45
Результат проведенной оценки - 4.2. Таким образом, согласно проведен-
ного анализа целеполагания можно утверждать, что в дошкольном учреждении
уровень соответствия целей программ развития, цели образовательного процес-
са и цели годового плана достаточно высок. Руководитель ставит в своем кол-
лективе конкретные цели путем выработки общего мнения, цели принимаются
и осознаются членами всего коллектива, учитывают возможности дошкольной
образовательной организации. Также отметим, что в ДОО имеется система
формирования целей.
Целостность педагогической системы в ДОУ обеспечивается:
- целями, пронизывающими концепцию, программу развития ДОУ, ком-
плексную образовательную программу ДОУ, годовой план, календарные планы
воспитателей и специалистов;
- индивидуальными проявлениями педагогических технологий всеми
субъектами педагогического процесса, т.е. методами, способами деятельности,
формами организации деятельности, принципами создания среды;
- контролем за статичными и изменяющимися качественными характе-
ристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образо-
вания и субъектов на основе диагностических методик;
- знанием и учётом специфических и педагогических закономерностей,
отражающихся на качестве педагогического процесса и развития личности ре-
бёнка и профессионала.
Далее определим ориентированность руководителя на инновации. Отме-
тим, что это важный психологический фактор, представляющий собой инте-
гральное свойство личности, определяющее ее отношение к инновациям. Его
составляющие: практичность и креативность мышления, потребность в самоак-
туализации и успехе, организаторские способности, уверенность в себе, отно-
шение к внедрению инноваций, готовность к инновационной деятельности. Для
изучения данного критерия считаем целесообразным использовать «Методику
изучения особенностей проявления инновационного ресурса личности Ю.А.
Власенко, В.К. Калина» (Приложение 2).
46
Проведение анкетирования по данной методике позволило нам изучить
особенности проявления инновационного ресурса личности у руководителя
МДОБУ д/с № 48 (рис.2.3).
Рисунок 2.3 - Проявление ориентированности руководителя на
инновации
Проведенное изучение особенностей проявления инновационного ре-
сурса личности по методике Ю.А. Власенко, В.К. Калина позволяет утвер-
ждать, что руководитель образовательной организации положительно относит-
ся к внедрению инноваций в управленческую деятельность.
Руководитель ДОО - представитель инициативно-преобразовательного и
вынужденно-приспособительского типов реализации возможности к продук-
тивной инновационной деятельности.
Далее нами была проведена диагностика профессионального уровня ру-
ководителя в соответствии с требованиями проекта Профессионального стан-
дарта руководителя.
Анкета представляет собой перечень вопросов, сформированных на ос-
нове трудовых функций, а так же трудовых действий, обозначенных в проекте
профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации».
Профессиональный стандарт руководителя как управленческий инструмент со-
относим с таким понятием как «квалификационный уровень» и представляет
собой систему основанных на компетенциях требований к профессии.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
верно
трудно сказать
неверно
47
Соответственно, нами были выделены следующие блоки трудовых
функций:
- руководство организацией;
- развитие организации;
- управление ресурсами, имеющимися в распоряжении организации;
- представление интересов организации в контактах с органами власти,
местного самоуправления и другими организациями;
- управление исследовательской, аналитической, инновационной дея-
тельностью (Приложение 3).
Таким образом, были обозначены ключевые компетентности, которыми
должен обладать современный руководитель образовательной организации.
После обработки полученных ответов респондентов мы получили ре-
зультаты, отраженные на рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 - Диагностика профессионального уровня
руководителя МДОБУ д/с № 48 в соответствии с требованиями
проекта Профессионального стандарта руководителя
Проведенная нами диагностика профессионального уровня заведующей
показала, что руководитель на высоком уровне реализует функцию «Управле-
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
48
ние ресурсами, имеющимися в распоряжении организации» и «Руководство ор-
ганизацией». Заведующий заботится о своем имидже и авторитете.
На «среднем» уровне находится функция «Развитие организации». Ру-
ководитель хорошо умеет ставить цели, работать с препятствиями, прогнозиро-
вать, осуществлять постановку задач, контроль над подчиненными, оценивать
знания сотрудников, поддерживать психологический климат в коллективе, от-
лично анализирует информацию, готова к переменам, внедрению новых техно-
логий, организует обучение своих подчиненных.
Низок уровень такой трудовой функции как «Представление интересов
организации в контактах с органами власти, местного самоуправления и други-
ми организациями» и «Управление инновационной, исследовательской, анали-
тической, деятельностью».
Все сказанное позволяет сделать вывод, что для выполнения своих про-
фессиональных функций заведующему необходимо идти в ногу со временем,
совершенствоваться, вести непрерывное образование на протяжении всей карь-
еры. По причине того, что возрастают требования, усложняются условия дея-
тельности образовательной организации, в руководстве востребованы мобиль-
ные личности, умеющие выделять главное и принимать правильные решения.
