35
Как же оценить мониторинг образовательных результатов?
Мониторинг образовательных результатов невозможно оценить без
этапа планирования ожидаемых результатов. Планируемый образовательный
результат – это предполагаемый итог освоения школьной программы
обучающимися.
Перед тем как анализировать образовательные результаты необходимо
собрать воедино несколько видов оценок, приведенных на рисунке 2.
Рисунок 2. Виды оценки образовательных результатов.
Текущий контроль – это система оценочных (не путать с отметкой)
процедур в рамках освоения программы какого-либо учебного предмета.
Такая система нужна для корректировки учебной программы в случае
неудовлетворительного усвоения материала обучающимися. Этой системой
занимается учитель-предметник и только он принимает решения о результатах
контроля.
Текущий поурочный контроль мотивирует познавательную активность
у детей на уроках и при выполнении домашнего задания, развивает опыт
самооценки, что помогает учителю добиваться определенных знаний от
обучающихся. К этому же контролю относится и проверка тетрадей.
Текущий диагностический контроль подразумевает проверку освоения
определенной темы урока или раздела.
Учитель и курирующий его заместитель директора по УВР следят за тем,
чтобы количество диагностических работ соответствовало количеству
тематических разделов. Проверка идет из сданного учителем-предметником
Виды оценки образовательных результатов
текущий контроль
промежуточный
контроль
итоговая аттестация
текущий
поурочный
контроль
текущий
диагностический
контроль
36
мониторинга по прохождению образовательной программы, в котором
указаны количество контрольных, самостоятельных, лабораторных работ,
темы раздела, количество часов, проведенных по факту, и количество часов,
которые должны быть проведены по плану (Таблица 1).
Таблица 1.
Фрагмент отчета по прохождению программы по предмету
«Математика» в 5 классе.
Четверт
ь
Класс
Кол-во
письменных
работ
Темы раздела
Кол-во
часов
Примеч
ание
к/р
с/р
л/р
План
Фак
т
1ч
5а
2
7
-
Натуральные числа и шкалы.
7
7
Сложение и вычитание
натуральных чисел
2
2
Помимо этого, заместитель директора по УВР обязан проверять
объективность выставленных в электронном журнале отметок. Это тоже
своего рода мониторинг компетентностного выставления отметок учителем-
предметником.
Промежуточный контроль, или промежуточная аттестация, - это
комплекс оценочных процедур, который дает возможность педагогам школы
подвести итоги своей работы, оценить освоение обучающимися
образовательных программ. Промежуточная оценка является основанием для
перевода в следующий класс и допуска к государственным экзаменам, причем
перевод и допуск решается общим голосованием на педагогическом совете, но
последнее слово остается за заместителями директора.
Итоговая аттестация возможна на трех ступенях обучения: начального
общего образования, основного общего и среднего общего. Причем в
начальной школе итоговые ведомости заполняются, ориентируясь на
динамику индивидуальных образовательных достижений ребенка (годовые
отметки 2-4 классов) и на выполнение итоговой работы. Выставление
итоговой оценки в основной и средней школах ориентируется на сдачу
государственных экзаменов, если обучающийся их сдавал, или на среднее
37
арифметическое годовых отметок, если обучающийся не сдавал экзамен по
этим предметам.
Наглядно посмотреть отличия и структуру оценки образовательных
результатов можно в таблице 2.
38
Таблица 2.
Отличия и структура оценки образовательных результатов.
