54
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации
студентов к высшему учебному заведению
2.1. Общая характеристика объекта и процедуры исследования
Формулирование гипотезы определило постановку следующих задач:
1) уточнить понятие социально-психологической адаптации и изучить ее
особенности у студентов первого курса;
2) исследовать субъектность личности как фактор социально-
психологической адаптации студентов к новым условиям обучения, дать ее
психологическую характеристику;
3) эмпирически установить наличие или отсутствие взаимосвязей
субъектности личности и социально-психологической адаптации;
4) выявить типологию социально-психологической адаптации студентов
первого курса как субъектов учебно-профессиональной деятельности;
5) выявить условия и критерии успешной социально-психологической
адаптации студентов вуза;
6) разработать, апробировать и внедрить программу социально-
психологической адаптации студентов первого курса к новым условиям
обучения.
Исследование проводилось в период с 2016 по 2017 год и
реализовывалось в четырёх этапах:
Первый этап - поисково-подготовительный. На данном этапе
осуществлялся: теоретический анализ научной литературы, онтологический
анализ по проблеме исследования, определение базы исследования и
обоснование выборки, подбор, обоснование и апробация методов исследования,
проведение пилотажного исследования для определения направления,
принципов организации и методов основного исследования.
Второй этап - опытно-экспериментальный, на котором проведён
корреляционный анализ по методу К. Пирсона, что позволило детализировать и
определить общую картину взаимосвязей между показателями социально-
психологической адаптации, субъектностью личности и личностными
55
качествами студентов первокурсников, что подтвердило наше предположение о
существовании влияния субъектности личности студента вуза на процесс
адаптации. Проведение метода факторного анализа дало нам возможность
определить компоненты субъектности личности студента как фактора
социально-психологической адаптации к новым условиям обучения и
исследовать количественные и качественные уровни сформированности
личности. Использование метода кластерного анализа позволило выделить пять
типов адаптации студентов. В результате констатирующего эксперимента была
выявлена и уточнена структура личности студента, выделены критерии,
показатели и уровни сформированности личности студентов вуза и определён
план и этапы формирования личности.
Третий этап - организация и проведение формирующего эксперимента.
На данном этапе была разработана комплексная программа формирования
субъектности студентов на этапе социально-психологической адаптации к
новым условиям обучения в ОАНО «МОИ». При разработке программы мы
принимали во внимание теоретико-методологическое обеспечение, этапы и
условия эффективного формирования исследуемых свойств; базируясь на этом,
была обоснована актуальность, цели и задачи, практическая значимость
формирования личности студентов вуза на этапе социально-психологической
адаптации к новым условиям обучения.
Четвёртый этап - контрольно-обобщающий: анализ средних групповых
показателей компонентов субъектности личности и степени их изменения,
анализ достоверности различий экспериментальной и контрольной группы по t-
критерию Стьюдента, количественное и качественное исследование уровня
сформированности личности студентов первого курса до и после
формирующего эксперимента. Обобщение результатов опытно -
экспериментальной работы, проверка гипотезы, сопоставление результатов с
поставленными в исследовании целью и задачами.
Экспериментальное исследование проводилось на факультете
«Экономики и управления» по трем направлениям: экономика (ОДБЭ-101;
56
ОДБЭ-111; ОДБЭ-16071), менеджмент (ОДБМ-101; ОДБМ-102; ОДБМ-111) и
информатика (ОДБП-16081; ОДБП-16091). Всего исследовано восемь
академических групп по трем направлениям. В констатирующем эксперименте
в качестве генеральной совокупности приняли участие 204 студента первого
курса. В том числе юношей - 127, девушек - 77; проживающих в сельской
местности - 72, проживающих в городе - 132. По возрасту распределение
следующее: 18-летних - 168 студентов, 19-летних - 36. Обобщённая
характеристика студентов представлена в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика выборки участников исследования
№ группы
Кол-
во
Гендерный состав
Возраст
Демография
Юноши
Девушки
18
19
Сельские
Городские
ОДБЭ-101
27
23
4
21
6
7
20
ОДБЭ-111
31
17
14
22
9
9
22
ОДБЭ-16071
31
13
18
28
3
12
19
ОДБМ-101
23
3
20
19
4
4
19
ОДБМ-102
19
16
3
19
0
4
15
ОДБМ-111
24
22
2
19
5
4
20
ОДБП-16081
23
13
10
18
5
13
10
ОДБП-16091
26
20
6
22
4
19
7
Всего
204
127
77
16
36
72
132
На этапе формирующего эксперимента объем выборки составил 53
студента вуза: две группы (экспериментальная и контрольная), состоящие из 27
и 26 студентов. Обе группы обучались в ОАНО «МОИ» на факультете
Экономики и управления. Группы характеризовались равным процентным
соотношением уровней сформированности субъектности личности и степенью
социально-психологической адаптации. Для подтверждения однородности
выборки использовали t-критерий Стьюдента.
