25
Теория Портера - Лоулера включает элементы «теории ожиданий» и
«теории справедливости». Авторы построили данную теорию на модели,
учитывающей пять переменных величин (факторов):
затраченные усилия;
восприятие своей роли в организации (или отдельном трудовом
коллективе);
полученные результаты;
вознаграждение;
степень удовлетворения.
Практическая часть теории Портера – Лоулера касается требования к
организации оплаты труда большинства работников, которая должна включать
в себя следующие три компонента:
компонент, предназначенный для оплаты выполняемых работником
должностных обязанностей, одинаковый для всех аналогичных рабочих
мест;
компонент, размеры которого определяются стажем работы в
организации;
компонент, отражающий индивидуальные трудовые результаты за
расчетный период времени.
В основу рассматриваемого подхода авторами положен важный
методический принцип: «ценность рабочего места (должности) и ценность
занимающего его сотрудника – это связанные между собой, но не одинаковые
параметры для оценки размера вознаграждения».
Концепция партисипативного управления (или концепция участия
трудового коллектива в управлении организацией) сформировалась в 70-х
годах прошлого века под воздействием процессов демократизации управления
на внутрифирменном уровне. Возможность такого участия эффективно
мотивирует работников к улучшению индивидуальных и коллективных
трудовых результатов, активному участию в реализации различных
26
перспективных проектов и целевых программ на своем предприятии,
генерированию полезных для работодателя инноваций.
Возможные формы участия трудового коллектива в управлении
организацией:
в определении общего режима трудовой деятельности (например,
«скользящего графика работы»);
в решении текущих вопросов организации трудовой деятельности
(например, выборе формы организации и оплаты труда, распределении
производственной нагрузки и выделяемых ресурсов);
в операционном контроле качества продукции и определении принципов
ответственности за его нарушения (индивидуальная или групповая);
в групповой инновационной деятельности, в «кружках качества», «клубах
рационализаторов» и т.п.;
в распределении некоторых мотивирующих выплат и социальных льгот.
Таким образом, рассмотрев основные теории мотивации, можно дать своё
определение мотивации. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних
движущих сил, побуждающих
1.3. Особенности деятельности педагогического работника
Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной
деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их
личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных
ролей в обществе.
Особенности
1. Объект педагогической деятельности — индивид (ребенок, подросток,
юноша), группа, коллектив — активен. Он сам стремится взаимодействовать с
27
субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов
деятельности и способен к саморазвитию.
2. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается
влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его
потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его
ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение.
Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью
никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится
по концентрическому принципу, а точнее, по спирали.
3. Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма
динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию,
постоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и
средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней сочетаются
наука и практика, педагогическое творчество.
4. Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие
индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например,
окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида,
средства массовой информации, экономические отношения в стране и др. Эта
многофакторность влияния на индивида нередко приводит к тому, что
результат педагогической деятельности значительно расходится с намеченной
целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы
для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал
цели.
5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой
не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда
наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем
прямого измерения.
28
6. Педагогическая деятельность — это деятельность преемственно-
перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при
этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.
7. Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий характер.
Такая особенность объясняется и вызвана несколькими причинами:
активностью объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект,
постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается
педагог в своей профессиональной работе (об этом уже говорилось ранее). Ему
неизбежно почти каждый раз приходится заново конструировать методы
взаимодействия с воспитанниками из известных и освоенных приемов и
средств.
Таковы некоторые особенности педагогической деятельности,
отличающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей
педагогического процесса. Назовем некоторые из них.
Определяя структуру профессиональной педагогической деятельности,
исследователи отмечают, что ее основное своеобразие - в специфике объекта и
орудий труда
11
.
Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три
взаимосвязанных компонента; конструктивный, организаторский и
коммуникативный.
Конструктивная деятельность связана с разработкой технологии каждой
формы деятельности учащихся, решением каждой возникшей педагогической
задачи.
Организаторская деятельность направлена на создание коллектива и
организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность предполагает установление связи и
отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами.
