38
первую очередь ролевых игр, является отличительной особенностью
интенсивных методов.
Для достижения цели овладения иностранным языком с успехом
можно применить игровые методы обучения, что позволит поддержать
интерес и немало будет способствовать их самоутверждению. Помимо этого,
игра создаст благоприятный психологический климат в учебной группе,
положительно повлияет как на учебный процесс, так и на эмоциональное
отношение к предмету и эмоционально воздействует на учащихся, послужив
для них своеобразным общим языком. Использование игры как одного из
приемов обучения иностранному языку позволяет сделать обучение
привлекательным и интересным, облегчает учебный процесс, делая его
ближе и доступнее, ломает языковой барьер в процессе реального общения,
повышает уровень владения языком. Игра является инструментом препо-
давания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых. В
игре школьники без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс
обучения.
Коммуникативная игра в отличие от обычных тренировочных
упражнений, позволяющих сосредоточиться на языковых формах,
концентрирует внимание участников на содержании. Желание учащихся
общаться достигается путем создания преподавателем конкретных ситуаций,
в которых язык необходим. Без сомнения, что коммуникативные игры
проводятся непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-
межличностных связей. Положительное влияние на личность обучаемого
оказывает групповая деятельность.
Одним из игровых приемов может быть имитация. Имитирующий
прием формируется в процессе деловой игры — посредством переноса в
рабочую атмосферу. Применение деловой игры стимулирует активизацию,
повышает обучающий эффект на занятиях, создает положительную
мотивацию к дисциплине иностранного языка, способствует активному
39
усвоению лексики по специальности, направляет поиск на отбор нужной
информации, мобилизует резервы коллектива.
В игре возможно и симулятивное (подражательное) общение,
позволяющее выйти за стены аудитории и включиться в естественную жизнь.
Симуляция применительно к языку — это подражательное, выдуманное и
разыгранное воспроизведение межличностных контактов. Организуя вокруг
проблемной ситуации изучение какого-либо случая, разрешения проблемы,
принятия решения, обсуждение плана, разрешение конфликта, игра в виде
симулятивного общения воссоздает акт реальной коммуникации, в которой
школьники выступают в разных социальных ролях. Причем это может быть
некая обобщенная роль без личностных характеристик. Не исключены в игре
и вымышленные роли. В данном случае в отличие от имитирующего
общения школьники сами организуют свое речевое и неречевое поведение
путем реализации импровизации в полном соответствии к своим
коммуникативным намерениям.
Обладая большими возможностями в практическом, образовательном и
воспитательном отношениях, ролевая игра способствует расширению сферы
общения. Проведенное экспериментальное исследование доказало тот факт,
что способность к речевому высказыванию увеличивается при
использовании игровых методов обучения, и продукт иноязычной речевой
деятельности учащихся приобретает характерные признаки естественного
общения.
Наиболее важными для обучения иностранному языку представляются
такие категории ролей, как действенные и функциональные. В частности,
функциональные роли могут рассматриваться как минимальные
коммуникативные блоки, из которых складывается ролевая игра. Эти блоки
могут войти во множество различных ситуаций, поэтому им уделяется
особое внимание.
40
В настоящее время идея использования ролевого поведения получила
подкрепление со стороны теории, известной под названием «теория ролей»,
разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории
справедливо считают, что связь личности с окружающей средой проявляется
в том, что личность использует несколько социальных ролей (например, в
семье — роль дочери или сына, вне семьи — роль учащегося).
Ролевая игра ценна еще и тем, что каждый школьник имеет
возможность изложить свою точку зрения, проявить инициативу и исподволь
подготовить себя к будущей жизни, к возможности вести тот или иной
диалог в раскрепощенном состоянии.
Использование ролевой игры в обучении иностранному языку отвечает
деятельностному подходу к говорению как объекту обучения, который, как
пишет И. А. Зимняя, означает, что «особое внимание должно уделяться
формированию ученика потребности говорить на иностранном языке как
первопричины этой деятельности ... в центре внимания оказывается сам
субъект деятельности говорения — ученик с его потребностями, интересами,
отношением к высказываемой мысли. Деятельностный подход определяет
необходимость и личностного подхода к субъекту, и процессу обучения
иностранному языку» [13; с.3-4].