Итак, при отборе испытуемых экспериментальной и контрольной групп
соблюдались следующие условия: обеспечение репрезентативности (группа
студентов, отобранных для эксперимента, представила собой меньшую, но
точную модель генеральной совокупности) и однородности (идентичности по
57
характеристикам двух групп студентов). В качестве стратегии формирования
выборки использовалась рандомизация групп.
Был реализован принцип добровольного участия в исследовании.
Участникам эксперимента гарантировалось сохранение конфиденциальности и
предоставление информации в ходе индивидуального консультирования. На
этапе формирования групп для участия в формирующем эксперименте была
проведена беседа с разъяснением целей и задач спецкурса «Личностный
менеджмент», тренинга «Открытое общение».
В ходе инструктажа участникам сообщалось, что им будет предложен
ряд опросников, при работе с которыми можно использовать псевдоним. В
случае если участники затруднялись дать искренний ответ, их просили не
сдавать протоколы. Итак, инструкция и процедура сбора эмпирических данных
предполагала нивелирование влияния факторов, которые потенциально могут
обуславливать снижение уровня достоверности ответов. В соответствии с
целями и задачами работы мы использовали следующие методики
исследования:
1) тест «Индивидуально-типологический опросник (ИТО)»
Л. Н. Собчик;
2) МЭДОС–2 «Комплексная методика изучения субъектности -
социально-педагогической запущенности подростков» Р. В. Овчаровой;
3) методика диагностики социально-психологической адаптации
К. Роджерса и Р. Даймонда (1954), адаптированная Т. В. Снегиревой;
4) социометрическая методика разработанная Дж. Морено;
5) методика «Прогрессивные матрицы Равена», разработанная
Дж. Равеном (1938);
6) методика «Определение типового состояния» (ТС) Э. Г. Эйдемиллера,
В. В. Юстицкиса.
Для анализа и интерпретации результатов исследования были
использованы математико-статистические методы обработки результатов
исследования. Для качественной обработки эмпирических данных и получения
58
достоверных результатов использовались пакеты прикладных программ
корпорации StatSoft ink. STATISTICA 6.0 для среды Windows, MS Excel 2007.
Адекватность выбора и возможность применения методик сбора
эмпирических данных были обусловлены теоретическими основаниями
исследования выделенного объекта и предмета, содержанием поставленных
задач, с учётом возможностей и ограничений методик, их точности и
валидности, надёжности измерений, а также объективными условиями и
существующими возможностями проведения исследования. В соответствии с
предметом исследования и возможностями выбранных методик на этапе
констатирующего эксперимента измерялись следующие показатели
субъектности личности, определяющие успешность социально-
психологической адаптации студентов первых курсов, перечень и условное
обозначение которых приведены в таблице 3.
Для реализации экспериментальных задач необходимо обосновать
применения используемых методик.
Методика «Индивидуально-типологический опросник» Л. Н. Собчик
представляет собой лаконичный и в то же время достаточно информативный
инструмент исследования таких базовых свойств личности, как экстраверсия
(общительность, активность), интроверсия (застенчивость, пассивность),
агрессивность (стеничность, наступательность), спонтанность
(раскрепощенность, предприимчивость), сензитивность (чувствительность,
вдумчивость), тревожность (осторожность, сверхответственность), эмотивность
(неустойчивость, демонстративность), ригидность (упорство, основательность).
