
56
борьбу с преступностью, связанной с незаконным оборотом наркотических
средств и психотропных веществ. Необходима организация и проведение
профилактических мероприятий среди лиц, входящих в группы риска
употребления наркотиков в немедицинских целях; организация проведения
профилактической деятельности в организованных (трудовых и
образовательных) коллективах; развитие системы раннего выявления лиц,
употребляющих наркотические средства и психотропные вещества, в
частности, с помощью ежегодной диспансеризации, проведения
профилактических рейдов уполномоченными правоохранительными органами
в учебных заведениях; создание условий для вовлечения населения в
антинаркотическую деятельность, формирование, стимулирование развития и
государственная поддержка деятельности добровольческого молодежного
антинаркотического движения, общественных антинаркотических объединений
и организаций, занимающихся профилактикой наркомании; формирование в
сознании людей личной ответственности за свое поведение, обусловливающее
спад спроса на наркотики; формирование психологического иммунитета к
употреблению наркотиков у детей школьного возраста, их родителей и
учителей. Вероятно, на первое место необходимо ставить формирование у
населения устойчивой антинаркотической позиции
.
Также одним из важных направлений антинаркотической деятельности
является включение в основные и дополнительные образовательные программы
общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального
образования программ по профилактике злоупотребления наркотическими
средствами и психотропными веществами, а также программ, направленных на
соответствующие целевые аудитории. При этом реализация таких программ
должна охватывать следующие возрастные и социальные группы: дети и
Ревин В.П., Ревина В.В. Теоретические основы криминологии и предупреждения
преступности / Современная гуманитарная академия - М.: 2013 – С.177.
Выводы по первой главе на
основе теоретико-
методологического анализа
объекта нашего
исследования можно
сформулировать ряд
выводов: образовательный
процесс в России
поступательно развивается и
современные
образовательные проекты в
той или иной мере
используют
ориентированный подход,
проявляющийся в различных
подходах, концепциях и
моделях личностно-
ориентированного
образования.
социально-гуманистическую,
идеологическую,
ориентирующую,
интерпретационную,
синтезирующую,
просветительную,
воспитательную,
рефлексивную
(развивающую),
организационную,
прогностическую,
онтологическую Попытки
типизировать и
классифицировать
профессиональные мотивы и
мотивы в данной сфере
предпринимались
неоднократно и с разных
позиций.
По мнению исследования
профессиональной
подходов к изучению
профессиональной
мотивации личности лежат
отдельные положения
ведущих специалистов
общепсихологической
теории мотивации.Причем
большинство зарубежных
теорий профессиональной
мотивации разрабатывается в
русле психологии
менеджмента и управления
персоналом выполняемой
субъектом трудовой
деятельности и
профессиональных
обязанностей. Формулировка
второго определения
«профессиональная
мотивация» предполагает,
что выбор профессии не
только совершен, но и начато
еѐ освоение
, т.е. субъект уже
непосредственно включен в
профессиональную
деятельность. В ϶том аспекте
под профессиональной
мотивацией будет
пониматься система мотивов
и установок личности,
обусловливающая
непосредственную
реализацию
профессиональной
деятельности в соответствии
со спецификой решаемых
профессиональных задач. В
϶том ключе близкими по
содержанию оказываются
Таким образом, существует
противоречие между
потребностью системы
военного образования и
требованием общества к
высокому уровню
профессионального
мировоззрения офицеров
выпускников военных
институтов и отсутствием
научно-обоснованных
организационно-
педагогических условий
выявления его проблем и
педагогической коррекции на
начальном ϶тапе освоения
профессии.
Указанное противоречие
обусловило постановку
научной задачи
исследования, связанной с
определением особенностей
профессиональной
мотивации курсантов, так
как мотивация является
одним из важнейших
компонентов становления
профессионального
мировоззрения для
разработки педагогической
стратегии для
совершенствования
образовательного процесса.
Объекту и предмету;
использованием инвалидного
и надежного
диагностического
инструментария и
корректным применением
математических методов,
я приобретает особую
информативную нагрузку,
выступая показателем:-
наличия реальных мотивов и
установок на избранную
профессиональную
деятельность;- степени их
адекватности требованиям
профессии;-
формирующегося
профессионального
мировоззрения.В качестве
индикатора содержания
профессиональной
мотивации и
формирующегося
профессионального
мировоззрения у
испытуемых выступают
инварианты значимых
взаимосвязей между
параметрами
профессиональной
мотивации и личностными
свойствами. 4. Для
формирования адекватной
профессиональной
мотивации и
профессионального
мировоззрения курсантов на
начальном ϶тапе освоения
профессии необходима
педагогическая стратегия
отражающей соотношение
комплекса мотивов и
установок личности н
а профессиональную
деятельность:
составляющими содержания
выступают «знаемые»
ми словами, исследовано
многообразие функций
мотивов и мотивации в
деятельности личности,
тогда как очевидная
информативная функция
профессиональной
мотивации личности изучена
недостаточно.Подводя
краткий итог, можно
отметить: в ходе
теоретического анализа
обнаружено, что в настоящее
время в педагогической и
психологической науках
отсутствует единая,
общепринятая
классификация мотивации и
мотивов личности, в том
числе и с точки зрения их
профессиональной
типологии. Результаты
теоретического анализа дают
нам основание рассматривать
профессию в качестве
особого личности, специфика
которой состоит в том, что
требования к еѐ личностной
(мотивационной, в
том числе) и составляющим,
заданы извне и
общественных, по
сути.Теоретический анализ
теорий мотивации личности
позволил в обобщенном виде
определить содержание
профессиональной
мотивации, включающей
разнонаправленные мотивы
и установки личности на