Справедливо сомнение X. Е. Пифо по поводу эффективности занятия,
где ролевая игра сводится всего лишь к оживленной демонстрации речевых
знаний и умений наиболее активных, подготовленных и уверенных в себе
обучающихся. Пифо полагает, что в процессе ролевой игры должно
происходить тесное и активное соединение знаний и умений всех
обучающихся с социальной и культурной реальностью изучаемого языка при
непосредственном участии преподавателя, использовании учебников и
различных средств обучения. Построенная по такому принципу ролевая игра
«стимулирует речевую деятельность, способствует формированию речевых
умений» [46]. Добавим, что ситуация ролевого общения может лишь в том
41
случае явиться стимулом к развитию речи, если она будет динамичной, а не
статичной, каковой она является в трактовке Ф. Дебизе. Прав французский
ученый Ж.-М. Каре, отмечая, что «ролевая игра состоит в разыгрывании
«последовательной цепочки событий и диалогов», а «статичная» приводит к
«игре в профессии» [41; с.35]. Не остается в стороне и использование так
называемых «литературных игр» [47].
Можно предположить, что статичная ситуация связана с таким
состоянием субъекта, когда нет потребности искать, открывать новое, нет
информационного рассогласования, нет цели разрешить имеющуюся задачу,
проблему и др. Сущность статичной ситуации — опора в обучении.
Сошлемся на А. А. Смирнова: «... именно пункт, некоторая точка, т. е. нечто
краткое, сжатое, само по себе незначительное может служить опорой» [26;
с.214].
Динамичная ситуация предполагает наличие неизвестных отношений
между ролевыми партнерами, информационного рассогласования,
конфликтной ситуации, потребности поиска нового, цели, которую
необходимо достичь. Соответственно, методическую сущность динамичной
ситуации можно определить, как учебный стимул. Как пишет Г.И. Щукина,
«... стимул, базирующийся на внешних влияниях, представляет собой более
общее и подвижное по отношению к личности образование» [39; с.126].
При подборе ролевых игр необходимо учитывать то положение, что
отрабатываемый материал должен найти применение в будущей
профессиональной деятельности и жизни школьников. Без сомнения,
обучение иностранной речи с помощью ролевых игр преследует, прежде
всего, практические цели, но при этом не остаются без внимания и
воспитательные. Как утверждал А.Н. Леонтьев, «обучение, приобретаемые
знания воспитывают. И этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы
знания воспитывали, нужно воспитать отношение к самим знаниям» [18;
с.302].
42
Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что ролевая игра является очень
перспективной формой обучения, так как она способствует созданию
благоприятного психологического климата на уроке, усиливает мотивацию и
активизирует деятельность учащихся, дает возможность использовать
имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.
Ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их
реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической
ситуации. К ролевой игре преподаватели иностранного языка идут уже
давно. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила
подкрепление со стороны теории, которая имеет название «теория ролей»,
разработанной социологами и психологами. Ролевая игра — это речевая,
игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся,
ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают
в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С
позиции преподавателя, ролевую игру можно рассматривать как форму
обучения диалогическому общению. Ролевую игру можно расценивать как
самую точную модель общения. Она обладает большими возможностями
мотивационно-побудительного плана и предполагает усиление личностной
сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и
не через свое собственное «я», но через «я» соответствующей роли и
проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.
В ролевой игре расширяется ассоциативная база при усвоении
языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу
театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера
действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится
отрезок смоделированной действительности.
Происходит формирование учебного сотрудничества и партнерства.
Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны
слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать
43
друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно
соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате школьникам
с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со
временем полностью включиться в ролевую игру. Ролевая игра имеет
образовательное значение. А перевоплощение способствует расширению
психологического диапазона, пониманию других людей.
Обладая большими возможностями в практическом, образовательном и
воспитательном отношениях, ролевая игра способствует расширению сферы
общения. Игра предполагает предварительное усвоение языкового материала
в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков,
которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне
высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на
всех этапах работы над темой.
Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать
целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и
индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация
общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей
особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно
поэтому распределение ролей является ответственной задачей. Знание
мотивов, интересов, индивидуальных отношений школьников позволит
преподавателю предложить им те роли, которые в наибольшей мере
соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно
учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента.
