22
непререкаемого авторитета, опирающегося на его личностные качества.
Другой важной особенностью деятельности спортивного педагога явля-
ется наличие так называемого «профессионального риска». Тренер может
ждать долгие годы высоких результатов от своих подопечных, которые могут
быть или не быть, что требует не столько терпения, сколько огромной ответ-
ственности за здоровье и развитие способностей своих воспитанников. Ни для
кого не секрет, что иногда тренеры не способны проявить такую нравственную
ответственность, неоправданно увеличивают тренировочные нагрузки, разру-
шая здоровье талантливых ребят.
Еще одной немаловажной особенностью деятельности спортивных педа-
гогов является высокий уровень ее стрессогенности, что особенно усугубляется
в период соревнований.
В прессе описывались случаи, когда тренеров прямо с матчей увозили с
сердечными приступами в больницу. Такое случается потому, что в этот мо-
мент тренер уже не может внести никаких изменений в деятельность спортсме-
на и все переживания по этому поводу держит в себе, что максимально увели-
чивает его психическое напряжение.
Существует еще одна особенность профессиональной деятельности
спортивного педагога, которая заключается в проблеме их оторванности от се-
мьи и дома на продолжительное время. Выходные дни для тренера большая
редкость, поскольку в выходные дни он на соревнованиях, а в будние дни – на
тренировках. Это неизбежно негативно сказывается на их семейных отношени-
ях, а также затрудняет воспитание собственных детей.
Именно поэтому именитые командные женщины-тренера – большая
редкость. Это обусловлено тем, что женщины в большей мере ориентированы
на воспитание своих детей и обременены семейными делами. Помимо этого не-
редки случаи попадания женщин-тренеров, тренировавших команды, в чисто
мужские отношения с другими тренерами, что заставляло их покинуть тренер-
ский пост. Также нередки случаи сексуальных домогательств к женщинам-
тренерам со стороны начальства и спортивных судей.
23
Исследования Дж. Лоя показали, что действующие тренеры-женщины
демонстрируют психологические характеристики, присущие тренерам-
мужчинам. У них проявляется высокий уровень интеллектуального развития и
чрезвычайная твердость характера. Разъездной характер работы, частые пере-
мещения, необходимость проживания в не всегда комфортных условиях, также
негативно сказываются на жизненном ритме тренеров, увеличивая их нервно-
эмоциональное напряжение.
Следующая особенность профессиональной деятельности спортивного
педагога, обусловлена необходимостью вступления и поддержания контактов с
большим количеством людей, имеющих разного рода отношения к учебно-
тренировочному и соревновательному процессу. Для того, чтобы это общение
было успешным, спортивному педагогу необходимо обладать не только разви-
тыми коммуникативными способностями, но и выдержкой, терпением, по-
скольку зачастую к нему могут предъявляться неадекватные требования со сто-
роны спонсоров или руководства.
Также существует такая особенность профессиональной деятельности
спортивного педагога, как публичность, особенно, если речь идет о спортивных
играх. Успехи или провалы команды высокого класса широко обсуждаются
средствами массовой информации, затрагивая и деятельность тренера. Это вы-
нуждает его не только контролировать свои эмоции, но и соблюдать этику в
общении и грамотность речи.
В качестве последней особенности профессиональной деятельности
спортивного педагога мы хотели бы отметить неизбежность падения, особенно
на фоне триумфальных взлетов. По этой причине многие тренера воспринима-
ют свой социальный статус, как нестабильный и неуверенный в собственном
будущем.