Поэтому компетентный руководитель - одно из важных условий для совершен-
ствования образовательной организации, обеспечение качества внедрения ин-
новационных процессов, залог успешных глобальных перемен.
2. Оценка качества дошкольного образования
В рамках нашего исследования для оценки качества дошкольного обра-
зования была разработана система оценки качества на основе «Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Фе-
дерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ.
Оценка качества дошкольного образования включает в себя отдельные
параметры – значимые характеристики качества дошкольного образования.
Большинство параметров включает в себя так называемые «подпараметры»,
49
уточняющие и расширяющие содержание и объем отдельных параметров. Раз-
работанная нами комплексная система оценки качества образования, базирует-
ся на совокупности оценки основных условий образовательного учреждения:
- психолого-педагогических (включающих качество профессиональной
деятельности воспитателей, кадровое обеспечение, готовность педагогов к са-
моразвитию);
- удовлетворенности родителей, как потребителей услуги (включающая
их оценку предметно-пространственной среды, взаимодействия с родителями,
развития ребенка в ДОУ, деятельности педагогических и руководящих работ-
ников).
Психолого-педагогические условия.
Сегодня требования к педагогическим работникам не ограничиваются
стажем работы и дипломом об образовании. Педагог должен быть профессио-
налом своего дела, мыслящим, способным к анализу и к творческой переработ-
ке информации.
Повышение качества дошкольного образования на современном этапе
находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических
кадров, поэтому оценку психолого-педагогических условий образовательных
учреждений мы складывали из оценки качества профессиональной деятельно-
сти педагогов, кадрового обеспечения, образовательного ценза педагогических
работников, квалифицированности педагогов и специалистов, учета количества
педагогов прошедших курсы повышения квалификации, а также имеющих по-
четные звания, саморазвития педагогов, компетентности педагогов ДОУ в со-
ответствии с ФГОС.
Кадровое обеспечение является ключевым условием для качественной
реализации образовательной программы дошкольной образовательной органи-
зации и предусматривает:
- укомплектованность ДОО квалифицированными кадрами (педагогиче-
скими, руководящими и иными);
50
- соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников
ДОО квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
- владение основными компетенциями;
- участие специалистов ДОО в процессе непрерывного повышения ква-
лификации.
Нами использовались такие методы сбора информации, как: анкетиро-
вание, опрос, наблюдение, проблемный анализ, мониторинг.
Для возможности комплексной оценки кадрового обеспечения мы ис-
пользовали анкету «Кадровое обеспечение ДОО» и таблицы, позволяющие си-
стематизировать информацию по кадровому обеспечению ДОО (Приложение
4).
Изучение кадрового состава дошкольной образовательной организации
показало, что детский сад укомплектован педагогическими кадрами согласно
штатного расписания. В ДОУ обеспечивается профессиональная подготовка,
переподготовка, повышение квалификации специалистов. Сведения об образо-
вательном цензе, квалификационных категориях, о количестве педагогов, про-
шедших повышение квалификации представлены в Таблице 2.1.
Таблица 2.1
Сведения о сотрудниках МДОБУ д/с №48
Параметр
Кол-во
Всего педагогов
15
Квалификационная категория:
высшая
первая
соответствие занимаемой должности
без категории
4-27%
7-47%
2-13%
2-13%
Имеют квалификацию
(высшую и первую)
74%
Повышение квалификации (количество педагогов, прошедших
КПК на момент проведения изучения).
13-87 %
Образование:
высшее
среднее специальное (педагогическое)
74%
13%
среднее профессиональное не педагогическое
6.5%
Высшее не педагогическое
6.5%
51
Результаты анкетирования «Кадровое обеспечение ДОУ», свидетель-
ствует, что кадровый состав учреждения имеет высокую квалификацию. В дан-
ной образовательной организации педагогические работники обладают соот-
ветствующими компетенциями на высоком уровне. Таким образом, мы видим,
что кадровый потенциал педагогов позволяет более качественно осуществлять
реализацию образовательного процесса и повышение уровня качества до-
школьного образования, находящегося в прямой зависимости от профессио-
нального уровня педагогических кадров.
Далее нам необходимо провести оценку готовности к саморазвитию
воспитателей, т.к. показателями готовности педагога к реализации качествен-
ного дошкольного образования является именно готовность к саморазвитию.
Педагог, который сам занимается саморазвитием может воспитывать поколе-
ние, которое будет способно к самостоятельному развитию и преодолению
конкуренции. Личностное и профессиональное развитие только в сумме дадут
должный эффект. Каждый педагог должен уметь независимо развиваться в лю-
бой сфере своей деятельности.