На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать школьникам роли,
наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать
застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда ученик уже
привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при
распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик
школьников, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому
44
преподаватель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то
одного, то другого учащегося на лидерские позиции в ходе организации
игры. Целесообразно время от времени давать школьникам, занимающим в
жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам
коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимом
положении. Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не
пользующихся авторитетом в коллективе. Такие школьники должны
получать роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность
по сюжету игры.
Следовательно, игра- это своеобразная школа общения, в процессе
которой ребенок усваивает нормы свободного творчески
преобразовательного поведения. Использование в учебном процессе
имитационно-игровых средств позволяет создать точную модель общения на
английском языке, поскольку предполагает подражание действительности.
Выводы по первой главе
Анализ педагогической теории и практики убеждает в том, что в
условиях современной общеобразовательной школы традиционный подход к
обучению не всегда себя оправдывает, поскольку общий темп изучения
материала и объем знаний предназначены для усвоения учеником среднего
уровня, большое количество знаний ученики получают в готовом виде через
учителя, то есть традиционное обучение не обеспечивает должным образом
интенсивного овладения системой знаний, формирования умений и навыков,
которые способствовали развитию личности, создавали условия для более
полного и эффективного использования интеллектуальных возможностей
каждого ребенка. Предпосылкой использования учебно-игровой
45
деятельности в процессе изучения литературы стали выводы педагогов и
психологов о значении игры для гармоничного развития личности.
Игра и игровое – это содержательно-структурные компоненты
художественных произведений для детей и юношества, функционально
связанные с их спецификой. Как отвечающая особенностям и требованиям
реципиента, детская литература средством игры способствует эстетическому
воспитанию личности. Игра не только связана с искусством и
художественным творчеством, но способствует развитию воображения,
образного мышления; формирует мировоззрение, художественное сознание
писателя, влияет на его творческую индивидуальность, стиль, «вплетается» в
ткань художественного произведения. Процесс внедрения имитационно-
игровых средств в обучение с целью формирования активной
коммуникативной позиции достаточно сложный.
46
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Исследование требований к изучению английского языка в
средней школе
Навыки, необходимые для осуществления иноязычной устно-речевой
коммуникации – это речевые навыки говорения. К ним относятся: а)
произносимые (артикуляционные и интонационные), б) лексические и в)
грамматические и они составляют основу диалогической речи (ДР).
Принимая во внимание специфику нашего исследования, для нас
определенный интерес представляют методы обучения ДР – в частности,
игровые технологии.
К умениям ДР, характерным для устно-речевого межкультурного
общения, соответствующие уровню А2 +, относятся:
осуществлять простые, обычные интеракции без труда;
задавать вопросы и отвечать на вопросы о привычном и
обычном;
спрашивать и отвечать на вопросы о проведении времени и
действии в прошлом;
устанавливать социальный контакт, используя для этого
соответствующие формулы (приветствие, прощание,
высказывания предложения, благодарности, выяснения
чего, просьба уточнить т.п.) без чрезмерных усилий;
поддерживать акт общения, используя для этого
соответствующие формулы, без труда;
47
завершать интеракции, используя для этого
соответствующие формулы, без труда;
рассказывать о своем самочувствии, выразить
благодарность, пользуясь простыми средствами;
участвовать в коротких разговорах в обычных контекстах
на темы, которые входят в сферу интересов ученика;
общаться достаточно легко в конструктивных ситуациях и
коротких беседах при условии, что собеседник поможет в
случае необходимости;
обмениваться мнениями и информацией на знакомые темы
в предполагаемых ситуациях повседневной жизни;
делать предложения и отвечать на них;
соглашаться или вежливо не соглашаться с другими;
давать простые указания и инструкции, например,
объяснить, как добраться до определенного места;
справляться с бытовыми аспектами повседневной жизни,
такими как путешествие, заказ помещения, покупка еды и
тому подобное;
справляться с повседневными запросами: поиска и
передачи простой практической информации;
обсуждать планы на ближайшее будущее (вечером, на
выходных)
обсуждать следующие действия, выдвигая и реагируя на
предложения, спрашивая и предлагая направления работы;
определять тему дискуссии, свидетелем которой ученик
есть, если дискуссия проходит медленно и с четкой
формулировкой;