46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Организация и методики исследования.
По мнению Д.Б.Эльконина, усиленное формирование и становление
личности человека наблюдается во время сюжетно-ролевой игры в дошкольном
возрасте. Дети, у которых хорошо сформировались игровые наклонности
согласно своему возрасту, показывают высокую степень развития внимания,
мышления, словесной речи, таким образом, их развитие идет успешно и в
будущем они не будут иметь проблем в учебной деятельности.
1
В данной исследовательской работе эксперимент проводился на базе
муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) детский
сад №5 «Сказка» города Бронницы Московской области. Детский сад начал
свою работу в 2014 году. МДОУ ведет свою деятельность в соответствии с
примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
которая представляет собой программу психолого-педагогической помощи,
позитивной социализации и индивидуализации, формирования личности
дошкольников и обозначает комплекс главных характеристик дошкольного
образования (объем, задачи, цели, содержание и предполагаемые результаты).
В эксперименте принимали участие 8 педагогов, 26 детей
подготовительной группы «Почемучки» в возрасте от 6 до 7,5 лет (13
мальчиков и 13 девочек), 20 родителей.
За время выполнения данной работы были проведен эксперимент №1,
касающийся диагностики сформированности игровых умений, и эксперимент
№2, касающийся диагностики гендерных особенностей игры детей
дошкольного возраста. В ходе проведенной работы были использованы такие
методы исследования как эксперимент, наблюдение, опрос, методы
статистической обработки данных, анкетирование, беседа и различные
авторские методики известных психологов и педагогов.
1
Эльконин Д.Б. психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. – 360 с.
47
Целью экспериментального исследования №1 является изучение
положений, необходимых для достижения у детей подготовительной группы
достаточно высокого уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Задачей экспериментальной работы является установление этого уровня
сформированности игровых навыков у детей подготовительной группы.
Экспериментальное исследование состоит из трех этапов:
констатирующий;
формирующий;
контрольный.
С целью диагностики уровня зрелости игровых навыков у детей
необходимо:
провести анализ сформированности сюжетно-ролевой игры у
дошкольников как в самостоятельной игре, так и под руководством
педагога;
дать характеристику степени теоретической и профессиональной
подготовки воспитателей детского сада по вопросу руководства и
ведения сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе;
изучить и проанализировать мнение родителей о значении игры в жизни
их ребенка.
Задачами предстоящего исследования были выбраны:
1. Определение и анализ тематического содержания и способов
ведения сюжетно-ролевых игр у детей;
2. Определение наличествующих трудностей у педагогов по вопросу
организации и развития сюжетно-ролевых игр в группе;
3. Определение позиции родителей по отношению к вопросу игровой
деятельности их детей.
На первой стадии констатирующего эксперимента было использованы
такие методы исследования как наблюдение и анализ игровой деятельности
детей, беседа с ними.
48
Для установления уровня развития игровых навыков у детей была
применена методика, разработанная Калининой Р.Р.
1
(Приложение 1). Для
этого была проведена сюжетно-ролевая игра в группе, состоящей из 16
дошкольников примерно одного возраста. Экспериментатор определил тему
предстоящей игры, затем совместно с педагогом было проведено
диагностическое наблюдение. Взрослые не оказывали никакого влияния на ход
игры, только в случае необходимости приходя на помощь.
Экспериментатором была взята темы игры «Строительство
многоэтажного здания». Данная тематика была выбрана так, чтобы в ней
пришлось достаточное количество ролей для всех детей; чтобы сама игра не
содержала определенный порядок действий и имела возможность
разнообразить сюжет игры дополнительными ролями.
Игра в «Стройку» является любимой ролевой игрой детей данной
подготовительной группы. У 12 из 26 детей родители в недавнее время
работали в крупной строительной компании «МОСТ», поэтому дети хорошо
знакомы со спецификой этой отрасли. Например, при строительстве дома
необходимо закупить строительные материалы в магазине, или на стройке
может случиться несчастный случай, и придется вызывать врача скорой
помощи.
Детям было предложено: «Мальчики и девочки, давайте все вместе
поиграем в интересную игру «Стройка». Мы с вами построим большой
многоэтажный дом. Ребята, кто из вас может рассказать, как это можно сделать,
и кто знает, как это делается в реальной жизни?» Дети отвечают
экспериментатору, игра начинается. При необходимости наблюдающие
взрослые приходили на помощь для развития хода игры.
В процессе игры дети приняли на себя следующие роли: инженер –
руководитель работ; рабочий-каменщик; рабочий покраски; водитель
самосвала; продавец-консультант в магазине строительных материалов; кассир
1
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. _СПб.: Речь, 2003. –
144 с.
49
в магазине; врач скорой медицинской помощи; водитель машины скорой
медицинской помощи. Результаты наблюдения за игровой деятельностью
фиксировались в обобщающей таблице.
Таблица 2.