Таблица 3
Исследуемые параметры субъектности личности
Уловное
обозначение
Методика
Методика «Индивидуально типологический опросник» Л.Н. Собчик
Э
Экстраверсия
Сп
Спонтанность
Аг
Агрессия
Риг
Ригидность
59
Продолжение таблицы 3
Ин
Интроверсия
Сен
Сензитивность
Тр
Тревожность
Лаб
Лабильность
МЭДОС – 2 «Комплексная методика субъектности (соц-пед
запущенности) в подростковом возрасте Р.В. Овчаровой
ССв
Высокий уровень развития субъектности самосознания
ССс
Средний уровень развития субъектности самосознания
ССн
Низкий уровень развития субъектности самосознания
Сов
Высокий уровень развития субъектности общения
СОс
Средний уровень развития субъектности общения
СОн
Низкий уровень развития субъектности общения
СДв
Высокий уровень развития субъектности деятельности
СДс
Средний уровень развития субъектности деятельности
СДн
Низкий уровень развития субъектности деятельности
Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная Т.В. Снегиревой
АД
Адаптация
Дз
Дезадаптация
Лж
Лживость
ПрС
Принятие себя
НпрС
Непринятие себя
Прдр
Принятие других
Ндр
Непринятие других
ЭК
Эмоциональный комфорт
ЭДКф
Эмоциональный дискомфорт
ВнрК
Внутренний контроль
ВншК
Внешний контроль
Д
Доминирование
В
Ведомость
ЭСк
Эскапизм
Методика «Социометрия»
Соц ст
Социальный статус
Методика «Матрицы Равена»
ИН
Интеллект
Если показатели по всем 8 шкалам в пределах 3-4 баллов, то это
свидетельствует об эмоциональной устойчивости и сбалансированности
личности, которая успешно адаптируется в разных условиях с широким
60
диапазоном профессиональных возможностей, но без резко очерченного
характера и эмоциональной выразительности.
Ярко выраженные особенности проявляются более высокими
показателями - 5-7 баллов. Показатели выше 7 баллов позволяют выявить лиц с
затруднённой социально-психологической адаптацией и указывают на наиболее
уязвимые направления и характеристики, в которых может нарастать
дезадаптация. Методика включает в себя шкалы достоверности, которые
позволяют понять, насколько повлияли неоткровенность и защитные реакции
на результат тестирования. Это шкала лжи и шкала достоверности (аггравации).
МЭДОС-2 «Комплексная методика изучения субъектности - социально-
педагогической запущенности подростков» Р. В. Овчаровой
68
. Методика
модифицирована применительно к подростковому возрасту С. А. Жорник в
2002 г. Методика диагностики субъектности разработана на основе понимания
социально-педагогической запущенности как объектной позиции при
неразвитости субъектных свойств. Методика состоит из трёх шкал,
диагностирующих уровень развития субъекта самосознания, субъекта общения
и субъекта деятельности.
Каждая шкала имеет примерно равное количество утверждений,
соответствующих высокому, среднему и низкому уровню развития подростка
как субъекта самосознания, субъекта общения, субъекта учебно-
профессиональной деятельности. Полученные данные обобщаются для
определения общего уровня субъектности (высокий, средний, низкий).
Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда, разработана в 1954 г
69
, адаптирована Т. В.
Снегиревой. Методика используется нами с целью измерения уровня
социально-психологической адаптации-дезадаптации. Методика позволяет
68
Овчарова, Р. В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков [Текст] / Р. В.
Овчарова – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008. – 376 с.
69
Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции //
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
61
провести качественный анализ диагностируемых результатов, т.к. критерии
адаптированности-дезадаптированности сгруппированы по шести факторам:
1) принятие-непринятие себя;
2) принятие других - конфликт с другими;
3) эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) -
эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или апатия);
4) ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение
жизненных целей зависит от тебя самого, акцентируются личная
ответственность и компетентность) - ожидание внешнего контроля (расчёт на
толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач);
5) доминирование - ведомость (зависимость от других);
6) эскапизм («уход» от проблем).
