37
жизнестойкость, no особенности no самоорганизации no деятельности no и no характер no
базисных no убеждений.
Исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный.
На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась разработка
комплекса исследовательских процедур, диагностика исходного и
последующих уровней влияния самооценки на становление профессионально-
ориентированных иноязычных коммуникативных способностей студентов.
Методической базой на констатирующем этапе исследования послужили
no опросниковые no методы, no направленные no на no изучение no параметров no личностного no и no
коммуникативного no потенциала no студентов no технических no специальностей. no Были no
использованы: no тест no «Жизнестойкость» no (S. no Maddi), no в no адаптации no Д. no А. no Леонтьева no
и no Е. no И. no Рассказовой)
47
, no опросник no «Самоорганизация no деятельности» no (Е. no Ю. no
Мандрикова)
48
, no Шкала no толерантности no к no неопределенности no (D. no McLain), no
адаптированная no Е. no Г. no Луковицкой
49
, no Шкала no базисных no убеждений no (R. no Janoff-
Bulman) no в no адаптации no О. no А. no Кравцовой)
50
no и no методика no «Диагностика no
особенностей no общения» no (В. no Н. no Недашковский)
51
.
Раскроем подробнее сущность и назначение заявленных методик.
Русскоязычная версия теста жизнестойкости С. Мадди в адаптации
Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой позволяет количественно измерить степень
заинтересованности человека своей деятельностью («вовлеченность»), степень
его убежденности в своей способности влиять на происходящее («контроль») и
47
Тест жизнестойкости. Методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева: [Электронный ресурс]. – Электрон.
данные. – http://psycabi.net/testy/563-test-zhiznestojkosti-metodika-s-maddi-adaptatsiya-d-a-leonteva (Дата
обращения: 10.11.2017)
48
Методика оценки самоорганизации деятельности. Психодиагностика управления временем [Электронный
ресурс]. – Электрон. данные. – http://hr-portal.ru/tool/metodika-ocenki-samoorganizacii-deyatelnosti-
psihodiagnostika-upravleniya-vremenem (Дата обращения: 10.11.2017)
49
Методика определения толерантности к неопределенности Электронный ресурс]. – Электрон. данные. –
http://psy.kpi.ua/wp-content/uploads/2016/02/Blank-Oprosnika.pdf (Дата обращения: 10.11.2017)
50
Шкала базовых убеждений, Р. Янов-Бульман, адаптация О. Кравцовой [Электронный ресурс]. – Электрон.
данные. – http://psycabi.net/testy/601-shkala-bazovykh-ubezhdenij-r-yanov-bulman-adaptatsiya-o-kravtsovoj-test-na-
chuvstvo-bezopasnosti (Дата обращения: 10.11.2017)
51
Недашковский В.Н. Методика диагностики процесса общения // Современная психология: Состояние и
перспективы исследований. Ч. 5: Программы и методики психологического исследования личности и группы:
Материалы юбилейной науч.-практ. конф. ИП РАН. - М.: Ин-т психологии РАН, 2013. - С. 334
38
то, в какой мере человек убежден, что все происходящее способствует его
развитию («принятие риска»).
Кроме того, с помощью данного опросника вычисляется и суммарный
балл жизнестойкости человека. Средние значения (в баллах), полученные в
ходе апробации теста жизнестойкости на российской выборке, в возрастной
группе до 35 лет составили: «жизнестойкость» - 85.22; «вовлеченность» - 38.03;
«контроль» - 29.86; «принятие риска» - 17.32 (Приложение 1).
Опросник «Самоорганизация деятельности», разработанный Е. Ю.
Мандриковой, позволяет оценить склонность человека к самоорганизации и
содержит 6 шкал: «планомерность», «целеустремленность», «настойчивость»,
«фиксация», «самоорганизация», «ориентация на настоящее» (Приложение 2).
