46
Результаты уровней критичности мышления, представлены и хорошо видны на
рисунке 4.
Рисунок 4. Показатели уровней критичности мышления (по
Эббингаузу). Начальный срез
Анализируя результаты (Рисунок 4), видим, что патология не выявлена.
Слабый уровень критичности мышления установлен у 8 учащихся, что составило
61,5% - это говорит о нарушении критичности мышления (некритичности
мышления). Во время выполнения задания, у детей отсутствовал
ориентировочный этап. Они действовали непродуманно, т.к. не способны
представить в уме ход решения новой задачи, своих действий, осмысливания
условия задания. Дети, сразу же принялись к его выполнению, едва услышав
инструкцию. Вставленные слова, чаще, носили, совершенно случайный
характер.
Данная группа детей, не обдумывали своих действий, не предвидели
результата, не могли давать оценку рациональности выполнения, поставленных
перед ними задач, им трудно было осуществлять самоконтроль своей
деятельности (замечать ошибки в выполняемых действиях). Некритичность
мышления, в определенной степени, связана с недостаточно развитым умением
видеть различия в учебном материале, особенно, в сходном.
Средний уровень критичности мышления, обнаружен у двух учащихся,
что составило 15,5%. Данная категория детей, подошли к решению задания
поверхностно, слегка обдумывая свои действия. Некоторые вставленные слова,
применялись в отрыве, от последующих слов и всего сюжета в целом. Ошибок,
в выполненном задании, самостоятельно не выявили, т.к. работу не проверяли.
0
20
40
60
80
1 слабый
уровень
2 средний
уровень
3 хороший
уровень
4 высокий
уровень
%
61,5 15,5 23 0
61,5
15,5
23
0
Проценты
47
Полученные результаты говорят о необходимости формирования
критичности мышления. Выработке этого умения, на наш взгляд, способствуют
задания, требующие противопоставления сходного задания, в которых
чередуются задачи со сходными, но не одинаковыми условиями, требующие
различных способов действий.
Хороший уровень критичности мышления, выявлен у трёх учащихся, что
составило 23%. Детям свойственны ошибочные, случайные решения в задании,
требующие контроля за своими действиями, не только в конце работы, но и на
каждом отдельном этапе. Данный показатель говорит о продолжении работы по
развитию критичности мышления, через индивидуальную, групповую формы
организации учебной деятельности учащихся.
Подводя итог интерпретации первичной диагностики по трём методикам,
приходим к выводам, которые представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты первичной диагностики по трём методикам
Итак, анализируя, полученные данные по трём методикам на определение
самостоятельности, словесно - логического мышления и его критичности,
(Рисунок 5), можно сделать вывод, что для всех учащихся (испытуемых),
необходимо проведение коррекционной работы, направленной на:
1) формирование самостоятельности мышления, т.е. необходима
0 20 40 60 80 100
1 слабый уровень
2 средний уровень
3 хороший уровень
4 высокий уровень
1 успешности
2 успешности
3 успешности
4 успешности
1 слабый уровень
2 средний уровень
3 хороший уровень
4 высокий уровень.
Оценка
критичност
и
мышления
Определен
ие уровня
развития
словесно
-
логическог
о
мышления
Оценка
самостояте
льности
мышления
61,5
15,5
23
0
85
15
0
0
7,7
92,3
0
0
Проценты
48
индивидуализация обучения, рациональная организация учебного процесса,
дозирование заданий по времени и объему, что в свою очередь, может дать
положительную динамику в усвоении знаний по адаптированной
общеобразовательной программе. Для восполнения дефицита знаний, для
учащегося, у которого выявлена патология, требуется проведение
дополнительной психологической работы, обеспечивающей расширение
представлений об окружающем мире, формирование понятий, логических
операций, способов запоминания учебного материала, навыков учебной
деятельности;
2) развитие словесно-логического мышления, т.е. необходимо
применение различных психологических приемов, направленных на повышение
заинтересованности и познавательной активности учащихся, а также,
индивидуализация обучения, рациональная организация учебного процесса,
дозирование заданий по времени и объему, что в свою очередь, может
способствовать снижению дефектов развития, овладения знаниями и навыками;
3) формирование критичности мышления, т.е. выработке этого умения, на
наш взгляд, способствуют задания, требующие противопоставления сходного,
задания, в которых чередуются задачи со сходными, но не одинаковыми
условиями, требующие различных способов действий, проведение занятий
возможно, как в группе, так и индивидуально.
Итак, следует приступить к созданию коррекционных мероприятий,
направленных на изменения низких уровней мышления и стремиться доказать,
ранее выдвинутую гипотезу.