Свойства и
атрибуты
Текущий поурочный
контроль
Текущий
диагностический
контроль
Промежуточная
аттестация
Итоговая аттестация
по предметам, не
выносимых на ГИА
Цели
Формировать и развивать
опыт учебной
деятельности
Осуществлять контроль
освоения темы в
рамках рабочих
программ по предметам
Осуществлять
контроль освоения
ООП в рамках уровня
образования
Получать данные для
оценки образовательной
деятельности школы
Уровень
принимаемых
решений
Уровень педагога
Уровень заместителя
директора
Уровень директора
Отметки
Отметки не обязательны
Отметки обязательны
Организация
Поурочно
По мере прохождения
тем, в том числа с
привязкой к окончанию
четверти/триместра
В конце учебного года
По окончании ООП того
или иного уровня
Использовани
е результатов
Результаты использует
педагог для
индивидуальной работы с
обучающимися
Результаты использует
педагог для
корректировки
учебного процесса
Результаты использует
администрация школы
для решений о
переводе в следующий
класс; допусков к ГИА;
организации мер по
ликвидации
академических
задолженностей
Результаты
используются для
управленческих
решений в части
эффективности
образовательного
процесса; ротации
кадров; развития
материально-
технической базы;
внутриорганизационной
структуры;
взаимодействия с
родителями
39
Документиров
ание
Журнал, рабочие тетради
Журнал, тетради для
контрольных работ,
протоколы
методических
объединений
Журнал, сводная
ведомость
успеваемости, отчет о
самообследовании
Журнал успеваемости,
аналитические справки
и отчеты, отчет о
самообследовании
40
Все, что подлежит мониторингу образовательных результатов
обучающихся должно быть отражено в пояснительной записке к ООП.
Чтобы прописать систему оценки достижения планируемых
образовательных результатов обучающихся, надо:
- кратко изложить принятую школой систему оценки (текущий
контроль, промежуточная и итоговая аттестация, организацию ВПР);
- раскрыть комплексный характер оценки образовательных результатов
(личностных, метапредметных, предметных);
- анонсировать состав локальных регуляторов ВСОКО;
- перечислить и кратко охарактеризовать используемые формы и методы
оценки;
- показать, как отслеживается динамика индивидуальных достижений в
процессе освоения ООП;
- отметить особенности оценки индивидуальных проектов и учета
результатов проектной деятельности в мониторинге индивидуальных
достижений;
- изложить кратко принятую школой систему поощрений обучающихся;
- описать, каким образом показатели итоговой оценки образовательных
результатов используются для оценки деятельности школы в целом.
Описание оценки личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов требует особого внимания. Эти результаты
распределяются по следующим подпрограммам:
- рабочим программам по предметам, курсам по внеурочной
деятельности;
- программе формирования/развития универсальных-учебных действий
(УУД);
- программе воспитания.
41
Иными словами, личностные результаты закрепляются программой
воспитания, метапредметные – программой формирования и/или развития
УУД, предметные – рабочими программами по предметам.
Подобное распределение помогает наполнить учебный процесс
мероприятиями по достижению образовательных результатов. Для этого сетку
спланированных результатов «примеряют» ко всему составу предметов
учебного плана и смотрят, какой предмет на какой результат может сработать
и как может сработать и как можно будет составить содержание рабочей
программы, чтобы оно соответствовало закрепленным за ней личностным
и/или метапредметным результатам.
После освоения рабочих программ по предметам начинается достаточно
трудоемкий процесс управленческой рефлексии. На фоне этого процесса сразу
складывается представление о том, кто, когда и как будет оценивать
достижение результата; администрация школы сразу видит над чем идет
работа в процессе освоения рабочей программы и насколько система текущего
диагностического контроля соответствует результатам по ФГОС,
спланированным на уровне общего образования; учитель-предметник,
отвечающий за реализацию своей рабочей программы, принимает
ответственность за достижения обучающимися той группы образовательных
результатов, которая включена в рабочую программу; контрольно-оценочный
инструментарий рабочей программы гарантирует, что текущая оценка
охватывает все группы результатов, а не только предметные.
Рассмотрим уровни оценки образовательных результатов. При описании
системы оценки предметных и метапредметных результатов учитываются
требования ФГОС и их разделения на блоки: «ученик научится» и «ученик
получит возможность научится». Первый блок обязателен для всех
обучающихся школы и включает в себя все виды контроля: текущий,
промежуточный и итоговый. Второй блок не обязателен для достижения всеми
обучающимися, однако планировать его все равно надо. Наличие этого уровня
42
дает возможность индивидуально работать с мотивированными на учебу
детьми.
