45
службе, так как от этого опять же зависит их оклад. В данный период
времени для молодых преподавателей самореализация не является основным
факторов мотивации их трудовой деятельности.
Во II группе – педагоги со стажем от 6 до 15 лет – можно также
заметить преобладание внешней положительной мотивации. Так они, как и
молодые преподаватели, стремятся к продвижению по службе и получению
соответствующего денежного вознаграждения. Ценность внутренней
мотивации увеличивается, однако внешнее отрицательная мотивация по-
прежнему превышает ее показатели.
Среди преподавателей со стажем от 16 до 25 лет (III группа), наиболее
весомой являлась внутренняя мотивация. Так, средне групповой показатель
внутренней мотивации составил 3,5 балла, внешней положительной – 3,0
балла, внешней отрицательной – 2,63 балла. Это свидетельствует о том, что
для данной группы педагогов основным мотивом является педагогическое
призвание, однако и оплата труда и привилегии, связанные со статусом
педагога, также являются значимыми. Данная группа педагогов стойка к
критике руководства и коллег и не стремиться избежать возможных
трудностей в процессе осуществления своей трудовой деятельности.
Значимость внутренней мотивации трудовой деятельности наиболее
ярко выражена среди педагогов со стажем больше 25 лет – средне групповой
показатель составил 4,34 из 5 баллов.
Так, для данной группы педагогов важно получать удовлетворение от
самого процесса и результата своей работы, а также необходимо иметь
возможность полностью само реализовать себя именно в деятельности.
Тем не менее, в связи с тем, что большой стаж накапливается уже к
зрелому возрасту, внешняя отрицательная мотивация также имеет место быть
– 2,56 баллов из 5.
Вероятно, это связано с новой системой образования, внедряемой в
Казахстане. Так, в системе образования Казахстана вводится обновленное
46
учебное содержание и параллельно идет внедрение критериального
оценивания по обновленным программам. То есть, если раньше она была
направлена на получение центрических направлений, то сейчас больше на
развитие практических навыков, применение конкретных знаний на
конкретном примере в жизни.
Так, смена используемой традиционной дидактической системы
требует высокой степени адаптации, и педагоги зрелого возраста стремятся
также, как и более молодые педагоги, быть способными быстро
адаптироваться под новые реалии системы образования, и тем самым они
стремятся избежать критики со стороны директора школы или более
молодых коллег.
Для того, чтобы определить, существует ли взаимосвязь между
показателями мотивационного комплекса и стажа педагогов, был
использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой
корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление
корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями
(иерархиями) признаков.
В качестве сравниваемых показателей были использованы результаты
проведения методики оценки мотивации трудовой деятельности по К.
Замфиру и показатели стажа педагогов.
Расчет производился посредством автоматически с использованием
интернет-ресурса Психологическая помощь (Приложении 8)
1
. Результаты
расчета коэффициента корреляции Спирмена представлен в таблице 6.
Таблица 6
Взаимосвязь стажа и мотивационного комплекса на
констатирующем этапе
Показатели
Коэффициент
Спирмена
Значение
коэффициента
Спирмена
1
https://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/spearman_02.html. Сайт Психологическая помощь.
47
Стаж
Внутренняя мотивация
+ 0,815
высокая теснота прямой
связи
Внешняя положительная
мотивация
- 0,894
высокая теснота
обратной связи
Внешняя отрицательная
мотивация
-0,615
умеренная теснота
обратной связи
Как видно из таблицы 6, расчет коэффициента Спирмена подтвердил
наличие корреляции между стажем и мотивационным комплексом. Так, с
увеличением стажа увеличивается значимость внутренней мотивации и
уменьшается значимость внешней положительной и внешней отрицательной
мотивации.
По результатам проведения оценки мотивации успеха и боязни
неудачи согласно опроснику А.А. Реана были получены первичные данные,
представленные в Приложении 9. По итогам обработки первичных данных
были получены следующие данные оценки типа мотивации в разрезе групп
педагогов в зависимости от их стажа (рисунок 4).
Рисунок 4. Распределение педагогов по типу мотивации
Как видно по рисунку 4, в целом среди всей выборки преобладала
направленность на достижение успеха. Так, из 50 испытуемых 20 человек
(40%) обладали мотивацией на успех, а 14 человек (28%) с невыраженным
ярко мотивационным полюсом имели тенденцию на достижение успеха.
Стремление к успеху является позитивной мотивацией, так как
принимаясь за дело, педагог стремится достигнуть своей цели, он надеется
получить положительные результаты. В основе его активности данных
Мотивация на успех
40%
Тенденция к достижению
успеха - 28%
Тенденция к избеганию
неудачи - 32%
Мотивация на неудачу - 0%
48
педагогов лежит потребность в достижении высоких результатов и на
основании этого – высокой самооценки. Такие педагоги зачастую уверены в
себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Они отличаются
целеустремленностью и настойчивостью в достижении поставленных задач.
