной стороны и минимальной протяженностью пути, который
45
должны преодолеть дети до выхода. Отсюда обилие лестничных клеток в
детском саду. Единственными помещениями общего пользования являются
актовый, спортивный залы, бассейн.
Вся мебель и все оборудование ячейки соответствует
соответствующей возрастной группе. Мебель для взрослых почти
отсутствует, за исключением изолированной «буфетной комнаты» и
письменного стола воспитателя в спальной. Помещения, обслуживающие
воспитателей и сотрудников располагаются отдельным блоком. Между тем,
по мнению заведующих, групповая ячейка для более комфортной и
эффективной работы может включать небольшой «взрослый» блок,
состоящий из кабинета и санузла.
Данная схема организации жизни в детском саду, подтвержденная
нормативными документами, ориентирована в первую очередь на борьбу с
распространением заболеваний и возможными осложнениями в работе с
детьми. Одной из главных причин жизнеспособности данной схемы
является переполненность групп. В условиях переполненности групп
ограниченное замкнутое пространство позволяет контролировать детей и
избегать нештатных ситуаций. Переизбыток численности детей в группах
наблюдался во всех исследуемых детских садах. При норме в 2 кв. м.
согласно САНПИНу 40-50 метровый учебный класс рассчитан на
численность в 20 человек.
Наполняемость групп по факту составляет 30 детей и более, что
значительно усложняет возможности организации нормальной жизни в
рамках ячейки, не говоря о банальной расстановки мебели, которая
занимает все свободное пространство. При меньшей наполненности групп
появляется возможность пересмотреть функциональные взаимосвязи между
зонами как внутри ячеек, так и рамках целого учреждения или даже
комплекса учреждений.