В современном мире спорт предполагает у тренера наличие незаурядных
способностей. Сейчас спортивный педагог обязан в полной мере владеть знани-
ями, относящимися к тому виду спорта, который он преподает, мочь учитывать
все социальные, психологические и материально-технические аспекты подго-
24
товки спортсмена. В современном мире успешность спортсмена напрямую за-
висит от профессиональных и личностных качеств тренера, который его обуча-
ет. Поскольку тренер в первую очередь является педагогом, к его личности
должны предъявляться столь же высокие требования, как и к любому, кто за-
нимается воспитательной работой. Одним из наиболее значимых профессио-
нальных качеств, специалистами называется тренерское мастерство. Результаты
исследований российских ученых позволили определить такие компоненты ма-
стерства тренера, как: скорость и степень усвоения им разного рода умений и
навыков, а также личностные свойства, определяющие его воздействие на вос-
питанников в ходе общения. Тренерское мастерство – это сложный, многоком-
понентный конструкт, формирование которого проходит под влиянием необхо-
димости постоянно решать сложные логически взаимосвязанные педагогиче-
ские задачи. Эти педагогические задачи подразумевают понимание педагогом
конечной цели собственной деятельности, а также способность применять раз-
личные способы их решения, соотнося их стратегические, оперативные и так-
тические аспекты.
Огромный перечень профессионально важных качеств спортивного пе-
дагога разделяют на такие группы: нравственные, мировоззренческие, комму-
никативные (включая педагогический такт), интеллектуальные (включая пер-
цептивные), волевые, аттенционные (качества внимания), двигательные (пси-
хомоторные.), мнемические (качества памяти). Как и у любого другого педаго-
га, мировоззрение тренера оказывает влияние на всю его педагогическую дея-
тельность, мотивирует ее, придавая ей патриотический окрас и формируя у
воспитанников активную жизненную позицию. Социальная направленность
мировоззрения спортивного педагога отражается в таком качестве, как осозна-
ние собственной ответственности за будущее каждого воспитанника. Чтобы
воспитать патриотизм в собственных учениках, спортивный педагог сам дол-
жен являться патриотом, в то же время, воспринимая спорт как средство укреп-
ления мира и согласия между народами всех стран. Поскольку воспитание не
может базироваться только на словесной форме воздействия, а всегда опирает-
25
ся, в первую очередь, на личный пример, тренер должен иметь целый комплекс
нравственных качеств. Поскольку каждый учитель – это человек, чьей специ-
альностью является правильное поведение, тренер всегда должен предъявлять к
себе повышенные требования и следить за собой. Это обусловлено тем, что у
молодых спортсменов чрезвычайно развита склонность к подражанию. Невоз-
можно воспитать у учеников уважение к труду и дисциплине, если сам тренер
проявляет халатное отношение к своей работе (приходит несобранным, опаз-
дывает, отменяет назначенные мероприятия).
Еще А.С. Макаренко указал в качестве необходимого нравственного ка-
чества педагога педагогический оптимизм. Это качество проявляется в чутко-
сти, доброжелательности, общительности, жизнерадостности, чувстве юмора и
вере в своих подопечных, их способности достичь высоких результатов.
Главными волевыми качествами спортивного педагога называют ини-
циативность, целеустремленность, смелость, выдержка, решительность, и само-
обладание. Тренер, не обладающий необходимым терпением, желая достичь
скорейшего результата, может навредить здоровью своего воспитанника, необ-
думанно увеличивая физические нагрузки, нарушая принципы доступности и
степенности. Отсутствие выдержки не позволит тренеру быть успешным в
профессиональной деятельности, поскольку такой педагог не будет обладать
должным авторитетом. Самообладание необходимо тренеру, чтобы не расте-
ряться в неожиданных или конфликтных ситуациях. Настойчивость будет про-
являться в требовании неукоснительного выполнения собственных распоряже-
ний. Способность же не выходить из себя, постоянно контролировать соб-
ственное поведение, гарантирует тактичное и этичное обращение с воспитан-
никами.
Важнейшими интеллектуальными качествами спортивного педагога,
обуславливающими его способность в короткие сроки находить оптимальные
решения возникающих задач, называют критичность, ясность и логичность
мышления, воображение, остроумие, изобретательность, оперативность мыш-
ления. Эти качества отвечают за поиск правильных решений в процессе воспи-
26
тания молодежи, а также обуславливают творческий подход к работе.