Оставшиеся 16 человек (32%) с невыраженным ярко мотивационным
полюсом имели тенденцию к избеганию неудачи. Данный тип педагогов
отличается повышенной тревожностью, так как несмотря на весьма
ответственное отношение к делу, они стремятся избежать провала или
критики. Стоит отметить, что мотивация на неудачу среди всех испытуемых
выявлена не была.
В таблице 7 представлено распределение педагогов с различным
типом мотивации в разрезе групп по стажу.
Таблица 7
Оценка мотивации на успех или неудачу по А.А. Реану, чел.
Тип мотивации
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Мотивация на успех
(надежда на успех)
8
9
2
1
20
Мотивацион
ный полюс
ярко не
выражен
Тенденция к
достижению
успеха
2
2
9
1
14
Тенденция к
избеганию
неудачи
-
1
1
14
16
Мотивация на неудачу
(боязнь неудачи)
-
-
-
-
-
Всего
10
12
12
16
50
Полученные данные таблицы 7 графические отражены на рисунке 5.
49
Рисунок 5. Распределение педагогов по типу мотивации в разрезе
групп по стажу
Как видно по таблице 7 и рисунку 5, доля педагогов с мотивацией на
успех снижается по мере увеличения педагогического стажа.
Так, наибольшая доля педагогов с мотивацией на успех представлена
в I группе – молодые учителя с небольшим стажем. Так, в данной группе 8
человек или 80% имели высокие показатели мотивации на успех. Оставшиеся
2 человека или 20% имели тенденцию на достижение успеха.
Во II группе – учителя со стажем от 6 до 15 лет – также была выявлена
высокая доля учителей с мотивацией на успех. Их количество составило 9
человек или 75% из числа педагогов данной группы.
Среди педагогов со стажем от 16 лет до 25 лет преобладали учителя с
невыраженным ярко мотивационным полюсом, но с тенденцией на успех. Их
доля составила 75% из числа педагогов данной группы.
Напротив, наибольший уровень тенденции избегания неудачи
наблюдается в последней IV группе – опытные учителя со стажем более 25
лет. В данной группе 88% педагогов имели тенденцию боязни неудачи.
Таким образом, среди испытуемых наблюдалось снижение уровня
мотивации достижения успеха по мере увеличения педагогического стажа.
Средне групповые баллы по опроснику мотивации на успех или
неудачу А.А. Реана представлен в таблице 8.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I группа
II группа
III группа
IV группа
Доля педагогов
Мотивация на неудачу
Тенденция к избеганию
неудачи
Тенденция к достижению
успеха
Мотивация на успех
50
Таблица 8
Средне групповые показатели мотивации на успех или неудачу,
балл
I группа
II группа
III группа
IV группа
Средний балл
по опроснику
14,4
14
12,5
10,5
Для того, чтобы определить, существует ли взаимосвязь между типом
мотивации и стажем педагогов, был использован коэффициент ранговой
корреляции Спирмена. В качестве сравниваемых показателей были
использованы результаты проведения опросника А.А. Реана и показатели
стажа педагогов.
Расчет производился посредством автоматически с использованием
интернет-ресурса Психологическая помощь
1
. Расчет коэффициента
корреляции Спирмена представлен в Приложении 10. Полученное значение
коэффициента корреляции Спирмена (r
s
= - 0,789) свидетельствовало о
высокой обратной связи между стажем и мотивацией на успех.
Рассмотрим изменение направленности личности в зависимости от
педагогического стажа учителей. По результатам диагностики
направленности личности по методике В. Смекала и М. Кучера были
получены первичные данные, представленные в Приложении 11.
Как отмечалось в разделе 2.1 настоящей работы, характеризовать
направленность личности возможно исходя из трёх её видов: на себя
(личностная направленность); на взаимодействие (коллективистическая
направленность); на задание (деловая направленность).
Направленность на себя (личностная направленность) отражает, в
какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого
вознаграждения и непосредственного удовлетворения независимо от того,
1
https://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/spearman_02.html. Сайт Психологическая помощь.
51
какую работу и с кем он выполняет. В работе такой человек, прежде всего,
видит возможность удовлетворить свои притязания.
В ходе изучения особенностей данного вида направленности у
учителей с различной продолжительностью педагогического стажа были
получены следующие данные (таблица 9).
Таблица 9
Уровни личностной направленности педагогов в зависимости от
их стажа, чел.
