44
собственной семьи. В таком случае, кроме учебной деятельности, у студентов
появляется дополнительная нагрузка, связанная с выполнением обязанностей и
ответственностью в семье. В.И.Натарова и О.С.Соловьева пишут, что 47%
студентов аргументировали свою академическую неуспеваемость «причиной
семейных обстоятельств».
7) Контакт со школьными друзьями. Совершенно новая социальная
обстановка, в которой оказался бывший школьник, ставит перед ним иные,
более строгие требования. Осознавая, что теперь общение должно быть более
высокого уровня, студент пытается разобраться в сложившейся ситуации,
однако часто не может найти этот новый круг общения. Стремясь
удовлетворить свою потребность, часть студентов продолжает тесно
контактировать со школьными друзьями и именно по этой причине, 36,6%
(согласно В.П.Кондратовой) не в состоянии преодолеть дидактичный барьер -
процесс адаптации затягивается.
2. Факторы, которые влияют в системе вуза.
а) Новая дидактичная ситуация (новые формы и методы учебной
работы в вузе). Известно, что методы учебы в вузе резко отличаются от
школьных: отсутствие твердого ежедневного контроля в вузе создает у
большинства студентов представление о мнимой легкости обучения; в первом
семестре существует уверенность о возможности все наверстать и освоить
перед сессией, от чего возникает беззаботное или даже халатное отношение к
учебе. Согласно данным социологического опроса, 9,6% студентов готовятся к
сессии в течение семестра, другие 90,4%, как правило, ограничиваются
конспектами и заново изучают материал всего курса во время сессии.
Многие студенты обозначают, что трудности с учебой часто возникают
на почве неумения правильно распределять свое время - более 50%
первокурсников отметили нехватку времени для самостоятельной работы в
процессе выполнения домашних заданий, как одну из главных причин,
осложняющих адаптацию к учебе. В связи с этим 25% студентов приходят на
занятие неподготовленными.
45
б) Личность преподавателя. Опираясь на исследование В.И.Чиркова и
Е.Л.Дилси
58
, между стилем педагога и приоритетами стремлений студентов
прослеживается существенная связь. Исследования показали, что такая черта
преподавателя, как умение понять студента, является весьма значимой для
студентов младших курсов.
в) Общение в студенческой группе. Характер и сила влияния группы на
студента напрямую зависят от сложившегося в академической группе
психологического климата. В.И.Секун выделяет
59
два вида взаимоотношений,
которые могут сложиться в студенческой группе: официальные, обусловленные
рациональными мотивами, и неофициальные, в которых преобладают эмоции.
Именно неофициальные взаимоотношения в студенческом возрасте являются
наиболее значимыми. Однако, как пишет Н.Д.Творогова, у студентов
существуют 3 группы потребностей, которые определяют их стремление к
созданию референтной группы:
1) потребность в защите - то есть, избежание неудачи, стремление
сохранить положение в группе;
2) потребность в достижениях, авторитете, самореализации;
3) потребность в радости, настроении, любви. Всеми исследователями
студенческого социума
60
отмечается высокая эмоциональность общения в
период адаптации.
г) Уровень развития коллектива. В академических группах сильно
выражены ориентации на внутригрупповые цели. Исследователи установили,
что между уровнем развития коллектива и уровнем отношения студентов к
учебе существует прямая связь. Число студентов со зрелым отношением к
58
Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности: учебное пособие /
В. И. Чирков. – Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 52 с
59
Секун, В. И. Проблема исследования психологических механизмов социальных процессов
// Динамика социальных процессов в условиях государственной независимости Беларуси:
социологический анализ / В. И. Секун: сборник научных трудов. Вып.1. – Минск: НАН
Беларуси, Институт социологии, 1999. – С.222–240
60
Васягина, Н. Н. Человек как субъект социокультурного пространства [Текст] / Н. Н.
Васягина // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 7-14.
46
учебной деятельности составляет в высокоразвитых группах 88,2 %, тогда как
количество таких же студентов в слаборазвитых группах - 45%.
д) Социально психологические явления студенческого социума. В
процессе совместной учебно-профессиональной деятельности возникают
социально-психологические явления, которые влияют на поведение и личность
студента: общественная мысль, коллективное настроение, традиции.
Индивидуально-личностные факторы.