Кроме того, вычисляется суммарный показатель («индекс
самоорганизации»), который характеризует человека с точки зрения того,
насколько ему свойственно видеть и ставить цели, планировать свою
деятельность и проявлять настойчивость в достижении поставленных целей.
Для оценки степени выраженности толерантности к неопределенности у
участников эмпирического исследования использовалась Шкала толерантности
к неопределенности, разработанная и валидизированная Д. Маклейном (D.
McLain). Перевод пунктов опросника Д. Маклейна на русский язык и
психометрическая проверка Шкалы толерантности к неопределенности были
проведены Е. Г. Луковицкой.
В частности, было выявлено, что российские респонденты в качестве
неопределенных чаще всего воспринимают ситуации, подразумевающие
сложность, предполагающие неразрешимость или новизну. Среднее значение
толерантности к неопределенности, полученное Е. Г. Луковицкой для
российских студентов, составило 95.0 ± 19.1 баллов (Приложение 3).
Для определения особенностей базисных убеждений студентов
технических специальностей применялась Шкала базисных убеждений Р. Янов-
Бульман, адаптированная О. А. Кравцовой (Приложение 4).
39
Оценка проводилась по 8 параметрам, отражающим базисные
убеждения человека: «благосклонность мира» (4,80±2,62), «доброта людей»
(4,42±2,38), «справедливость мира» (4,19±2,21), «контролируемость мира»
(4,49±2,45), «случайность распределения происходящих событий» (4,02±2,48),
«ценность собственного «Я»» (4,89±3,13), «самоконтроль» (4,72±2,77) и
«везение» (4,43±2,49). В скобках приведены средние показатели (в баллах) по
указанным параметрам, полученные в работе на выборке студентов младших
курсов вузов (n = 495).
Специфика проявления коммуникативного потенциала у участников
данного этапа исследования определялась с помощью методики В. Н.
Недашковского «Диагностика особенностей общения» (Приложение 5). Для
этого респондентам предлагался тест, содержащий 24 пары полярных
утверждений (14 из них - обратные), в каждой из которых необходимо было
выбрать одно из них. Количественная оценка характеристик общения
проводилась по 4 показателям: «понимание собеседника», «понимание себя в
процессе общения», «способность выстроить межличностные границы» и
«конгруэнтность в общении». Кроме того, вычислялся и суммарный балл
эффективности процесса общения.
Для no оценки no уровня no ИКК no студентов no технических no специальностей no были no
использованы no экспертные no оценки. no В no качестве no экспертов no выступали no
преподаватели no английского no языка, no ведущие no занятия no в no группах no студентов, no
участвовавших no в no данной no части no эмпирического no исследования. no Экспертная no
оценка no представляла no собой no общее no впечатление no преподавателя no об no уровне no ИКК no
испытуемого, no складывающееся no в no ходе no длительного no наблюдения no за no студентами no
(с no начала no учебного no года no до no момента no заполнения no ими no предложенного no блока no
опросников) no в no разнообразных no учебных no ситуациях, no предполагавших no проявление no
обозначенной no компетентности. no Уровень no ИКК no определялся no по no 7-балльной no шкале
no как no «очень no низкий» no (2 no балла) no - no «очень no высокий» no (5 no баллов) no с no интервалом no 0.5 no
балла.
40
Для no выявления no эмоционального no отношения no к no изучаемому no языку no
проводился no свободный no ассоциативный no эксперимент. no Кроме no того, no применялось no
анкетирование, no направленное no на no исследование no представлений no студентов no
технических no специальностей no о no целях no изучения no ИЯ, no о no возникающих no трудностях no
в no процессе no его no изучения no и no возможных no ресурсах, no способствующих no овладению no
ИЯ. no Также no использовалось no автобиографическое no эссе, no цель no которого no
заключалась no в no выявлении no особенностей no прошлого no опыта no испытуемых no в no
изучении no ИЯ.
На втором, формирующем, этапе исследования была реализована нами
созданная коррекционная программа по улучшению самооценки и
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей студентов технических специальностей.