Уровень личностной
направленности
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Высокий
3
1
-
-
4
Выше среднего
7
6
1
-
14
Средний
-
5
9
3
17
Ниже среднего
-
-
2
8
10
Низкий
-
-
-
5
5
Всего
10
12
12
16
50
Как представлено в таблице 9, среди всей выборки 36% выборки
характеризовались высоким и выше среднего уровнями личностной
направленности. Еще среди 34% испытуемых был выявлен средний уровень
личностной направленности. Оставшиеся 30% были охарактеризованы как
испытуемые с низким и ниже среднего уровнем направленности на себя.
Приведенные в таблице 9 данные отображены на рисунке 6.
Рисунок 6. Распределение педагогов по уровню их личностной
направленности, %
Как видно из рисунка 6, среди молодых учителей с небольшим стажем
(I группа) личностная направленность была выражена высоко или выше
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I группа II группа III группа IV группа
Доля педагогов
Низкий уровень
Ниже среднего
Средний уровень
Выше среднего
Высокий уровень
52
среднего. С увеличением продолжительности педагогического стаже уровень
направленности на себя снижался. Так, в IV группе – педагоги со стажем
более 25 лет – у 81% испытуемых личностная направленность была
выражена низко или ниже среднего.
Направленность на взаимоотношения (коллективистическая
направленность) отражает интенсивность, с которой человек старается
поддержать хорошие взаимоотношения. Такой человек проявляет интерес к
совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному
выполнению задания, фактическая помощь может быть минимальной.
Полученные данные отражены в таблице 10.
Таблица 10
Уровни коллективистической направленности педагогов в
зависимости от их стажа, чел.
Уровень
коллективистической
направленности
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Высокий
-
-
-
-
-
Выше среднего
-
-
-
-
-
Средний
-
-
-
-
-
Ниже среднего
-
1
7
4
12
Низкий
10
11
5
12
38
Всего
10
12
12
16
50
Как представлено в таблице 10, среди всей выборки 76%
характеризовались низким уровнем направленности на взаимоотношения, а
оставшиеся 24% – уровнем коллективистической направленности ниже
среднего. Это свидетельствует о том, что в данном педагогическом
коллективе педагоги не проявляют интерес к совместной деятельности.
Приведенные в таблице 10 данные отображены на рисунке 7.
53
Рисунок 7. Уровни коллективистическое направленности
педагогов в зависимости от их стажа, %
По рисунку 7 видно, что уровень коллективистической
направленности сравнительно повышается с увеличением стажа до 25 лет, а
затем снова снижается после приобретения педагогического стажа более 25
лет.
Направленность на задание (деловая направленность) отражает
интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, и в
какой мере он заинтересован выполнить свою работу как можно лучше.
Обычно такой человек стремится отстоять своё мнение, которое
считает полезным для работы. Учитывая специфику профессии учителя,
необходимо признать, что позитивная динамика педагогической
направленности определяется перестройкой, сдвигом мотивации учителя с
предметной стороны его труда, с содержания учебного предмета – то есть с
деловой направленности – на психологическую сферу, интерес к личности
учащихся, то есть на гуманистическую направленность – на человека и
взаимоотношения. Полученные данные отражены в таблице 11.
Таблица 11
Уровни деловой направленности педагогов в зависимости от их
стажа, чел.
Уровень деловой
направленности
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Высокий
-
-
-
2
2
Выше среднего
-
-
-
6
6
Средний
-
-
1
4
5
Ниже среднего
2
10
11
4
27
Низкий
8
2
-
-
10
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I группа II группа III группа IV группа
Доля педагогов
Низкий уровень
Ниже среднего
Средний уровень
Выше среднего
Высокий уровень
54
Всего
10
12
12
16
50
Как представлено в таблице 11, среди всей выборки также
преобладают испытуемые с уровнем направленности на задание низким или
ниже среднего. Их доля составила 74% выборки. У 10% выборки была
выражена деловая направленность среднего уровня. 16% выборки
характеризовались высоким или выше среднего уровнем направленности на
задание. Это говорит о том, что в рассматриваемом педагогическом
коллективе преобладает низкая заинтересованность совершенствования
педагогического процесса.
Приведенные в таблице 11 данные отображены на рисунке 8.
Рисунок 8. Уровни деловой направленности педагогов в
зависимости от их стажа, %
Как видно по рисунку 8, деловая направленность у молодых учителей
с небольшим стажем (I группа) выражена низко или ниже среднего. Во II
группе деловая направленность представлена аналогичными уровнями,
однако доля педагогов с уровнем направленности на задание ниже среднего
преобладает.
В последующих группах наблюдается сравнительное повышение
уровня деловой направленности. Такая всё более возрастающая при
увеличении стажа деловая направленность объяснима, если учесть, что
целью обучения в традиционной системе являются «знания, умения и
навыки», то есть достижение конкретного результата.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I группа II группа III группа IV группа
Доля педагогов
Низкий уровень
Ниже среднего
Средний уровень
Выше среднего
Высокий уровень