На основе индивидуальных особенностей студентов строится система
включения их в новые виды деятельности и новый круг общения. Данные
особенности обусловливают ход адаптационного процесса и результат
адаптации студента. К этой группе можно отнести:
1) Индивидуально типологические особенности личности студента.
Как отмечают большинство исследователей, для успешной учебы в вузе и
овладения профессией, необходим не только широкий запас знаний,
полученный в школе, но и наличие у студентов некоторых
психофизиологических свойств нервной системы, которые определяются
будущей специальностью студента, профессиональной направленностью вуза.
К данной подгруппе были отнесены:
а) Особенности темперамента. Многими исследованиями установлено, что
разные индивидуально-типологические черты коррелируют друг с другом.
Исходя из этого, можно говорить об индивидуальном типе темперамента, и
формально-динамической манере поведения. В.Г.Молоканов и И.Ю.Соколова
проанализировали взаимосвязь особенностей нервной системы и
академической успеваемости и выделив направленность, динамику
эмоционального состояния первокурсников, определили, что:
- лица со слабой нервной системой более тревожны, не уверены в себе, им
присуща заниженная самооценка, а также большая направленность на задание и
взаимные действия;
- лица с сильной нервной системой характеризуются повышенной
самооценкой, большей направленностью на себя, уверенностью в себе,
47
меньшей тревожностью; преобладанием стремления к личному престижу,
первенству, к удовлетворению своих потребностей; среди них встречается
больше случаев академических задолженностей в отличии от студентов,
которые имеют слабую нервную систему.
б) Генетические предпосылки (задатки) адаптационных возможностей.
В.О.Вавилов, С.М.Чарухилова
61
, заметили, что при решении проблем
профессиональной адаптации ведущая роль остается за
нейропсихофизиологическими психологическими качествами, поведение
является высшей формой активной адаптации к разнообразным социальным и
экологическим условиям.
г) Нервно-психическое напряжение (НПН). Психическое состояние выступает
как системная реакция адаптации, которая гибко изменяет активность человека
в соответствии с изменениями в окружающим среде. Нервно-психическое
напряжение является видом состояния, фактором высокоэффективной
деятельности и сохранения нервно-психического здоровья человека.
В.И.Натаров, Т.О.Немчин
62
описали поведение студентов в состоянии НПН:
интенсивное и экстенсивное. При интенсивном НПН у человека наблюдается
значительное повышение уровня информационно-энергетических процессов.
При этом, четко выражена мотивация к достижению цели, заинтересованность
в самом процессе деятельности, адекватно оцениваются сложность ситуации и
трудности на пути к достижению цели. Экстенсивное НПН сопровождается
переживанием психического дискомфорта, лихорадочным стремлением
достичь цели без четкого представления о конкретных способах ее достижения.
д) Психическое здоровье. Исследуя показатели психического здоровья у
американских и российских студентов, В.И.Чирков, Е.Л.Дилси обнаружили
относительно универсальную закономерность: чем сильнее человек
61
Чарухилова, С. М. Психогенетический подход к профессиональному отбору / С. М.
Чарухилова // Психологический журнал. – 1995. – №5. – С. 24–31.
62
Натаров, В. И. Психологическая помощь студентам в санатории- профилактории вузов / В.
И. Натаров, Т. А Немчин // Психологические обеспечение психического и физического
здоровья человека: тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. – М., 1989. – С. 125–
126
48
ориентирован на внутренние стремления в противовес внешним, тем лучше у
него показатели психического здоровья.
е) Задатки. В свою очередь Н.О.Аминев, исследуя психофизиологические
предпосылки педагогических способностей, нашел связь между слабостью,
лабильностью нервной системы и выразительностью коммуникативных
способностей, которые формируют легкость и скорость формирования
коммуникативных умений и навыков самоконтроля.
2) Интеллектуальное развитие. В.О.Якунин
63
отмечает, что для
успешной учебы в вузе необходим достаточно высокий уровень
интеллектуального развития, в частности восприятия, представления, памяти,
мышления, широты познавательных интересов, уровня владения определенным
кругом логических операций и т.д.
Специалистами, на основе сравнительного анализа, были выделены
требования по отношению к интеллекту студентов, которые учатся на разных
специальностях. Например, гуманитарий должен отличаться широтой
познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь
богатый словарный запас, уметь правильно использовать его, точно соотносить
конкретные и абстрактные понятия и иметь, в целом, высокоразвитое
абстрактное мышление.