Уровень развития игровых способностей
на констатирующем этапе эксперимента
№
п/п
Пол
ребенка
Критерии сформированности игровых навыков
Средний уровень
Распределение
ролей
Основное
содержание
игры
Ролевое
поведение
Игровые
действия
Использование
атрибутики и
предметов
-
заместителей
Использование
ролевой речи
Выполнение
правил
1
жен
2
3
2
3
3
3
3
3
2
муж
2
2
3
3
2
2
3
2
3
жен
4
3
4
4
3
4
3
4
4
жен
3
2
3
3
2
2
3
3
5
муж
3
3
3
3
4
2
3
3
6
жен
2
2
2
3
3
2
3
2
7
муж
3
3
3
4
3
4
3
3
8
муж
2
2
2
3
2
3
2
2
9
муж
3
3
3
4
3
3
2
3
10
муж
3
3
3
3
3
4
3
3
11
муж
2
2
2
3
3
2
3
2
12
жен
3
3
3
4
4
3
3
3
13
жен
3
4
4
3
3
3
4
3
14
муж
3
3
3
2
2
2
2
2
15
жен
2
3
3
3
3
2
2
3
16
жен
3
2
3
2
3
2
2
2
Диагностика развития игровой деятельности проводилась по семи
характеристикам, которые, в свою очередь, оценивались по четырем уровням
развития: низкий, ниже среднего, средний и высокий. Также были определены
возрастные границы для каждого уровня развития. В исследуемой
50
подготовительной группе все дети имеют возраст старше 6 лет и относятся к 4
возрастному уровню. Все характеристики развития сюжетно-ролевой игры,
уровни ее сформированности и возрастные критерии представлены в
приложении 1.
Как следует из представленной таблицы 2 подавляющая часть детей (9
человек) имеют средний уровень развития игровых способностей.
Сформированные у этих детей игровые навыки подходят для возрастной
категории от 4,5 до 5,5 лет, хотя на момент исследования все дети имеют
возраст старше 6 лет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у
детей проявляются способности принимать на себя роль и изменять ее в
процессе игры, осуществляя эти действия с использованием игровых атрибутов
и ролевой речи. Такие дошкольники способны быстро и непринужденно
организовывать игровые взаимоотношения со своими ровесниками, что и
характерно для детей среднего дошкольного возраста. Замечено, что
организованная сюжетно-ролевая игра не имела какого-либо креативного
течения и не смогла возбудить у детей интерес к ее дальнейшему
продолжению, поэтому была завершена достаточно быстро.
На основании проведенного эксперимента можно заключить, что уровень
сформированности игровых навыков у детей исследуемой группы не
соответствует своему возрасту, а именно недостаточно развит. Многие дети из
данной группы достаточно хорошо умеют распределять игровые роли между
собой, в основном, используя для этого считалки. Тематическое содержание
предложенной игры полностью соответствовало и было наполнено
содержательной предметно-пространственной средой, включающей все
необходимые атрибуты и предметы-заместители. Однако, некоторые дети не
использовали в своих действиях игровой атрибутики. Замечено, что в ходе
игры дети мало использовали разговорную речь, что свидетельствует о
невысоком уровне развития словарного запаса дошкольников и их
коммуникативных навыков общения.
51
Также наблюдение за сюжетно-ролевой игрой показало, что ролевые
действия детей не всегда согласованны между собой. Отмечалось
неоднократное пересечение ролевых и реальных взаимоотношений между
детьми, когда в ходе игры они начинали проявлять свое несогласие с мнением
партнера, возмущались несогласованными действиями играющих, в связи с чем
часто удалялись от тематики игры.
Производимые детьми действия в процессе игры не отличались
разнообразием. Их ролевое поведение отличается недостатком единения,
предприимчивости, активности и яркости в проявлении чувств. Особенно
большую трудность вызывает у детей ведение ролевого диалога. В их играх
такие диалоги очень редки и скудны по содержанию.
Качественный результат констатирующего эксперимента представлен на
рисунке 4.
Рисунок 4. Распределение детей по уровням сформированности игровых
навыков на констатирующем этапе эксперимента
6%
56%
38%
0
Высокий уровень Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень
52
Также на первой стадии констатирующего эксперимента была проведена
индивидуальная беседа с ребенком «Изучение игровых предпочтений».
1
Цель: Определить отношение дошкольников к игре, их вкусы и
предпочтения в выборе темы игры и товарища по игре.
Опрошено было 26 детей. Список вопросов:
1. Где ты предпочитаешь играть дома, в саду, на улице или везде?
2. В какие сюжетные игры ты любишь играть в детском саду? (можно
выбрать несколько игр)
3. В какие сюжетные игры ты предпочитаешь играешь у себя дома?
4. В какие игры чаще всего ты играешь с друзьями на улице, во дворе, на
даче?
5. Назови, пожалуйста, с кем ты любишь играть дома и во что?
6. Подумай, с кем ты предпочитаешь играть: с детьми или взрослыми?
7. В какие игры чаще всего вы играете в детском саду?