Показатели саморазвития воспитателей образовательных организаций
мы смогли наблюдать через портфолио воспитателей - как инструмента отсле-
живания его результативности деятельности или реализацию программы про-
фессионального роста – «Программы саморазвития». Программа каждого педа-
гога состоит из разделов: «Работа над творческой темой», «Анализ деятельно-
сти» за прошедший период, основанный на «Листе достижений».
«Лист достижений» включает в себя разделы: повышение квалификации
и профессиональная переподготовка; обобщение и распространение собствен-
ного педагогического опыта; участие в деятельности профессиональных сооб-
ществ; участие в профессиональных конкурсах; общественно – полезная дея-
тельность (эффективный социальный опыт); участие в праздниках, конкурсах,
фестивалях с детьми; поощрения, награды; работа с родителями, показатели за-
болеваемости.
52
Помимо этого для оценки основных компонентов профессионального
развития: самопознание себя с профессиональной точки зрении, постоянное са-
моопределение, развитие профессиональных навыков, самопроектирование, со-
здание определенной стратегии для роста с профессиональной точки зрения,
своей деятельности, самоорганизация и самоуправление было использовано ан-
кетирование «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педаго-
гов в ходе мониторинга профессиональной компетентности» (Приложение 5) и
«Оценка трудолюбия и работоспособности у педагогов» (Приложение 6).
Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов в
ходе мониторинга профессиональной компетентности представлена на рисун-
ке 2.5.
Рисунок 2.5 - Оценка способности к саморазвитию,
самообразованию у педагогов в ходе мониторинга
профессиональной компетентности
Результаты анкетирования показали уровень способностей к саморазви-
тию и самообразованию воспитателей. В дошкольном учреждении достаточно
высок процент педагогов с высоким уровнем способностей к саморазвитию и
самосовершенствованию, что побуждает педагогов работать и развиваться. Так
же в коллективе есть педагоги с остановившимся развитием. Таким образом,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
высокий
средний
низкий
53
руководителю ДОО необходимо создавать благоприятные условия для профес-
сионального развития педагогов с целью формирования профессионального
мышления, устойчивой потребности в профессиональном совершенствовании,
непрерывного стремления к изучению опыта, самостоятельного приобретения
знаний.
Следующим этапом оценки психолого-педагогических условий стало
проведение объективной оценки качества профессиональной деятельности пе-
дагогов. Для изучения данного критерия считаем целесообразным использова-
ние «Модели комплексной оценки качества профессиональной деятельности
педагогических работников ДОУ» (Л.Ф. Медведникова).
Содержание комплексной оценки качества профессиональной деятель-
ности педагогов предусматривает рабочие инструкции и оценочно-
измерительные материалы: схемы анализа планирования, нормативно-
документационного обеспечения, непосредственно образовательной деятельно-
сти, режимных моментов, иных мероприятий образовательного процесса, оце-
ночные листы педагогов, карты, в т. ч. разработанные Л.М. Денякиной, М.В.
Корепановой, И.А. Липчанской (Приложение 7).
В Таблице 2.2 представлен сводный средний критерий показателей ком-
плексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических ра-
ботников.
Таблица 2.2
Сводный критерий показателей оценки качества профессиональной
деятельности воспитателей
Показатель
Результат
Реализация нормативно-правового и документационного
обеспечения
24
Соответствие содержания образовательного процесса целям
дошкольного образования
27
Создание предметно-развивающей среды
31
Деловые и личностные качества педагога, его мотивация к
педагогической деятельности
27
Результативность образовательного процесса
25
Коррекция педагогической деятельности
24
Средний балл по ДОУ
26
54
Таким образом, анализ данных Таблицы 2.2 позволяет говорить о том,
что воспитатели детского сада, получившие 26 баллов, находятся на высоком
исследовательском уровне. Они осознанно выбирают инновационные методы,
формы и средства образовательного процесса, самостоятельно разрабатывают
педагогические технологии и методики, придерживаются собственных педаго-
гических принципов и реализуют их на практике. Кроме того, они умеют про-
гнозировать развитие воспитанников с учетом их индивидуальных и возраст-
ных особенностей, осуществляют педагогическое образование их родителей.
Педагоги с низким уровнем профессионализма в данном учреждении от-
сутствуют.
Результаты комплексной оценки качества профессиональной деятельно-
сти воспитателей представлены на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Результаты комплексной оценки качества
профессиональной деятельности воспитателей
Далее проведем оценку показателя удовлетворенности родителей каче-
ством образования в дошкольной образовательной организации, как важнейше-
Реализация нормативно-правового и документационного обеспечения
Соответствие содержания образовательного процесса целям дошкольного образования
Создание предметно-развивающей среды
Деловые и личностные качества педагога, его мотивация к педагогической деятельности
Результативность образовательного процесса
Коррекция педагогической деятельности