Работа спортивного педагога предъявляет определенные требования к
развитию перцептивной (скорость восприятия и оценки ситуации, точность
восприятия движений), а также психомоторной (точность выполнения движе-
ний и приемов) сферы профессионала. Бывают случаи, когда тренеру необхо-
димо продемонстрировать определенные упражнения, требующие гибкости,
большой физической силы и скорости реакции. Для этого тренер должен под-
держивать свою физическую форму, что обусловлено контролем за собствен-
ным здоровьем и соблюдением режима питания.
В работе спортивного педагога немаловажным качеством, обуславлива-
ющим его мастерство, выступает способность предвидения тенденций, своеоб-
разная интуиция, позволяющая спрогнозировать развитие команды или инди-
видуальные успехи спортсмена. К интеллектуальным качествам необходимым в
работе тренера относят также практичность и уверенность в себе, способность к
новаторству, самостоятельность и предприимчивость.
Американский психолог Б.Дж. Кретти считает, что совокупность зна-
ний, имеющаяся у тренера, а также его способность к построению межличност-
ных отношений со спортсменами напрямую влияет на успешность его деятель-
ности. Исследования Кретти показали, что тренера, которые легко и быстро
воспринимают все новое, демонстрируют в работе креативность и стремление к
творчеству, гораздо быстрее достигают успехов в профессии. Им присущ по-
вышенный интерес ко всему, что происходит в их виде спорта в масштабах
страны и всего мира. Они склонны к активному общению с коллегами и обсуж-
дению новых событий.
Было выявлено существование прямой зависимости между достижения-
ми спортсменов, приобретением ими новых знаний и навыков и способностями
спортивных педагогов, которые воспитывали и обучали их.
Развитый эмоциональный интеллект является качеством очень жела-
тельным в работе спортивного педагога, поскольку отсутствие самоконтроля
очень снижает способность принимать верные решения в стрессовой ситуации.
27
Открытость, доброжелательность, общее положительное отношение к своим
воспитанникам всегда положительно сказывается на взаимодействии спортсме-
нов с тренером, поощряя их к общению и откровенности, способствуя форми-
рованию благоприятного климата в команде. Конечно, тренер может пережи-
вать чувство временной неудовлетворенности и огорчения, относительно ре-
зультатов своей работы, что демонстрирует его искренность и глубокую заин-
тересованность. Главное, чтобы эти чувства всегда сопровождались верой в бу-
дущий успех, побуждая тренера искать новые пути достижения целей.
Высокий уровень интеллектуального развития отражается на уровне ди-
дактических умений тренера, помогая ему отыскивать верные решения относи-
тельно воспитательной работы и поиска новых обучающих приемов, положи-
тельно сказываясь на эффективности педагогического творчества тренера. Вы-
сокий уровень интеллекта проявляется в логичности и ясности мышления, его
критичности, а также развитых изобретательности, воображении и остроумии.
Без способности к экспериментам и творчеству нельзя надеяться на успешность
в подготовке спортсменов высокой квалификации. Также немаловажным каче-
ством является оперативность мышления, которая обуславливает способность
быстрого поиска решений в наличной ситуации, а также предвиденья результа-
тов педагогического воздействия. Распределенность внимания тоже играет
большую роль, поскольку тренеру необходимо постоянно контролировать
множество различных аспектов и объектов своей деятельности (качество де-
монстрации упражнения, форма и содержание излагаемого материала, доход-
чивость пояснений, состояние внимания группы обучаемых, собственные поза,
мимика и жесты и прочее).
К важнейшим коммуникативным качествам, необходимым в работе
спортивного педагога можно отнести вежливость, общительность, доброжела-
тельность и прочие качества, способствующие общению тренера с подопечны-
ми и положительно сказывающиеся на его воспитательной работе. Искренность
также является очень важным качеством, с одной лишь оговоркой – в общении
тренера с учениками недопустимы панибратства, покровительственные и эгои-
28
стические проявления. В работе спортивного педагога очень важно уметь про-
явить терпимость к ошибкам и поступкам окружающих, обладать способно-
стью терпеливо и спокойно указать на них и разъяснить их суть.