На третьем, завершающем, контрольном этапе нашего исследования
была проведена повторная диагностика после апробации коррекционной
программы, показавшая изменение диагностических показателей.
Для обработки полученных данных применялись следующие методы:
контент-анализ и методы математической статистики (t-критерий Стьюдента),
реализованные с помощью пакета компьютерных программ Statistica 6.0,
включая описательную статистику, дисперсионный и корреляционный анализ.
Представим результаты экспериментального исследования
профессионально-ориентированных иноязычных коммуникативных
способностей студентов технических специальностей и их самооценки в
условиях вузовского образования
2.2 Результаты экспериментального исследования профессионально-
ориентированных иноязычных коммуникативных способностей студентов
технических специальностей и их самооценки в условиях вузовского
образования
В проведенном нами исследовании представлена выборка из 48
студентов (первокурсники, второкурсники и магистранты) факультета атомной
энергетики и машиностроения в ВИТИ НИЯУ МИФИ. Принявших участие в
41
исследовании студентов разделили на 4 группы, сформированные в начале
учебного года в соответствии с их уровнем владения иностранным языком и
годом обучения: Группа 1 (N = 16) - первокурсники (уровень elementary);
Группа 2 (N = 10) - первокурсники (уровень intermediate); Группа 3 (N = 11) -
магистранты второго года обучения (смешанный уровень); Группа 4 (N = 11) -
второкурсники (уровень pre-intermediate).
В таблице 1 приведены средние значения, стандартное отклонение и
медианы исследуемых переменных, полученные для четырех групп
испытуемых, принимавших участие в пилотажном исследовании.
Таблица 1
Степень выраженности толерантности к неопределенности и
уровень ИКК участников пилотажного исследования
Испытуемы
е
N
Толерантность к
неопределенности
Иноязычная
коммуникативная
компетентность
Среднее
Станд.
откл.
Медиан
а
Среднее
Станд.
откл.
Медиана
Elementary I
16
99.81
16.81
99.50
3.53
0.56
3.50
Intermediate
I
10
106.20
15.80
109.50
3.95
0.55
4.00
Магистранты
11
102.36
17.74
106.00
4.09
0.70
4.00
Второкурсник
и
11
104.36
19.71
102.00
3.64
0.74
3.50
Полученные результаты показывают, что средние значения
толерантности к неопределенности в целом несколько выше среднего значения,
полученного Е. Г. Луковицкой для выборки российских студентов (95.0 ± 19.1),
что может свидетельствовать о том, что студенты, выбирающие для своего
обучения технические специальности, в большей степени проявляют интерес к
ситуациям, предполагающим наличие сложности, неоднозначности и новизны.
При этом самое низкое среднее значение толерантности к
неопределенности оказалось в группе студентов первого курса, распределенных
в начале учебного года по уровню своего владения ИЯ в группу «elementary»,
где в основном учатся те студенты, которые испытывают значительные
трудности в овладении ИЯ. Самое высокое среднее значение толерантности к
неопределенности было выявлено в группе студентов первого курса,
распределенных в начале учебного года в группу «intermediate», где учатся
студенты, изучающие ИЯ длительное время и имеющие высокие оценки по
итогам освоения школьного курса.
42
Такое различие в степени выраженности толерантности к
неопределенности в двух группах студентов, сформированных на основе
достигнутого ими на этапе школьного обучения уровня владения ИЯ,
возможно, свидетельствует о значимой роли толерантности к неопределенности
в процессе овладения ИЯ. Студенты с более низкими баллами по Шкале
толерантности к неопределенности будут, скорее, настороженно относиться к
новому для себя опыту и избегать возникающие в процессе изучения языка
трудности. В то время как студенты с более высокими показателями, вероятно,
будут с интересом воспринимать новые возможности, стремясь преодолеть
возникающие трудности.
Вместе с тем отсутствие статистически значимых корреляций между
степенью выраженности у испытуемых толерантности к неопределенности и их
уровнем ИКК, определенным с помощью экспертных оценок, не позволяет
говорить о роли толерантности к неопределенности с полной уверенностью.
