37
преподавателей теоретических кафедр и 22 преподавателей клинических
кафедр получены следующие различия (информация по всем факторам
мотивационного профиля представлена в таблицах 1 и 2, а также на рисунках 1
и 2).
У большинства преподавателей теоретических кафедр в мотивационном
профиле наивысшее значение имел двенадцатый фактор – потребность в
интересной общественно-полезной работе. Его среднее значение составило
69,6±26,2, при этом наиболее часто встречающееся значение для этого фактора,
полученное при исследовании 1355 человек Ш. Ричи и П. Мартином,
составляет 34, а среднее значение – 35. Также высокие и примерно равные
значения имели факторы 7 – потребность в достижениях, 9 – потребность в
разнообразии, 10 – потребность в креативности и 11 – потребность в
самосовершенствовании. Среднее значение фактора 7 (достижения) составило
38,4±7,0 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся значение и
среднее значение этого фактора составляет 36). Среднее значение фактора 9
(разнообразие) составило 40,9±6,42 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее часто
встречающееся значение этого фактора составляет 34 и его среднее значение –
35). Среднее значение фактора 10 (креативность) составило 42,3±9,25 (по Ш.
Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся значение этого фактора
составляет 32 и его среднее значение – 33). Среднее значение фактора 11
(самосовершенствование) составило 42,4±10,06 (по Ш. Ричи и П. Мартину,
наиболее часто встречающееся значение этого фактора составляет 35 и его
среднее значение – 32).
При этом такие факторы, как потребность в вознаграждении (фактор 1)
и потребность во власти и влиятельности (фактор 8) оказались практически не
выраженными. Среднее значение фактора 1 (вознаграждение) составило
10,3±0,65 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся значение
этого фактора составляет 27 и его среднее значение – 19). Среднее значение
фактора 8 (власть) составило 8,3±0,84 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее
часто встречающееся значение и среднее значение этого фактора составляет
38
31).
Только у одного преподавателя фактор 1 – потребность в
вознаграждении – имело второе по величине значение после потребности в
интересной общественно-полезной работе и составило 44.
Усредненный мотивационный профиль преподавателя теоретической
кафедры представлен на рисунке 1.
Рисунок 1. Усредненный мотивационный профиль преподавателя
теоретической кафедры
Анализируя полученные данные, можно отметить, что у преподавателей
теоретических кафедр высоко развита внутренняя мотивация. В их
мотивационном профиле преобладает такая потребность, как потребность в
интересной общественно значимой работе. При этом не выражена потребность
в материальном вознаграждении, что свидетельствует о готовности
0
10
20
30
40
50
60
70
80
39
преподавателей теоретических кафедр работать «за идею». Также хочется
отметить высокую значимость для них разнообразия в работе, наличия
сложных и творческих задач, также стремление к самосовершенствованию и
развитию как личности.
У большинства преподавателей клинических кафедр в мотивационном
профиле наивысшее значение имел первый фактор – потребность в
вознаграждении и высокой заработной плате. Его среднее значение составило
68,5±12,2 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся значение
этого фактора составляет 27 и его среднее значение – 19). Вторым по величине
фактором оказался фактор 2 – потребность в хороших условиях работы. Его
среднее значение составило 53,3±3,18 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее
часто встречающееся значение и среднее значение этого фактора составляет
17).
Наименьшее значение имели факторы 10 – потребность в креативности,
11 – потребность в самосовершенствовании и 12 – потребность в интересной
общественно-полезной работе. Среднее значение фактора 10 (креативность)
составило 8,4±0,59 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся
значение этого фактора составляет 32 и его среднее значение – 33). Среднее
значение фактора 11 (самосовершенствование) также составило 8,4±1,95 (по Ш.
Ричи и П. Мартину, наиболее часто встречающееся значение этого фактора
составляет 35 и его среднее значение – 32). Среднее значение фактора 12
(интересная работа) составило 9,3±3,35 (по Ш. Ричи и П. Мартину, наиболее
часто встречающееся значение этого фактора составляет 34 и его среднее
значение – 35).
Усредненный мотивационный профиль преподавателя клинической
кафедры представлен на рисунке 2.
