46
использован статистический критерий Манна-Уитни, а также статистический
критерий Вилкоксона. Выполним описание данных статистических методов.
1.Статистический критерий Манна-Уитни. Критерий Манна-Уитни
является методом статистического анализа, который относится к категории
непараметрических. Основное предназначение данного критерия заключается в
определении степени различий показателей между двумя выборками (рядами
данных) по проявлению некоторого признака, которое имеет количественное
измерение. Данный статистический критерий позволяет определить степень
различий в изучаемом показателе на малых по размеру выборках. Критерий
позволяет определить, достаточно ли малой является зона перекрещивающихся
знамений между рядами ранжированных значений в двух выборках. Чем
меньше значение принимает критерий, то тем более высокий уровень различий
существует по показателям.
2. Статистический критерий Вилкоксона. Статистический критерий
Вилкоксона является непараметрической альтернативой статистическому
критерию Стьюдента для зависимых выборок. Преимуществом данного
статистического критерия является отсутствие необходимости проверки
нормальности распределения показателей, а также достаточно высокий уровень
надежности при сравнительно небольших размерах выборки.
Статистический критерий применяется для сопоставления показателей,
которые измерены в двух разных условиях на одной и той же выборке (группе)
испытуемых. Статистический критерий позволяет определить направленность, а
также степень выраженности изменений. Посредством данного статистического
критерия определяется, является ли сдвиг изучаемых показателей в каком-либо
направлении более интенсивным, чем в другом.
3. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой
корреляции Спирмена, наряду с коэффициентом линейной корреляции Пирсона,
является широко используемым статистическим методом, позволяющим
47
определить степень тесноты корреляции, а также ее направления между
численно выраженными рядами признаков. Критерий является ранговым, то
есть при расчете используются не численные значения, а соответствующие этим
численным значениям ранги.
Статистический анализ был выполнен в Statistica 10.0.
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждения
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей
самооценки у представителей различных профессий. Результаты
психодиагностического исследования с использованием теста-опросника для
определения уровня самооценки В.В. Ковалева представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты диагностики особенностей самооценки
Врачи
Учителя
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
Низкий
6
20,0%
5
16,7%
Средний
15
50,0%
15
50,0%
Высокий
9
30,0%
10
33,3%
В ходе исследования определено, что большинство участников
исследования, как учителей, так и медицинских работников имеют средний
(адекватный) уровень самооценки (по 50% в двух группах). Можно говорить о
том, что для лиц с таким уровнем самооценки в отдельных ситуациях может
объяснять
Высокий уровень самооценки диагностируется у 30% учителей, а также у
33,3% учителей. Можно говорить о том, что для этих лиц характерным является
адекватное реагирование на замечания других людей, а также они адекватным
образом оценивают собственные действия.
Низкий уровень самооценки диагностируется у 20% врачей, а также у
16,7% учителей. Для этих участников характерным является достаточно
48
болезненное отношение к критике со стороны других людей, а также
повышенный уровень застенчивости.
Соотношение показателей представлено на рисунке 2.
Рисунок 2. Соотношение уровней сформированности самооценки
Была осуществлена процедура проверки достоверности различий с
использованием критерия Манна-Уитни. Результаты расчета представлены в
таблице 3.
Таблица 3.
Результаты проверки достоверности различий по показателям теста-
опросника для определения уровня самооценки (Ковалев В.В.)
Сумма
рангов,
врачи
Сумма
рангов,
учителя
U
p
Уровень самооценки
930,50
899,50
434,50
0,82
В ходе статистического анализа выявлено, что врачи не отличаются от
учителей по показателям самооценки.
49
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей
самооценки личности по методике С.А. Будасси. Результаты представлены в
таблице 4.
Таблица 4.
Результаты диагностики особенностей самооценки личности
Врачи
Учителя
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
Самооценка низкая неадекватная
5
16,7%
4
13,3%
Самооценка низкая адекватная
5
16,7%
5
16,7%
Самооценка средняя адекватная
8
26,7%
10
33,3%
Самооценка высокая адекватная
12
40,0%
11
36,7%
Самооценка высокая неадекватная
0
0,0%
0
0,0%
Высокий адекватный уровень самооценки диагностируется у 40% врачей,
а также у 36,7% учителей общеобразовательной школы. Можно говорить о том,
что эти участники характеризуются адекватным отношением к самому себе, они
имеют адекватное представление относительно качеств и особенностей.