Формы и методы оценки образовательных результатов в конечном итоге
сводятся к формам и методам промежуточной аттестации. Их можно
разделить на несколько групп:
- письменные и устные формы (тесты, комплексные работы,
контрольные работы, диктанты, изложения, рефераты, доклады, экзамен и
т.д.);
- формы, основанные на встроенном педагогическом наблюдении
(работа в группах, групповой проект, дискуссии, ролевые игры, моделируемые
образовательные ситуации, квесты);
- формы, основанные на экспертной оценке (индивидуальные проекты,
творческие экзамены, изготовление изделий и макетов, создание музыкальных
и художественных произведений);
- форма учета (олимпиады, конкурсы, независимые диагностические
работы).
Если с оценкой образовательных результатов на уроках все более-менее
понятно, то как оценить результаты внеурочной деятельности? Чаще всего для
контроля, текущего и промежуточного, используют формы, основанные на
встроенном педагогическом наблюдении или экспертной оценке.
Для полноты мониторинга личностных образовательных результатов
используют трехкомпонентную модель мониторинга. Ее суть заключается:
- в освоении информации, соотнесенной с планируемыми результатами;
- в диагностике установок и ценностных отношений;
- в продвижении опыта деятельности, который влияет на планируемый
личностный результат.
Освоение информации диагностирует учитель-предметник, встраивая
соответствующие задания в текущий тематический контроль. Установки и
ценностные отношения диагностирует педагог-психолог или классный
руководитель. Продвижение в опыте учитывает классный руководитель.
43
На этапе планирования личностных образовательных результатов
необходимо задаться следующими вопросами:
- что должен знать обучающийся, чтобы направить свою активность на
достижение результата;
- на какие установки обучающегося может повлиять школа и как эти
установки диагностировать;
- какой опыт сможет приобрести обучающийся в условиях
образовательной среды школы, чтобы опосредствовать ценностно-смысловой
компонент личностного результата в практической, социально значимой
деятельности.
Подобный подход к мониторингу достижения личностных результатов
существенно усиливает роль школьной среды в становлении картины мира
обучающихся, формирования их личностного потенциала.
Осуществляют мониторинг достижения личностных результатов через
индивидуальные беседы с педагогом-психологом; проективные методики
(рисунок, эссе, поведенческие маркеры); встроенное психолого-
педагогическое наблюдение; психолого-педагогическое наблюдение в
специально-организованной ситуации. [6]
Каковы же критерии эффективности мониторинга?
В качестве показателей эффективности принимают следующие
требования принципов педагогического мониторинга:
- информация этически выдержана и не нарушает личностных прав
индивида;
- информация способствует конкретизации личностных и групповых
целей образовательной деятельности индивида;
- информация помогает лучше оценивать уровень профессиональной
подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального
самосовершенствования индивида;
- информация мотивирует индивида к повышению своего
профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие;
44
- информация способствует конструктивному диалогу между
участниками образовательной деятельности;
- информация создает условия для рационального разрешения проблем,
возникающих в моей профессиональной группе;
- благодаря получаемой информации улучшается взаимопонимание
между участниками образовательной деятельности;
- информация носит не агрессивный характер и в достаточной степени
доступна индивиду;
- информация способствует повышению культуры общения;
- информация помогает оценить качество реализации в образовательном
процессе требований Государственного образовательного стандарта. [10]
Вывод по 1 главе:
Таким образом, после сравнительного анализа результатов
руководитель или педагог сможет составить полную развернутую
характеристику тенденций развития объекта педагогического мониторинга,
определить степень его эффективности, а также дальнейшие пути развития.
Исходя из анализа учебной литературы по мониторинговым
исследованиям, можно сделать следующие выводы:
- Мониторинг образовательного процесса – необходимый компонент
эффективного управления, т.к. позволяет увидеть проблемы образовательного
учреждения, в частности, связанные с образовательными результатами.
- Мониторинг позволяет действовать четко, организованно, слаженно,
последовательно и во взаимосвязи всех структур, форм, содержания.
- Всесторонний анализ и адекватная оценка мониторинговых
результатов в образовании, прогноз перспектив развития в этой связи
образовательной практики дают основание для принятия обоснованных
решений о продолжении инновационной деятельности, корректировке ее
отдельных сторон и внесении необходимых изменений. На их основе делается
и выбор приоритетных направлений последующей инновационной работы,
создаются перспективные и текущие планы, содержащие организационные,