Методика в целом оценивает социально-психологическую
адаптированность: личностную зрелость, чувство собственного достоинства,
умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и
отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с
ними. Критериями дезадаптированности являются следующие качества:
неприятие других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего
актуального опыта, кажущееся решением проблем, т.е. решение их на
субъективном психологическом уровне в собственном представлении, а не в
действительности, негибкость психических процессов. Также методика
содержит контрольную шкалу лжи.
Социометрическая методика «Социометрия», разработанная Дж.
Морено
70
, применяется нами для диагностики межличностных и межгрупповых
отношений и в целях определения положения (статуса) студента в студенческой
группе. В «социометрические звезды» попадают члены группы, получившие
максимальное количество выборов (max+2). Члены группы, получившие по
результатам социометрии большое или среднее количество выборов, относятся
70
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. [Текст] / Д. Я.
Райгородский. – Самара : Бахрах, 1998 . – 672 с.
62
к категории «предпочитаемых»; те, кого выбирают редко - к «принятым»; те,
кого ни выбрали ни разу, - к «изолированным».
Члены группы, получившие только отклонения, попадают в категорию
«отверженных». В этом случае речь может идти о неприятии данного человека
группой либо о том, что он себя никак не проявляет, избегая контактов со
студентами.
Методика «Прогрессивные матрицы Равена» (Raven Progressive
Matrices) предложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Матрицы Равена
могут применяться на выборках испытуемых с любым языковым составом и
социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития. Методика
применялась в нашем исследовании для определения уровня умственного
(интеллектуального) развития испытуемых.
Методика «Определение типового состояния» Э. Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса предназначена для измерения эмоциональных состояний: общей
неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности. Таким
образом, в исследовании использовались только стандартизированные и
апробированные методики с высокими показателями валидности и надежности.
Стратегия организации исследования, использование методов сбора и
обработки эмпирических данных, адекватных цели, задачам и теоретическим
основам данной работы.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Для изучения особенностей социально-психологической адаптации
студентов вуза применили следующие методики: диагностики социально -
психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тест «Индивидуально -
типологический опросник (ИТО)» Л. Н. Собчик; МЭДОС-2 «Комплексная
методика изучения субъектности - социально-педагогической запущенности
подростков» Р. В. Овчаровой; социометрическая методика, разработанная Дж.
Морено; методика «Прогрессивные матрицы Равена».
63
Данные исследования представлены в таблице 4. Итоги исследования
социально-психологической адаптации (К. Роджерс и Р. Даймонд) позволяют
сделать следующие выводы. По шкале адаптации - дезадаптации в рамках
нормы находятся 114 (55,8%) респондентов, высокие показатели
адаптированности зафиксированы у 29 (14,2%) студентов. Шкала дезадаптации
показывает, что на данном этапе обучения высокий уровень дезадаптации у 85
студентов, что составляет 41,6%. По шкале принятия - непринятия себя в
рамках нормы находятся 75 (36,7%) респондентов: они адекватно принимают
свои достоинства и недостатки.
Высокий уровень показали 95 (46,5%) студентов, для них характерна
высокая самооценка. Низкий уровень принятия себя показали 34 (16,6%)
студента, для которых характерно чрезмерно критическое отношение к своим
недостаткам, игнорирование своих достоинств, низкая самооценка. В целом
неадекватный уровень самопринятия отмечен у 129 респондентов, что
составило 63%.
Таблица 4
Итоги исследования особенностей социально -
психологической адаптации студентов - первокурсников вуза
Показатели
Методика
Среднее значение
Норма
Методика Средние значения Норма Методика диагностики
Адаптация
162,9
68 – 170
Дезадаптация
90,08
68 – 170
Лживость
33,65
18 – 45
Принятие себя
55,96
22 – 52
Неприятие себя
12,25
14 – 35
Принятие других
28,73
12 – 30
Неприятие других
19
14 – 28
Эмоциональный
комфорт
29,86
14 – 35
Эмоциональный
дискомфорт
18,91
14 – 35
Внутренний контроль
63,43
26 – 65
Внешний контроль
21,97
18 – 45
Доминирование
10,98
6 – 15