Выводы по главе 2
В данной главе:
1) описаны данные экспериментальной выборки и три методики,
определения мышления. Эксперимент проводился на базе Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №11 (МАОУ СОШ №11) г. Тавда. В эксперименте приняли участие
49
школьники коррекционных классов, общее количество учащихся составило 13
человек;
2) в ходе проведения эмпирического исследования, для достижения
поставленных задач, мы использовали следующие методики: «Определение
развития самостоятельности мышления» по Л.А. Ясюковой, «Определение
уровня развития словесно-логического мышления» (по Л. Перелесни,
Т.Фотековой) и «Определение критичности мышления» (по Л.А. Ясюковой);
3) мы выявляли особенности процессов мышления до коррекции. С этой
целью, рассмотрели определение уровня развития самостоятельности
мышления, уровень словесно - логического мышления и уровень критичности
мышления детей, старшего школьного возраста, с диагнозом лёгкая умственная
отсталость;
4) анализируя полученные данные, по трём методикам, пришли к выводу
о том, что для всех учащихся (испытуемых), необходимо проведение
коррекционной работы, направленной на:
а) формирование самостоятельности мышления, для восполнения
дефицита знаний;
б) развитие словесно-логического мышления, направленных на
повышение заинтересованности и познавательной активности учащихся;
в) формирование критичности мышления.
50
Глава 3. Предложения по профилактике и коррекции
мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом
легкая умственная отсталость
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции
мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом лёгкая
умственная отсталость
Как уже отмечалось в теоретической части, данного исследования,
важным в психокоррекции детей, с легкой умственной отсталостью, являются
три подхода. А характеризуя мышление умственно отсталых детей, следует
помнить о стереотипности, тугоподвижности этого процесса, его недостаточной
гибкости. Именно поэтому, применение, имеющихся знаний в новых условиях,
вызывает у школьников затруднения и часто, приводит к ошибочному
выполнению задания. При этом, в условиях специального обучения, недостатки
мышления учеников поддаются коррекции, но полностью, не преодолеваются.
Недостатки мышления, при усложнении, предъявляемых заданий,
обнаруживаются вновь.
Специалистам известно, что значительная часть детей, с отклонениями в
развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом, с целью их обучения и
воспитания, став взрослыми, оказывается не подготовленной к интеграции в
социально – экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и
практик, свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития,
может, при соответствующих условиях, стать полноценной личностью,
развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть
полезным обществу
51
.
Полученные результаты исследования, на этапе констатирующего
эксперимента учащихся, по трем методикам, дают основания говорить о том, что
дети нуждаются в проведении коррекционных мероприятий. Поэтому, была
разработана коррекционная программа процессов мышления детей, с диагнозом
«Легкая умственная отсталость», с применением, указанных в приложении 3,
51
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с
51
развивающих игр, заданий, упражнений и ситуаций, по развитию процессов
мышления и набором наглядных, демонстрационных материалов.
Коррекционные занятия проводились с детьми, по мере выявления
индивидуальных особенностей.
Основной целью создания данной программы, является - повышение
уровня процессов мышления детей старшего школьного возраста, с дефектом в
развитии, восполнение пробелов, предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию, недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии, направленная на
подготовку к восприятию нового учебного материала. А также, оказание помощи
умственно отсталым детям, на основе создания оптимальных возможностей и
условий проявления личностного потенциала ребенка.
Задачи.
1. Сформировать основные мыслительные операции (анализ, сравнение,
обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и
закономерности).
2. Повысить познавательную активность (уровень самостоятельности
мышления, уровень развития словесно-логического мышления и уровень
критичности мышления).
3. Научить детей, умению контролировать себя, находить ошибки в
работе и самостоятельно их исправлять.
4. Подготовить детей, работать самостоятельно в парах и в группах.
В программе предлагаются следующие формы и методы, при построении
коррекционных занятий:
психологические игры;
уроки психологического развития;
уроки общения.
Эти формы работы предполагают, как групповые, так и индивидуальные
занятия с детьми. На уроках, по коррекции познавательной деятельности,
уточняется значение новых понятий, слов, работа над текстом, пословицами и
52
поговорками, образными выражениями, разбираются тексты о природных
явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде. Во время занятий,
учащиеся рисуют, конструируют, лепят и т.д. Что предусматривает тесное
взаимодействие с учебными предметами, такими как: письмо и развитие речи,
чтение, математика, изобразительное искусство, социально - бытовая
ориентировка, трудовое обучение, обществознание.
Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно
обеспечить положительную мотивацию участия ребенка, в предлагаемой
взрослыми деятельности. Выполнение данного требования, является решающим,
в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов можно
достичь, только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает
взрослый, если ребенок, принимает предложение взрослого, как собственное, как
необходимое.