40
Рисунок 2. Усредненный мотивационный профиль преподавателя
клинической кафедры
Исходя из полученных данных, наибольшую значимость для
преподавателей клинических кафедр имеет достойная заработная плата,
наличие различных льгот и материальных поощрений. При этом при наличии
высокой заработной платы содержание работы и общественная полезность
уходит на второй план. Кроме того, для преподавателей клинических кафедр
особую значимость имеют хорошие условия работы и комфортная окружающая
обстановка.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
41
Таблица 1
Факторы мотивационного профиля преподавателей теоретических и клинических кафедр в сравнении
с факторами мотивационного профиля, полученными Ш. Ричи и П. Мартином
Примечание: * - статистически значимые различия между результатами преподавателей теоретических и клинических кафедр (р<0,01).
Факторы
1
2
3
4
5
6
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Наиболее часто
встречающееся
значение
7
65
27
19
51
17
24
20
26
27
39
27
17
39
18
18
24
35
Среднее
значение
10,
3
68,5
*
19
20,5
53,3
*
17
24,
2
23,9
25
25,
9
39,4
*
25
17
39,2
*
19
18,
4
24,3
*
36
Минимальное
значение
3
28
0
16
24
0
23
19
0
25
32
0
15
28
0
12
18
0
Максимальное
значение
44
81
96
33
62
83
27
30
69
34
45
81
19
42
45
23
27
88
42
Таблица 2
Факторы мотивационного профиля преподавателей теоретических и клинических кафедр в сравнении
с факторами мотивационного профиля, полученными Ш. Ричи и П. Мартином (продолжение)
Примечание: * - статистически значимые различия между результатами преподавателей теоретических и клинических кафедр (р<0,01).
Факторы
7
8
9
10
11
12
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи и Мартин
Теор. каф
Клин.каф.
Ричи
и Мартин
Наиболее часто
встречающееся
значение
41
13
36
7
19
31
40
30
34
42
8
32
42
8
35
68
9
41
Среднее
значение
38,
9
13,6*
36
8,3
20,4
*
31
40,
9
30,3
*
35
42,
3
8,4
*
33
42,
4
8,4
*
32
69,
6
9,3*
43
Минимальное
значение
35
12
2
4
17
0
36
27
0
31
7
5
31
8
7
50
7
15
Максимальное
значение
44
16
81
14
24
79
45
33
78
46
18
81
46
12
84
76
14
97
43
Проведенный статистический анализ результатов показал наличие
статистически значимых отличий между показателями преподавателей
теоретических и клинических кафедр по всем факторам мотивации, кроме
фактора 3 (структурирование работы). Результаты сравнения представлены
на рисунке 3.
Примечание: * - статистически значимые различия между результатами преподавателей
теоретических и клинических кафедр (р<0,01).
Рисунок 3. Усредненные мотивационные профили преподавателя
теоретической и клинической кафедры
Анализ результатов исследования показал, что преподаватели разного
возраста и стажа не одинаково оценивают важность различных мотивов
профессионально-педагогической деятельности.
Значимость мотивов профессионально-педагогической деятельности
для преподавателей разного возраста (по 5 –балльной шкале) Так, у
преподавателей в возрасте до 30 лет преобладают такие мотивы, как желание
заслужить
0
10
20
30
40
50
60
70
80
преподаватели теоретических
кафедр
преподаватели клинических
кафедр
*
*
*
*
*
*
*
*
*
* *
44
признание и доверие студентов (4,8), желание хорошо зарабатывать (4,8),
возможность профессионально развиваться, повышать квалификацию (4,6),
возможность установить полезные связи (4,5), возможность творческого
поиска (4,4), большой отпуск (4,4).