11
Студенческая библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа https://students-
library.com/library/read/62009-teorii-motivacii-v otecestvennoj-i-zarubeznoj-psihologii
29
Подробная характеристика структуры педагогической деятельности дана
А.И.Щербаковым. На основе анализа профессиональных функций учителя он
выделяет 8 основных взаимосвязанных компонентов-функций педагогической
деятельности: информационную, развивающую, ориентационную,
мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и
исследовательскую.
А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и
исследовательский компоненты к общетрудовым. Конкретизируя функцию
учителя на этапе реализации педагогического процесса, он представил
организаторский компонент педагогической деятельности как единство
информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.
И. Ф. Харламов среди множества видов деятельности выделяет
следующие взаимосвязанные виды деятельности: диагностическую,
ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную,
организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-
стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую.
Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и
установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен
уметь наблюдать, владеть методами диагностики.
Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке
реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с
учетом реальных возможностей, иначе говоря, в прогнозировании конечного
результата
12
.
Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и
воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее
познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным.
Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение.
12
Пискарева, Е. М. Классификация психосоциотипов в профессиональной деятельности / Е.
М. Пискарева, Ю. М. Измайлова, О. В. Кулагина // Среднее профессиональное образование.
– 2018. - № 5. - С. 43-45.
30
Организаторская деятельность педагога заключается в его умении
воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или
иной вид деятельности, воодушевить.
В информационной деятельности реализуется основное социальное
назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений
молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают
знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом
случае учитель выступает не только как источник информации, но и как
человек, формирующий убеждения молодежи.
Успех педагогической деятельности во многом определяется умением
профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить
взаимодействие с ними на уровне сотрудничества. Понимать их, в случае
необходимости - прощать, по сути, вся деятельность педагога носит
коммуникативный характер.
Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи,
т.е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении
поставленной цели. Эта информация дает возможность вносить коррективы в
педагогический процесс.
Исследовательско-творческая деятельность определяется творческим
характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является
и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации
педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для
успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами
педагогических исследований.
Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе
педагога любой специальности.
Педагогическое общение (Кан-Калик) – это система взаимодействия
педагога и детей, содержанием которого является обмен информацией,
31
познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает
активатором этого процесса, организует его и управляет им.
Исходя из данных определений, можно выделить три основные черты
(стороны) общения: — коммуникативная, перцептивная, интерактивная. Важно
отметить единство и взаимосвязь всех трех сторон, их гармония.
При всем разнообразии педагогических ситуаций принято выделять три
вида педагогического общения
1 Социально-ориентированное (лекция, выступление по радио,
телевидению), где говорящий выступает как представитель общества,
коллектива, группы, а задача, которую он решает – есть социальная задача. Он
либо побуждает слушателей к непосредственной социальной активности, либо
объединяет их вокруг социально значимой идеи, развивает или изменяет их
убеждения, установки. В таком общении непосредственно реализуется
общественные отношения, организуются социальные взаимовлияния.
2 Групповое предметно ориентированное общение включается в
коллективный труд и непосредственное его обслуживание, помогающее
коллективу решить стоящую перед ним задачу. Задача, решаемая в этом виде
общения, тоже социальная, предмет и цель такого общения — организация
коллективного взаимодействия в процессе труда, в нашем случае учебного
труда.
3. Личностно ориентированное общение – общение одной личности с
другой, это исходная клеточка общения, она м.б. различной: деловые,
направленные на совместную деятельность, и по сути совпадать с предметно-
ориентированной, м.б. выяснение личных отношений и не иметь никакой связи
с деятельностью.
По В.А. Канн-Калику структура процесса профессионального-
педагогического общения включает:
1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом
(прогностический этап).
32
2. Организацию непосредственного общения в момент начального
взаимодействия (коммуникативная атака).
3. Управление общением в ходе педагогического процесса.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на
предстоящую деятельность.
Часто само общение учителя с учащимся представляется ему в свернутом
виде, не дифференцируется по этапам, характеру деятельности педагога.
Что же необходимо воспитателю на каждом из этапов?
Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера
ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики
работы. Готовящийся к занятию материал должен быть мысленно представлен
в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица
воспитателя, но и от лица дошкольников, по возможности в разных вариантах.
Этап «коммуникативной атаки», говорит сам за себя: нужна техника
быстрого включения группы в работу, нужно владеть приемами
самопрезентации и динамического воздействия
13
.
На этапе управления общением необходимо умение поддержать
инициативу детей, организовать диалогическое общение, корректировать свой
замысел с поправкой на реальные условия.
1.4. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения, что самым важным
ресурсом любой организации являются ее сотрудники. Однако далеко не все
руководители понимают, как трудно управлять этим ресурсом. Задача
руководителя состоит в том, чтобы максимально эффективно использовать
13
Логинова А. В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления //
Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1750-1752
33
возможности персонала. Какими бы сильными не были решения
руководителей, эффект от них может быть получен только тогда, когда они
удачно воплощены в дела сотрудниками компании. А это может произойти
только в том случае, если работники заинтересованы в результатах своего
труда.
Для достижения целей организации руководству необходимо обеспечить
эффективные действия персонала. Для этого нужно не только обеспечить
функциональную загрузку работников и создать им необходимые условия, но и
вызвать у них желание энергично совершать именно те действия, которые
приближают организацию к достижению поставленных целей. В связи с этим
руководство организации должно выполнять весьма важную функцию -
создание условий для мотивации работников и осуществление ее на практике.
Мотив – фактор, воздействующий на поведение человека и связанный с
необходимостью удовлетворения его конкретных потребностей.
Мотивация – процесс побуждения человека к действию для достижения
поставленных перед ним целей.
Мотивационная политика – одно из необходимых направлений
кадровой стратегии организации, определяющая стратегические цели в области
трудовой мотивации персонала и избранные конкретным работодателем
подходы к их практической реализации.
Подсистема мотивации – одна из операционных подсистем системы
HR-менеджмента, охватывающая весь комплекс форм и методов
мотивационного воздействия на трудовое поведение сотрудника организации.
Трудовая мотивация – целенаправленное воздействие на работника для
практического обеспечения им трудовых результатов, запланированных
работодателем.
Главная цель трудовой мотивации персонала - создание у всех категорий
сотрудников организации постоянной заинтересованности не только в
добросовестном исполнении установленных должностных функций, но и в
34
обеспечении дополнительных, т.е. незапланированных работодателем трудовых
результатов.
Прикладные задачи трудовой мотивации персонала:
возможность комплексного воздействия на трудовое поведение
сотрудника путем использования различных по характеру и целевой
направленности форм и конкретных инструментов мотивации;
создание дополнительных условий для обеспечения позитивного
психологического климата в коллективе организации, на который влияют не
только абсолютные размеры дохода сотрудников, но и правильная организация
механизма соответствующих выплат.
Мотивацию можно определить по-разному. С одной стороны, мотивация -
это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных
целей или целей организации. С другой стороны, мотивация - это процесс
сознательного выбора человеком того или иного типа поведения,
определяемого комплексным воздействием внешних (стимулы) и внутренних
(мотивы) факторов
14
.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является
ее мотивация. Мотивация вообще, и мотивация воспитателей в частности,
является одной из фундаментальных проблем как для отечественной, так и для
зарубежной психологии и педагогики. Её значимость для образовательной
практики настолько велика, что интерес и внимание учёных к различным
аспектам этой проблемы не ослабевает на протяжении многих десятилетий.
В процессе производственной деятельности мотивация позволяет
работникам удовлетворить свои основные потребности путем выполнения
трудовых обязанностей
15
.
14
Владимирова Ю.В., Хухрин М.С. Психологическая структура самореализации психологов
– педагогов с учетом опыта профессиональной деятельности //В сборнике: Актуальные
вопросы физиологии, психофизиологии и психологии Сборник научных статей
Международной заочной научно-практической конференции. 2016. С. 28-32.
15
Кибанов А.Я. Управление персоналом: энциклопедия. - М.: Инфра-М, 2013.