Одной из возможных причин отсутствия значимых корреляционных связей
между исследуемыми переменными является ограниченность выборки
пилотажного исследования.
Результаты корреляционного анализа взаимосвязи толерантности к
неопределенности и уровня ИКК представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты корреляционного анализа взаимосвязи толерантности к
неопределенности и уровня ИКК
Иноязычная коммуникативная компетентность
Общая
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
N=48
N=16
N=10
N=11
N=11
Толерантность к
неопределенности
0.001
-0.243
-0.229
0.178
0.136
p=0.965
p=0.365
p=0.525
p=0.600
p=0.690
Кроме того, корреляционный анализ не выявил статистически значимой
корреляции между толерантностью к неопределенности и уровнем ИКК и на
всей выборке пилотажного исследования. Возможным объяснением подобной
ситуации, на наш взгляд, может быть разнородность выборки, поскольку среди
участников пилотажного исследования были студенты разных курсов с разным
уровнем владения ИЯ.
43
Сравнение средних значений ИКК в исследуемых группах показало, что
самый низкий уровень ИКК был характерен для студентов первого курса в
группе «elementary», а самый высокий был обнаружен в группе магистрантов со
смешанным уровнем владения ИЯ. Вероятно, более значимым фактором в этом
случае может оказаться мотивационная составляющая процесса овладения ИЯ.
Таким образом, можно говорить о том что магистранты технических
специальностей в процессе обучения проявляют большую заинтересованность в
предмете, регулярно готовятся к занятиям, активно вовлечены в учебный
процесс, задают больше вопросов с целью прояснения для себя различных
аспектов языка и иноязычной культуры, демонстрируют большую
самостоятельность в процессе работы. Однако смешанный уровень владения
ИЯ в группе магистрантов и малое число участников пилотажного
исследования не позволяют достоверно оценить возможный вклад
толерантности к неопределенности в процесс овладения ИЯ в этом случае.
Также была предпринята попытка исследования возможных корреляций
между изучаемыми переменными в группах толерантных к неопределенности
студентов и интолерантных. Для этого вся выборка пилотажного исследования
была поделена на две группы, исходя из значения медианы толерантности к
неопределенности. Получившиеся группы, по 24 человека каждая, достоверно
различались по степени выраженности толерантности к неопределенности:
«интолерантные» - М1 = 89.29 баллов, «толерантные» - М2 = 116.25 баллов (t-
value = -8.880, p = 0.000). Однако статистически значимых корреляций между
толерантностью к неопределенности и уровнем ИКК в каждой из этих групп
выявлено не было: «интолерантные» (r = 0.064, p = 0.767) и «толерантные» (r =
- 0.112, p = 0.603).
Вторая часть пилотажного исследования была направлена на изучение
возможной взаимосвязи эмоционального отношения к изучаемому языку и
уровня ИКК студентов технических специальностей. Для выявления характера
эмоционального отношения студентов технических специальностей к
изучаемому языку был проведен свободный ассоциативный эксперимент, в
44
котором студентов попросили записать прилагательное, которое у них
ассоциируется со словосочетанием «английский язык». Количество студентов,
принявших участие в этом эксперименте составило 25 человек из числа тех, кто
ранее уже участвовал в данном пилотажном исследовании (первый этап).
С учетом показателей по Шкале толерантности к неопределенности,
полученных на первом этапе пилотажного исследования, участники второго
этапа были разделены на 2 группы: «толерантные» (N = 14) и «интолерантные»
(N = 11). Отметим, что обозначенные группы достоверно различались по
степени выраженности толерантности к неопределенности (t-value = 6.639, p =
0.000). Для дальнейшего анализа были также использованы экспертные оценки
уровня ИКК, полученные на первом этапе пилотажного исследования.
Таблица 3 содержит описательную статистику по уровню ИКК в
группах студентов, толерантных и интолерантных к неопределенности.