3. Особенности мотивационной сферы.
а) Учебная мотивация. Процесс формирования личности будущего
специалиста идет с первых дней пребывания студента в вузе. Однако
эффективность его может быть разной, в зависимости от мотивации. В
результате проведенного исследования, Р.Р.Бибрих и И.О.Васильев пришли к
выводу, что «в процессе адаптации к вузу происходит не простое
приспособление старой структуры учебных мотивов и системы целей к новым
требованиям, а их коренная перестройка.» Как показал анализ, структура целей
в начальный период адаптации дестабилизирована. Последующий анализ
63
Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] / В. А. Якунин – СПб. : Изд-во В. А.
Михайлова, 2000. – 349 с.
49
динамики учебной мотивации, проведенный В.А.Якуниным
64
, позволил
установить, что мотивация обычно снижается от курса к курсу. Во время
анализа динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на
всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы и мотивы
социальной идентификации. Таким образом, отношение к избранной профессии
влияет на ход и результат процесса адаптации.
б) Профессиональный интерес. Г.Д.Бабушкин
65
рассматривает
профессиональный интерес как сложное личностное образование, которое
возникло в процессе профессионального самоопределения и является
мотивировано-субъективным отношением к конкретной профессиональной
деятельности, которое осознается и переживается личностью.
Профессиональный интерес содержит в себе следующие компоненты:
эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой. Низкая
удовлетворенность профессией в процессе профессионального обучения,
вероятнее всего, приводит к ее освоению на поверхностном уровне. О.О.Реан
предполагает, что это, в свою очередь, вызывает психические перегрузки даже
при умеренно напряженной профессиональной деятельности. По данным
социологического исследования
66
, приблизительно 93,6% первокурсников
довольны выбором профессии, до 2 курса удовлетворенность падает до 72,2%.
Разочарование в избранной профессии, которая возникает в процессе обучения,
в большинстве случаев связанно с тем, что студенты первого курса не имеют
полноценного представления о своей профессии.
4. Стиль деятельности. Р.В.Габдриев, Г.В.Икрин отмечают, что
деятельность студентов является своеобразной, в зависимости от целей и
заданий, содержания, внешних и внутренних условий, средств, трудностей,
64
Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] / В. А. Якунин – СПб. : Изд-во В. А.
Михайлова, 2000. – 349 с.
65
Бабушкин, Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической
деятельности / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии, 1987. – №2. – С. 62-69.
66
Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А.
Баранов. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
50
особенностей прохождения психических процессов, проявления мотивации,
состояния личности и коллектива, осуществляющих управление и руководство.
а) Специфические особенности учебы студента на разных курсах.
Особенности деятельности студента выражаются уже на первом курсе:
беспрестанно изменяется учебный материал, состав преподавателей,
происходит изменение окружающей обстановки в аудитории, учебном
заведении, по месту жительства и т.д. Все изменения определенным образом
влияют на психическое состояние студентов и, в конце концов, отражаются на
учебной и общественной деятельности. Именно потому, как отмечают
М.И.Дьяченко и Л.О.Кандибович, возникают существенные разногласия в
деятельности, а особенно ее результатах во время учебы одного и того же
человека в школе и вузе. Соответственно, чем быстрее первокурсник
вырабатывает свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной
деятельности, тем более легко будет осуществляться процесс адаптации к
новой учебной среде.
б) Индивидуальный стиль (обычно понимают стойкую систему способов и
приемов деятельности). В зависимости от типологических свойств нервной
деятельности, говорит В.О.Якунин, могут складываться индивидуально-
стойкие методы деятельности, которые позволяют студентам достигать
одинаково высоких результатов. Вместе с тем, В.С.Мерлин и Е.О.Климов
67
подчеркивают, что любой индивидуальный стиль одновременно и
определенный способ определения отношения личности к реально
осуществляемой ею деятельности, и условие формирования в дальнейшем у
субъекта активно творческого к ней отношения. Значит, от индивидуального
стиля учебно-профессиональной деятельности зависит не только характер
процесса адаптации, но и его последствия, в дальнейшем - профессионального
становления специалиста.