Педагогический такт тоже можно отнести к коммуникативным каче-
ствам. Он представляет собой гармоничное сочетание требовательности и ува-
жения в отношениях с учениками. По мнению М.И. Станкина, в основе педаго-
гического такта лежат уравновешенность и выдержка. Проявляется педагогиче-
ский такт в остром чувстве меры, которое выдерживается в отношениях со
спортсменами, ведь высокие требования к ним всегда должны сопровождаться
заботой, поддержкой и уважением. Такт проявляется и в чуткости, например, в
правильном выборе места, времени и обстоятельств для проведения беседы,
выбор тона. Некоторые темы лучше обсуждать тет-а-тет, другие – при участии
родителей или товарищей; с некоторыми проступок следует обсуждать сразу, а
с другими – по прошествии времени. Ведь, очевидно, что к каждому необходим
индивидуальный подход.
Еще одним немаловажным качеством является находчивость, ведь до-
статочно часто происходят ситуации, где решения необходимо принимать
мгновенно. Находчивость позволит тренеру не кривить душой перед ученика-
ми, а дать четкий ответ, соответствующий реальности.
Наиважнейшим качеством, которым должен обладать спортивный педа-
гог, является требовательность. Особенно необходима она в работе с мальчика-
ми и юношами, поскольку для них большим авторитетом являются тренера,
способные допиться своего без ненужного педантизма, угроз и принуждений.
Очень важное значение для успешной работы спортивного педагога
имеют мнемические (в частности прочность и быстрота запоминания) и психо-
моторные (обеспечивающие необходимый темп деятельности и скорость реак-
ции) качества.
В целом мастерство спортивного педагога необходимо воспринимать
как многофункциональное собирательное явление, в структуру которого, в
первую очередь, вписаны патриотизм и способность формирования у спортс-
29
менов активной жизненной позиции. Тренер, наделенный педагогическим ма-
стерством, отличается: уверенностью, убежденностью, трудолюбием, самокри-
тичностью, скромностью, целеустремленностью, смелостью, инициативностью,
решительностью, активностью, выдержкой и самообладанием, коллективизмом,
гуманизмом, порядочностью, вежливостью, требовательностью, честностью,
оптимизмом, искренностью, правдивостью, тактичностью, обостренным чув-
ством чести и долга, справедливостью, самолюбием и доброжелательностью.
Главными особенностями деятельности спортивного педагога являются
повышенная социальная ответственность и нормативность, глубокое сознание
морального долга, а также творческий подход в работе. Это обусловлено тем,
что работа с детьми и молодежью разного возраста требует соблюдения без-
опасности разного рода, а также существует постоянная необходимость оказы-
вать педагогическое воздействие на личность воспитанников.
Основным ориентиром в профессиональной деятельности спортивного
педагога является, в первую очередь, достижение воспитанниками высокого
уровня спортивного мастерства.
2.2 Факторы эмоционального выгорания педагогов
Как уже было сказано выше, выгорание, в основном, развивается у пред-
ставителей профессий социономического типа, которые, в силу характера своей
деятельности, много и напряженно общаются с другими людьми, при этом ка-
чество данной коммуникации напрямую влияет на конечный результат (мате-
риальный и моральный) профессиональной деятельности. Особенно часто эмо-
циональное выгорание поражает работников некоммерческого сектора: врачей,
медсестер, воспитателей, педагогов, психологов, социальных работников и дру-
гих. Среди специальностей коммерческой сферы, наиболее подверженными
синдрому выгорания, считаются работники управления и сферы услуг: управ-
ленцы, менеджеры среднего звена, риэлторы и торговые агенты.
Вначале исследования феномена эмоционального выгорания, было вы-
делено очень незначительное количество профессий, работники которых под-
30
вержены профессиональному выгоранию. К ним относили специалистов, рабо-
тающих в различных благотворительных организациях и медицинской сфере.