Результаты ответа на первый вопрос представлены в виде диаграммы.
Рисунок 5. Предпочтения детей в выборе места для игр
1
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для
студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей,
воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
291 с.
46%
15%
15%
24%
Дома В саду На улице Везде
53
Как видно из рисунка 5, почти половина детей 46% предпочитает играть у
себя дома, в саду нравится играть всего 15% детей, четверти опрошенных
нравится играть везде. Необходимо задуматься почему такая малая часть детей
выбирает интересной игру в детском саду?
Проведенный анализ ответов детей показал, что из самыми любимыми
сюжетными играми в саду являются: «Салон красоты» (26%), «Семья» (84%),
«Магазин» (42%) – девочки; «Транспорт» (75%), «Сражение» (59%), «Стройка»
(69%) – мальчики.
В домашней обстановке дети предпочитают игры «Семья животных», а
именно плюшевых зайцев (74%) – девочки; «Город» (машины и конструктор)
(54%) – мальчики. Компьютерные игры преобладают у 66% детей.
На улице мальчики предпочитают играть в футбол (90%), девочки
предпочитают догонялки, прятки (60%), также многие дети любят кататься на
самокатах, велосипедах, роликах и гироскутерах (65%). Большинство детей
выбирает на улице подвижные игры.
В домашних условиях 25% детей играют преимущественно одни, с
родителями или старшими родственниками - 30%, с братьями и сестрами - 45%.
Результаты ответа на пятый вопрос представлены в виде диаграммы.
Рисунок 6. Предпочтения детей в выборе игрового партнера
25%
30%
45%
Один С родителями или страшими взрослыми С братьями и/или сестрами
54
Своим товарищем в игре дошкольники чаще выбирают своего ровесника
(70%), чем взрослого партнера (30%). Со взрослыми дети играют в
дидактические игры: шахматы, шашки, лото и т. п. (55%), в подвижные игры:
футбол, догонялки, прятки, бадминтон (30%), в сюжетные игры: «Школа»,
«Семья», «Кафе» (15%). Замечено, что 65% детей сожалеют о том, что
родители очень мало времени играют с ними. Два ребенка ответили, что они
совсем не играют в сюжетно-ролевые игры дома, так как им не с кем играть.
На самом деле, игровая деятельность ребенка не имеет своей целью
достижение каких-то результатов, а определяется самим процессом игры. Игра
возникает по инициативе детей и вызывает участие всех причастных к ней.
Игровая деятельность дошкольника затрагивает все стороны его жизни и
способствует гармоничному психическому развитию ребенка, стимулирует
подъем его творческих возможностей.
1
На второй стадии констатирующего эксперимента были проведены
анкетирование и индивидуальные беседы с педагогами детского сада.
Цель: определить жизненные представления педагогов об организации
сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста, о роли игровой
деятельности в процессе формирования личности ребенка, о значимости
воспитателя в организации игр детей; выявить сложности, которые возникают у
педагогов при организации сюжетно-ролевых игр в детском саду.
Для того, чтобы выявить уровень теоретических знаний воспитателей,
прояснить их отношение к исследуемой задаче, определить имеющиеся у них
сложности в организации игры, вместе с методистом детского сада были
составлены вопросы и проведены индивидуальные беседы с педагогами. В
анкетировании участвовали 8 педагогов. (Приложение 2).
Проведенный анализ анкет и индивидуальных бесед с педагогами выявил
следующие моменты. Все воспитатели согласны с утверждением, что сюжетно-
ролевая игра – это самая главная деятельность в развитии ребенка старшего
1
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методич. рекомендации.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
55
дошкольного возраста. Большинство воспитателей организуют игровую
деятельность детей в соответствии с программой МДОУ. Игровые сюжеты
предлагаются согласно теме текущей недели. При этом было отмечено, что
воспитатели стараются направить игры детей на определенную тему с
помощью сюрпризных моментов, стихов или соответствующих атрибутов.
Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап
развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать
особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого
искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на
знании педагогики и психологии игры. Термин «руководство игрой»
обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию
совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных
игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-
ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог
влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует
овладению детьми ролевым поведением.
1
При планировании игровой деятельности все педагоги учитывают
интересы детей. Большинство педагогов принимают участие в сюжетно-
ролевых играх дошкольников – 6 человек; из них 4 человека помогают
распределить и менять между собой роли, подготовить атрибуты, а 2 человека
берут на себя второстепенную роль и принимают предложенную детьми
функцию.
Большинство педагогов озвучили жалобу на то, что испытывают
некоторые сложности в организации сюжетно-ролевых игр, которые, по их
мнению, заключаются в необходимом вовлечении взрослого в игру – 5 человек,
необходимости развития сюжета игры – 3, обдумывании и наполнении
предметно-пространственной игровой среды – 4. Сами воспитатели назвали
причины таких сложностей: в нехватке педагогического опыта – 5, недостатке
1
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2016. – 251 с.