Таблица 3
Значимость мотивов профессионально-педагогической
деятельности для преподавателей разного возраста
№
Мотивы профессионально-
педагогической
деятельности
Возраст и стаж преподавателей
до 30 лет
(стаж менее
10 лет)
От 30 до 40
лет (стаж от
10 до 20 лет)
Старше 40
лет (стаж
более 20
лет)
1
Интерес к процессу развития
личности студента
4
4,2
4,3
2
Желание помочь студентам
развить способности и найти
свое место в российском
обществе
3,5
4,3
4,4
3
Возможность заниматься
научной деятельностью
4,5
4,4
4,4
4
Желание хорошо зарабатывать
4,8
4,6
4,2
5
Интересная работа
4,1
4,4
4,1
6
Возможность творческого
поиска
4,4
4,4
4,4
7
Удобный график работы
3,1
3,9
4
8
Интерес к преподаваемой
науке
4
4,6
4,6
9
Возможность установить
полезные связи
4,5
3,7
3,2
10
Справедливое распределение
работы и вознаграждения за
нее
2,9
3,3
3,3
11
Возможность получить
интеллектуальное
удовлетворение от общения с
коллегами, студентами
4,2
4,4
4,4
12
Хорошие условия труда
3,8
4
4
13
Желание углубить свои знания
в профессиональной области
4
4,4
4
14
Желание заслужить признание
и доверие студентов
4,8
4,2
3,9
15
Работать в вузе престижно
3,4
4
4,5
45
Продолжение таблицы 3
16
Хорошие отношения с
коллегами по работе
4
4
4
17
Возможность профессионально
развиваться, повышать
квалификацию
4,6
4,6
4,4
18
Большой отпуск
4,5
4,4
4,4
19
Возможность совмещать
работу с другими видами
деятельности
3,3
3,8
3,7
20
Возможность влиять на
развитие студентов,
формировать их мышление и
мировоззрение
3,9
3,9
4,7
21
Желание продемонстрировать
студентам интеллектуальную
красоту преподаваемой
дисциплины
4
4,6
4,5
22
Привычка выполнять любое
дело хорошо, добиваться
успеха
3,8
4
4,2
23
Надежные гарантии моей
занятости
3,1
3,6
4,4
24
Желание реализовать свои
знания, опыт и способности
4
4,1
4,5
У преподавателей от 30 до 40 лет ведущими мотивами оказались
такие, как желание продемонстрировать студентам интеллектуальную
красоту преподаваемой дисциплины (4,6), желание хорошо зарабатывать
(4,6),интерес к пре- подаваемой науке (4,6), возможность профессионально
развиваться, повышать Кластерный подход к формированию экспортной
стратегии предприятий 309 квалификацию (4,6), возможность получить
интеллектуальное удовлетворение от общения с коллегами, студентами (4,4).
У преподавателей старше 40 лет преобладают такие мотивы,
возможность влиять на развитие студентов, формировать их мышление и
мировоззрение (4,7), интерес к преподаваемой науке (4,6), желание
продемонстрировать студентам интеллектуальную красоту преподаваемой
дисциплины(4,5), желание реализовать свои знания, опыт и способности
(4,5), работать в вузе престижно (4,5), надежные гарантии моей занятости
46
(4,4). По результатам исследования можно выделить четыре типа мотивации
профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.
Первый тип – мотивация, непосредственно связанная с процессом
осуществления профессионально-педагогической деятельности (внутренняя
мотивация). Ведущими в такой мотивации выступают мотивы: интерес к
процессу развития личности студента; интересная работа; возможность
творческого поиска; интерес к преподаваемой науке; возможность влиять на
развитие студентов, формировать их мышление и мировоззрение; желание
продемонстрировать студентам интеллектуальную красоту преподаваемой
дисциплины; желание помочь студентам развить способности и найти свое
место в российском обществе.
Второй тип – внешняя мотивация, отражающая более широкие
отношения личности с окружающим миром, социумом («широкие
социальные мотивы»): желание хорошо зарабатывать; возможность
установить полезные связи; хорошие условия труда; желание заслужить
признание и доверие студентов; работать в вузе престижно; хорошие
отношения с коллегами по работе; большой отпуск; возможность совмещать
работу с другими видами деятельности.
Третий тип – мотивация, связанная с внутренним миром самой
личности преподавателя, ее устремлениями, жизненными смыслами,
потребностями самореализации, самоосуществления в жизни, деятельности.
Ведущими в таком типе мотивации выступают мотивы: возможность
заниматься научной деятельностью; возможность творческого поиска;
возможность получить интеллектуальное удовлетворение от общения с
коллегами, студентами; желание углубить свои знания в профессиональной
области; возможность профессионально развиваться, повышать
квалификацию; желание реализовать свои знания, опыт и способности.
Четвертый тип – «отрицательная мотивация», связанная с осознанием
неприятностей, неудобств и т.д. Исследователи выделяют следующие
причины отрицательной мотивации: бессмысленность деятельности для