67
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. –
М. : Академия, 2004. – 304 с.
51
5. Система ценностей. Оказавшись в новых социальных условиях,
студент чувствует неуверенность, а жизненные цели кажутся неясными.
Построение новой ценностной системы, по мнению О.Р.Фонарева, совсем не
означает ее коренную перестройку. Личностная форма профессионального
становления, которое содержит ценностные ориентации, начинает изменяться
под воздействием перестройки ценностной системы.
Исследователи утверждают, что процесс адаптации зависит от
множества предопределенных факторов, и что на разных этапах обучения он
определяется структурной перестройкой психологических факторов, которые
его обуславливают. Каждый преподаватель высшего учебного заведения из
собственного опыта знает, что работа с обучающимися и педагогическое
общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это
обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и
социальными факторами.
В процессе адаптации студенты испытывают такие основные трудности,
как:
1. расплывчатая мотивация выбора профессии и недостаточная
психологическая подготовка к ней;
2. отсутствие навыков самостоятельной работы, отсутствие навыков работы
с первоисточниками, справочниками, словарями, конспектировать
3. неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и
деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному
контролю педагогов;
4. поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
5. налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из
домашних условий в общежитие и др.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них
имеют объективный характер, другие - субъективный и связаны с
недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.
52
Признавая многофакторную детерминированность адаптации студентов
к воспитательно-образовательной среде вуза, необходимо отметить роль
педагогического управления этим процессом. Одной из эффективных форм
такого управления выступает деятельность института кураторов студенческих
групп.
Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на
различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений,
индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую
роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в
значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы,
осуществляющиеся на иных уровнях.
Для успешной адаптации студента-первокурсника необходим
индивидуальный подход к каждому. Это должен быть основной принцип
работы. Актуально проведение различных мероприятий, на которых ребята
посредством несложных игр ближе знакомились бы друг с другом, учились
общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше.
Выводы по главе 1
Подводя итоги обзора исследований, посвященных процессу адаптации
к условиям вуза, можно сделать вывод, что все ученые придерживаются мнения
о том, что, во-первых, процесс адаптации к вузу влияет на развитие личности
профессионала, во-вторых, процесс адаптации во многом зависит от
личностных качеств человека, которые в свою очередь изменяются в процессе
адаптации, и, в-третьих, процесс адаптации студентов к условиям вуза имеет
свои особенности, отличающиеся от профессиональной адаптации специалиста
(то есть адаптации к месту профессиональной деятельности).
Итак, степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяет
множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека,
его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации,
академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус
53
семьи и т.д. Мы также пришли к выводу, что процесс социально-
психологической адаптации студентов не является однородным и состоит из
стадий: предадаптации, адаптирования, постадаптации, а особенности
адаптационной перестройки связаны с психофизиологическими свойствами
студента. Однако социальные условия и качества личности студента имеют
здесь решающее значение.
Подводя итог, можно отметить, что критериями адаптации является:
отношение к учебе и избранной профессии, эмоциональное настроение,
вхождение в студенческое содружество, наличие или формирование
профессиональных и социально значимых качеств.
Можно сделать вывод, что социально-психологическая адаптация
личности - это процесс, результатом которого является достижение высокого
уровня активности личности во взаимодействии с микросоциумом,
реализуемой на фоне эмоционального комфорта. При этом личность является
субъектом ведущей деятельности, продуктивно творчески ее выполняющим;
А учебно-профессиональная деятельность - это деятельность, осуществляемая
при приобретении конкретной профессии, цель которой формирование
личности профессионала как субъекта профессиональной деятельности.
Студент должен быть активным участником профессиональной
деятельности, уметь планировать свою деятельность, иметь адекватную
самооценку, развитое самосознание и эффективную самостоятельность,
обладать навыками саморегуляции. Однако недостаточно изученными,
разрозненными остаются аспекты индивидуально-типологических проявлений
адаптации на разных стадиях адаптационного процесса, трансформации ее
(адаптации) характеристик и связь этих особенностей с изменениями личности
в процессе адаптации как состояния личностного развития, что и обусловило
выбор направления эмпирического исследования, результаты которого можно
использовать при прогнозировании стратегии поведения студентов в условиях
адаптации, и предоставлении им психологической поддержки в процессе
личностного и профессионального роста.