47
индивида, человек не ценит деятельность, не считает ее важной для себя, не
чувствует себя достаточно компетентным, чтобы ее осуществлять, или не
верит, что приложение усилий принесет желанный результат. В
представленной в исследовании выборке преподавателей с отрицательной
мотивацией профессионально – педагогической деятельности не было
выявлено.
В результате корреляционного анализа с использованием
коэффициента корреляции Пирсона были выявлены специфические
взаимосвязи факторов мотивации. В группе преподавателей теоретических
кафедр существует сильная положительная корреляция (0, 940) между
факторами 10-11(креативность и самосовершенствование). В отличие от
группы преподавателей клинических кафедр, в данной группе факторы 10 и
11 представлены достаточно высокими цифрами: 42,3±9,25 и 42,4±10,06,
соответственно. Исходя из вышесказанного, можно говорить о наличии у
преподавателей теоретических кафедр открытости для новых идей и
нетривиального мышления, которые тесно связаны со стремлением к
саморазвитию и росту как личности. Кроме того, положительная корреляция
средней силы выявлена между факторами 10 - 12 и 11-12 (0,70 и 0,79,
соответственно). В группе преподавателей теоретических кафедр фактор 12
(интересная работа) имеет наивысшее значение среди других факторов
(69,6±26,2). Этот преобладающий фактор положительно связан с желанием
творчества и независимости в трудовой деятельности. Таким образом,
желанная и интересная работа преподавателя представляется как
деятельность, наполненная смыслом и значением, с элементом общественной
полезности и при этом не лишенная креативности и анализа, а также
самосовершенствования.
Интересно отметить, что в процессе анализа была выявлена сильная
отрицательная корреляция между факторами 1-10, 1-11 и 1-12 (-0,873, -0,859
и -0,866, соответственно). Фактор 1 (потребность в вознаграждении) является
одним из наименее выраженных факторов усредненном мотивационном
48
профиле преподавателя теоретической кафедры и составляет 10,3±0,65.
Данная отрицательна связь говорит о том, что чем более выражено у
преподавателя желание к развитию как личности, самообразованию,
творческому подходу к работе, а также к потребности выполнять
общественно полезную, значимую работу, тем менее выражена потребность в
материальном вознаграждении. Графически взаимосвязи по
вышеперечисленным факторам представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Взаимосвязи между факторами мотивации в группе
преподавателей теоретических кафедр
Кроме того, был выявлен ряд положительных и отрицательных
корреляций средней силы между факторами 1-2 (0,750), 2-6 (0,544), 2-10 (-
0,716), 2-11 (-0,765), 2-12 (-0,634). Таким образом, потребность в
материальном вознаграждении положительно связана с потребностью в
хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке. В тоже
время, потребность в комфорте отрицательно коррелирует с желанием
Креативность
10
Потребност
ь в
вознагражд
ении 1
1
Интересная
работа
12
Самосовершенс
твование
11
+0.700
+0.940
+0.790
-0.866
-0.873
-0.859
49
самосовершенствоваться и выполнять творческую работу, что является
олицетворением для преподавателя теоретической кафедры интересной
работы, как показали предыдущие корреляции данных трех факторов.
Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: при удовлетворении
факторов 10, 11 и 12 потребность в комфортных условиях труда снижается и
наоборот. Также можно отметить наличие положительной корреляции между
потребностью в комфорте и потребностью в признании заслуг (фактор 6). В
свою очередь, фактор 6 отрицательно коррелирует с факторами 11 и 12 (-
0,546 и -0,508, соответственно). Наглядно взаимосвязи по данным факторам
представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Взаимосвязи между факторами мотивации в группе
преподавателей теоретических кафедр
Таким образом, чем выше преподаватель оценивает свою работу, как
интересную и значимую, чем более удовлетворена потребность в
совершенствовании, росте и развитии как личности, тем менее выражено
Интересная
работа
10
Признание
6
Самосовершенс
твование
11
Комфортные
условия
11
+0.790
-0.634
-0.765
-0.546
-0.508
+0.544
50
желание в завоевании признания со стороны других людей, желание
чувствовать собственную значимость.