Сравнение выделенных групп проводилось по среднему, минимальному и
максимальному значениям исследуемого параметра. Несмотря на то, что
статистически значимых различий между толерантными и интолерантными к
неопределенности студентами выявлено не было (t-value = 0.707, p = 0.487), их
показатели ИКК варьировались в разных пределах. Так, в группе
«толерантных» они охватывали практически всю шкалу (от 2.5 до 5.0 баллов с
интервалом 0.5 балла) в отличие от «интолерантных», где диапазон был
значительно меньше (от 3.0 до 4.0 баллов).
Таблица 3
Уровень ИКК в группах толерантных и интолерантных к
неопределенности студентов
Группа
N
Иноязычная коммуникативная компетентность
Среднее
Медиана
Min
Max
Станд. откл.
Толерантные
14
3.89
3.75
2.5
5.0
0.74
Интолерантные
11
3.73
3.50
3.0
4.0
0.26
Полученный результат в отношении диапазона распределения
экспертных оценок, характеризующих уровень ИКК в группах толерантных и
интолерантных к неопределенности студентов, представляет значительный
исследовательский интерес, поскольку затрагивает качественную сторону
45
процесса овладения иностранным языком. Возможно, в случае толерантных к
неопределенности студентов технических специальностей существуют
дополнительные факторы, которые оказываются более значимыми в учебном
процессе, способствуя или препятствуя развитию ИКК в условиях вузовского
образования. В то время как интолерантные к неопределенности студенты,
испытывая значительные трудности в преодолении своей настороженности к
новому опыту, вероятно, психологически более скованы, что мешает им
достичь более высокого уровня ИКК.
Кроме того, качественный анализ данных, полученных в ходе
ассоциативного эксперимента, показал, что в группе толерантных к
неопределенности студентов прилагательные, которые ассоциировались у них
со словосочетанием «английский язык», были разнообразнее и сильнее
окрашены в эмоциональном плане с выраженной положительной коннотацией
В частности, английский язык представлялся им «красивым» (3),
«интересным» (2), «нужным» (2), «веселым» (1), «сложным» (1), «точным» (1),
«увлекательным» (1) и т.д., что позволило нам условно назвать эту группу
«Радость от изучения английского языка» (Рис. 1).
Рисунок 1 - Распределение прилагательных, ассоциирующихся со
словосочетанием «английский язык», в группе толерантных к
неопределенности студентов
В группе интолерантных к неопределенности студентов их
представление об английском языке из таких прилагательных как: «трудный»
(4), «интересный» (2), «необходимый» (1), «международный» (1),
46
«иностранный» (1), «красивый» (1) и т.д., что отразилось в условном
названии этой группы «Изучение английского языка - тяжкий труд» (Рис. 2).
Рисунок 2 - Распределение прилагательных, ассоциирующихся со
словосочетанием «английский язык», в группе толерантных к
неопределенности студентов
Следовательно, сделанное выше предположение о большей
психологической скованности интолерантных к неопределенности студентов в
процессе овладения ИЯ может найти свое подтверждение на уровне их
эмоционального отношения к изучаемому языку.
В исследовании, направленном на определение специфики проявления
параметров личностного и коммуникативного потенциала студентов
технических специальностей и оценку степени взаимосвязи обозначенных
параметров с уровнем ИКК, приняли участие 131 человек (78 юношей и 53
девушки). Выборку исследования составили студенты первого и второго курса
двух технически-ориентированных факультетов, для которых изучение
английского языка было предусмотрено учебным планом и являлось
обязательным для всех студентов. Кроме того, в исследовании приняли участие
магистранты физико-технического факультета, изучавшие профессионально-
ориентированный курс английского языка.
В количественном выражении в группу студентов первого курса (Группа
1) вошли 51 человек (30 юношей и 21 девушка), второго курса (Группа 2) - 56
человек (34 юноши и 22 девушки) и в группу магистрантов (Группа 3) - 24
человека (14 юношей и 10 девушек). Возраст участников исследования