Коррекционная работа планируется проводиться, в течение всего
учебного года (Рисунок 6), (подробные план и содержание мероприятий по
коррекции мышления, расположен в приложении 3).
Рисунок 6. Структура коррекционной программы
53
Занятия проходили два раза в неделю, по 40 минут по расписанию,
согласованным с администрацией школы. Общая структура занятий составлена
по схеме, изображенном на рисунке 7.
Рисунок 7. Схема коррекционного занятия
Коррекционно-развивающая работа велась, в период с октября 2016 по май
2017 учебного года.
Первый период коррекционной работы, по развитию мышления
проводился с октября по декабрь.
На основании, полученных результатов исследования на начала года
(начальный срез), были определены группы детей, подготовлены коррекционные
программы и разработан план коррекционно-развивающих мероприятий на год.
Коррекционные занятия, проводились в виде уроков по развитию
мышления в групповой форме; по развитию речи - в свободное от учебы время,
используя арт-терапевтический метод - песочная терапия и приёмы из телесно-
ориентированной терапии.
На занятиях применялись специальные методы и приемы, материалы, для
качественного и доступного их восприятия детьми, их подача, ведение занятий.
Ученикам оказывалась дозированная помощь, занятия проводились, с
учетом переноса формируемых ЗУН в учебную деятельность.
Коррекционное
занятие (40 минут)
Тема
Цели и
задачи
Оборуд
ование
План
вводная часть
(создание
положительной
атмосферы)
основная часть,
состоящая из
упражнений
заключительная
часть,
включающая в
себя рефлексию
54
Использовались и применялись приемы: материал излагался в
эмоционально-насыщенной форме, разнообразные занятия были представлены в
диалогической форме общения, с преимуществом над монологической.
Главным было, стимулирование детей самостоятельно принимать решения
и делать выводы. Также, использовались инновационные технологии, в развитии
мыслительной деятельности: дидактические игры, графические упражнения,
глазодвигательные упражнения, подвижные игры, телесно ориентированные
игры (дыхание, контакт) и игровые упражнения, занятия с песком.
Для продуктивной работы, нам потребовалось методическое и
материально техническое обеспечение программы, к которым относятся:
копилка упражнений и игр по развитию мышления (Приложение 3);
карточки, сюжетные картины, иллюстрации, тексты художественной
литературы, фотографии;
дидактический материал: компьютер, методическая и учебная литература.
Результаты, прогнозируемые по итогам коррекции:
повышение эффективности самостоятельности мышления, словесно-
логического мышления и его критичности;
достижение, более высоких, уровней успешности;
формирование позитивного взгляда, на использование собственного
внутреннего ресурса;
рост стремления к достижению лучших результатов;
улучшение психологического климата, как в группе, так и за пределами
школы.
3.2 Результаты коррекционной работы
С целью оценки эффективности, проведенной экспериментальной
программы, направленной на изменение уровня процесса мышления детей
старшего школьного возраста, с диагнозом «Лёгкая умственная отсталость»,
осуществили промежуточное тестирование, которое позволит проследить
динамику изменения уровней мышления у исследуемых.
55
На этапе промежуточной диагностики контрольного этапа эксперимента,
стоят следующие задачи:
1) провести психодиагностическое исследование, по определению
уровня мышления, по тем же методикам;
2) сравнить полученные результаты контрольного эксперимента, с
результатами промежуточного тестирования;
3) внести коррективы, если это потребуется.
Результаты ретестировании и определения изменений самостоятельности
мышления (по Л.А. Ясюковой), представлены в таблице (Приложении 2), а
показатели уровней успешности, расположены на рисунке 8.
Рисунок 8. Результаты промежуточного тестирования
самостоятельности мышления по методике Л.А. Ясюковой
На рисунке 8, мы наблюдаем изменения, которые произошли через три
месяца, после введения коррекционной программы: после первоначального
среза, вся группа (за исключением 1 ребенка (7,7%)), имела слабый уровень
развития самостоятельности мышления и составляла 92,3%.
После воздействия, группа, в составе 6 человек, это 46,2%, уже имели
показатели среднего уровня, т.е. дети, во время выполнения задания, еще
нуждались в предварительных инструкциях. Но пытались припомнить, ранее
0 50 100 150
0 Патология
1 слабый уровень
2 средний уровень
3 хороший
уровень
4 высокий
уровень.
7,7
92,3
0
0
0
0
53,8
46,2
0
0
Проценты
0
Патология
1 слабый
уровень
2 средний
уровень
3
хороший
уровень
4 высокий
уровень.
входящая
7,7 92,3 0 0 0
промежуточный
0 53,8 46,2 0 0