Впоследствии, исследования Р. Шваба позволили серьезно расширить
перечень специальностей, подверженных профессиональному риску. В нее во-
шли: полицейские, медицинские работники, политики, менеджеры всех уров-
ней, юристы, тюремный персонал, нижнее звено торгового персонала, а главное
– учителя. В настоящий момент среди всех исследований, посвященных про-
блеме синдрома выгорания, первое место занимают работы, освящающие раз-
личные аспекты педагогической деятельности. Специалисты сходятся во мне-
нии, что специфика работы педагога в большей мере способствует развитию
синдрома выгорания.
Многие исследователи посвятили свои работы изучению факторов, де-
терминирующих формирование синдрома профессионального выгорания педа-
гогов, среди них А. Пайнас, С. Маслач, Е. Аронсон, К. Кондо, П. Торнтон,
В.В. Бойко, Е.С. Старченкова, В.Е. Орел, М.В. Борисова и др.
Объединив результаты этих исследований, можно выделить внутренние
(субъективные) факторы эмоционального выгорания, обусловленные личност-
ными особенностями профессионала, и внешние (объективные) обусловленные
характером выполняемой деятельности. К субъективным факторам относятся
низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной само-
регуляции эмоций и поведения, высокий уровень нейротизма, наличие рассо-
гласований в ценностной сфере. В качестве основных объективных факторов
специалиста называют недочеты в организации педагогической деятельности, а
также неблагоприятный социально-психологический климат педагогического
коллектива.
В ходе исследования профессионального выгорания педагогов также
была найдена взаимосвязь подверженности выгоранию с такими аспектами как
стаж работы, неудовлетворенность статусом, уровень образования, возраст, пол
и некоторые личностные особенности. Изучались влияния таких факторов, как
преподаваемый предмет, количество рабочей нагрузки, характер взаимоотно-
31
шений с учащимися и коллегами, семейное положение, уровень заработной
платы, продолжительность рабочего дня, социальное происхождение и ведущие
мотивы трудовой деятельности. Т.В. Форманюк в своих работах указал, что
необходимо тщательно проработать популярную гипотезу относительно суще-
ствования индивидуальных параметров толерантности к эмоциональному вы-
горанию. [31]
В статье «Синдром эмоционального сгорания как показатель професси-
ональной дезадаптации учителя» Т.В. Форманюк выделил три фактора (роле-
вой, личностный, организационный), непосредственно влияющих на професси-
ональное выгорание учителей.
Содержание ролевого фактора обусловлено аспектами ролевой неопре-
деленности и ролевой конфликтности. По мнению К. Кондо, примером здесь
могут служить такие ситуации, когда совместные действия субъектов труда не
согласованы, не способны к интеграции усилий, в их отношениях присутствует
конкуренция, при этом результат труда напрямую зависит от согласованности
их действий. Такие условия заставляют профессионала испытывать неудовле-
творенность собственными ожиданиями, несмотря на количество затраченных
усилий и времени, сталкиваясь с необходимостью самовосстанавливаться. [31]
В результате анализа, проведенного в двух группах испытуемых педаго-
гов по параметру уровня эмоционального выгорания, была выявлена следую-
щая тенденция: группа с устойчивым «коллегиальным началом» была менее
выгоревшей, благодаря способности самостоятельно распределять ответствен-
ность среди членов коллектива, несмотря на более высокие рабочие нагрузки.
В личностный фактор входят различные индивидуальные особенности,
такие как способы реагирования на стрессы, особенности мотивации и прочее.
Быстрое же развитие эмоционального выгорания сопряжено с неудовлетворен-
ностью профессиональным ростом, низкой оценкой значимости работы и недо-
статком автономности.
К. Кондо считал, что люди, реагирующие на стресс по типу А (несдер-
жанно, агрессивно, соперничая), более подвержены выгоранию. Настолько же