В группе преподавателей клинических кафедр выявлены следующие
связи между факторами. Фактор 4 (социальные контакты) имеет сильную
положительную связь с фактором 5 (взаимоотношения) (0,920). Также
фактор 4 положительно связан с факторами 6 (признание), 7 (достижения) и 9
(разнообразие) (0,640, 0,571 и 0,503, соответственно). В свою очередь, фактор
5 положительно коррелирует с факторами 6 и 7 (0,646 и 0,514,
соответственно).
Таким образом, можно отметить, что для преподавателя клинической
кафедры потребность в общении с широким кругом людей, потребность
формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения,
потребность в том, чтобы окружающие ценили его заслуги и потребность
ставить перед собой сложные цели и достигать их тесно связаны между
собой.
Нельзя не отметить наличие положительной корреляции фактора 1
(материальное вознаграждение) с рядом других факторов. Фактор 1 в
усредненном мотивационном профиле преподавателя клинической кафедры
имеет наивысшее значение (68,5±12,2) и коррелирует с фактором 2 (условия
работы), факторами 4, 5 и 6, а также фактором 9 (разнообразие) (0,869, 0,651,
0, 753, 0,567 и 0,504, соответственно) (рис.6).
51
Рисунок 6. Взаимосвязи между факторами мотивации в группе
преподавателей клинических кафедр
Исходя из вышесказанного, чем меньше удовлетворены потребности в
хороших условиях труда, тесных связях и значительной степени близости
взаимоотношений с коллегами, во внимании со стороны других людей, а
также в разнообразии, переменах и стимуляции, тем сильнее выражена
потребность в материальном вознаграждении.
Кроме этого, при статистическом анализе выявлена положительная
связь средней силы между факторами 7 -12 (0,527) и факторами 10-11 и 10-12
(0,826 и 0,520, соответственно). Хочется отметить, что факторы 10
(креативность), 11 (самосовершенствование) и 12 (интересная работа)
составляют группу факторов, наименее выраженную в мотивационных
профилях преподавателей клинических кафедр. Графически взаимосвязи по
данным факторам представлены на рисунке 7.
Социальные
контакты
4
Условия работы
2
Взаимоотноше
ния
5
Разнообразие
9
Признание
6
Потребност
ь в
вознагражд
ении 1
+0.920
+0.702
+0.646
+0.522
+0.651
+0.869
+0.504
+0.753
+0.567
52
Рисунок 7. Взаимосвязи между факторами мотивации в группе
преподавателей клинических кафедр
Как и у преподавателей теоретических кафедр, у данной группы
существует связь между желанием творчества в трудовой деятельности и
потребностью в самосовершенствовании, а также потребностью иметь
интересную общественно полезную работу. Поэтому представление о
идеальной трудовой деятельности у преподавателей двух исследуемых групп
является сходным, хотя у преподавателей клинических кафедр данные
факторы выражены гораздо слабее и данное представление должно быть
подкреплено достойным материальным вознаграждением и должна быть
удовлетворена потребность в хороших условиях труда.
Таким образом, проанализировав мотивационные профили
преподавателей теоретических и клинических кафедр уральского
государственного медицинского университета можно сделать следующие
выводы.
1. Анализ мотивационных профилей преподавателей теоретических
кафедр показал наличие у них высокоразвитой внутренней мотивации
(ведущими мотивами являются интересная работа, самосовершенствование,
креативность и разнообразие).
2. Исходя из исследования мотивационных профилей
преподавателей клинических кафедр, можно говорить о доминировании у
Креативност
ь
10
Интересная
работа
12
Самосовершенс
твование
11
Достижения
7
+0.520
+0.826
+0.527
53
них внешней мотивации (ведущие мотивы – денежное вознаграждение и
условия работы).
3. Анализ корреляционных связей в группе преподавателей
теоретических кафедр показал тесную взаимосвязь между факторами
самосовершенствование, креативность и интересная работа (положительная
корреляция), а также высокую обратную корреляцию этих факторов с
потребностью в материальном вознаграждении.
4. Исследование корреляций в группе преподавателей клинических
кафедр показало положительную взаимосвязь между факторами условия
труда, социальные контакты, взаимоотношения с коллегами, признание и
разнообразие между собой, а также с потребностью в материальном
вознаграждении.
5. При разработке системы мотивации в медицинском университете
необходимо учитывать различия в иерархии и взаимосвязях
профессиональных мотивов преподавателей теоретических и клинических
кафедр.
Выводы по главе 2
Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что
мотивационная структура преподавателей высшей школы в процессе
профессиональной деятельности изменяется: происходит замена
утилитарных мотивов на профессиональные и познавательные мотивы.
Профессионально–педагогическая деятельность мотивируется главным
образом внутренними мотивами, в числе которых мотивы самореализации,
достижения профессионального мастерства, интереса к педагогической
профессии, стремление передать свои знания другим и др.
Значимость мотивов профессионально-педагогической деятельности
для преподавателей разного возраста (по 5 –балльной шкале) Так, у
преподавателей в возрасте до 30 лет преобладают такие мотивы, как желание
заслужить признание и доверие студентов (4,8), желание хорошо
54
зарабатывать (4,8), возможность профессионально развиваться, повышать
квалификацию (4,6), возможность установить полезные связи (4,5),
возможность творческого поиска (4,4), большой отпуск (4,4).
У преподавателей от 30 до 40 лет ведущими мотивами оказались такие,
как желание продемонстрировать студентам интеллектуальную красоту
преподаваемой дисциплины (4,6), желание хорошо зарабатывать
(4,6),интерес к пре- подаваемой науке (4,6), возможность профессионально
развиваться, повышать Кластерный подход к формированию экспортной
стратегии предприятий 309 квалификацию (4,6), возможность получить
интеллектуальное удовлетворение от общения с коллегами, студентами (4,4).
У преподавателей старше 40 лет преобладают такие мотивы,
возможность влиять на развитие студентов, формировать их мышление и
мировоззрение (4,7), интерес к преподаваемой науке (4,6), желание
продемонстрировать студентам интеллектуальную красоту преподаваемой
дисциплины(4,5), желание реализовать свои знания, опыт и способности
(4,5), работать в вузе престижно (4,5), надежные гарантии моей занятости
(4,4). По результатам исследования можно выделить четыре типа мотивации
профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.
По результатам опросника уровня удовлетворенности работой можно
сделать вывод, что большая часть сотрудников удовлетворена заработной
платой, в наибольшей степени удовлетворены характером работы,
информированием и вознаграждением. удовлетворенность с
воспринимаемыми характеристиками работы (разнообразием умений,
целостностью, значимостью задач)
55
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА
3.1 Экспериментальная программа по развитию мотивации
профессиональной деятельности преподавателей вузов
Современная система высшего образования характеризуется
изменениями экономических и нормативно-правовых условий
функционирования: существенным сокращением бюджетного
финансирования, переходом на государственный заказ подготовки кадров,
введением двухуровневого высшего профессионального образования,
внедрением системы зачетных единиц.
Ужесточение нормативных требований к образовательной и иной
деятельности вузов, переход на рыночные рельсы функционирования,
сложная демографическая ситуация, связанная с ежегодным сокращением
количества студентов, приводят к усилению конкуренции на рынке
образовательных услуг.
Каждая образовательная организация стремится опережать другие
вузы по качеству предоставляемых услуг и удовлетворению запросов
потребителей, как в настоящее время, так и в будущем.
В условиях постоянной ограниченности ресурсов и необходимости
мобильного реагирования на внешние вызовы вузы вынуждены большое
внимание уделять вопросам повышения эффективности деятельности за счет
грамотной расстановки приоритетов, оптимального расходования
собственных ресурсов, поиска внутренних резервов.
Для поддержания и повышения внутренней мотивации сотрудников
нами была разработана коррекционно-профилактическая программа.
Цель программы: изучить особенности социально-психологического
климата в коллективе и его влияние на профессиональную мотивацию
преподавателей, апробировать программу по профилактике и коррекции
мотивации в трудовом коллективе.
56
Задачи программы:
- изучить особенности социально-психологического климата в
трудовом коллективе УГМУ;
- провести исследование на улучшение социально-психологического
климата работников коллектива УГМУ;
- апробировать программу по профилактике и коррекции социально-
психологического климата в коллективе и его влияние на профессиональную
мотивацию;
- проанализировать результаты внедрения программы;
- выработать предложения и рекомендации по повышению
профессиональной мотивации для руководителей.
Рассмотрим план занятий (см. Таблицу 5).
Таблица 5
Планирование занятий
день
упражнение
цель
1
Упражнение «анализ своих оправданий»
(приложение 4)
-Большинство причин
неудач являются
внутренними, т.е. вы
сами виновны в том, что
недостаточно работали и
не достигли успеха.