Средний адекватный уровень самооценки диагностируется у 26,7% врачей, а
также у 33,3% учителей.
Отмечается, что в выборке исследования выявлены лица, которые имеют
сниженный уровень самооценки. Так, низкий адекватный уровень самооценки
диагностируется у пяти врачей и пяти учителей (по 16,7% участников). Низкий
неадекватный уровень самооценки выявлен у 16,7% врачей, а также у 13,3%
учителей.
Соотношение показателей самооценки представлено на рисунке 3.
50
Рисунок 3. Соотношение уровней сформированности самооценки
Таблица 5.
Результаты проверки достоверности различий по показателям методики
исследования самооценки личности С.А. Будасси
Сумма
рангов,
врачи
Сумма
рангов,
учителя
U
p
Уровень самооценки
927,00
903,00
438,00
0,86
Результаты проверки достоверности различий позволяют заключить, что
по показателям самооценки учителя не отличаются от врачей. Обратимся к
описанию результатов исследования особенностей коммуникационных и
организационных способностей врачей и учителей.
Результаты диагностики с использованием личностного опросника Л.П.
Калининского представлены в таблице 6.
51
Таблица 6.
Результаты диагностики организационных и коммуникативных
способностей
Врачи
Учителя
Направленность
9,67
9,20
Деловитость
9,87
8,63
Доминирование
9,67
10,80
Уверенность
9,57
9,07
Требовательность
9,27
10,77
Упрямство, негативизм
8,83
10,30
Уступчивость
9,27
10,53
Зависимость
10,13
9,83
Психологический такт
8,60
8,63
Отзывчивость
10,90
9,13
Полученные в ходе исследования данные указывают на то, что для врачей
и педагогов характерным является преимущественно перспективный уровень
сформированности организационных и коммуникативных качеств. Также
выявлены и специфические особенности в проявлении организационных и
коммуникативных способностей у врачей и педагогов.
Так, определено, что для врачей характерным является более высокий
уровень направленности, деловитости, уверенности, а также отзывчивости в
общении по сравнению с учителями. С другой стороны, для учителей
характерным является проявление тенденций доминирования, более высокий
уровень требовательности, уступчивости, а также в целом более высокий
уровень упрямства и негативизма по сравнению с врачами.
Соотношение средних значений изучаемых показателей представлено на
рисунке 4.
52
Рисунок 4. Соотношение средних значений показателей сформированности
организационных и коммуникативных способностей
Результаты проверки достоверности различий представлено в таблице 7.
Таблица 7.
Результаты проверки достоверности различий по показателям методики
Л.П. Калининского
Сумма
рангов,
врачи
Сумма
рангов,
учителя
U
p
Направленность
964,00
866,00
401,00
0,47
Деловитость
1056,50
773,50
308,50
0,04
Доминирование
817,50
1012,50
352,50
0,15
Уверенность
960,00
870,00
405,00
0,51
Требовательность
756,00
1074,00
291,00
0,02
Упрямство, негативизм
736,00
1094,00
271,00
0,01
Уступчивость
801,50
1028,50
336,50
0,09
Зависимость
947,50
882,50
417,50
0,64
Психологический такт
910,50
919,50
445,50
0,95
Отзывчивость
1090,50
739,50
274,50
0,01
53
Результаты статистического анализа позволяют заключить, что
существуют выраженные различия показателей коммуникативных
способностей у врачей и учителей. Определено, что для врачей характерным
является более высокий уровень деловитости (р=0,04), более высокий уровень
отзывчивости (р=0,01) по сравнению с учителями. С другой стороны, для
учителей характерным является более высокий уровень требовательности
(р=0,02), а также достоверно более высокий уровень проявления тенденций
негативизма и упрямства (р=0,01).
Результаты исследования особенностей сформированности
коммуникативных и организаторских склонностей
Таблица 8.
Результаты диагностики сформированности коммуникативных и
организаторских склонностей
Врачи
Учителя
Коммуникативн
ые склонности
Организаторски
е склонности
Коммуникативн
ые склонности
Организаторские
склонности
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
очень низкий
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
низкий
7
23,3%
4
13,3%
12
40,0%
8
26,7%
средний
16
53,3%
25
83,3%
17
56,7%
15
50,0%
высокий
7
23,3%
1
3,3%
1
3,3%
7
23,3%
высший
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Выявлено, что применительно показателей коммуникативных
склонностей две группы исследования характеризуются преимущественно
средними значениями показателей. Средний уровень развития
коммуникативных склонностей выявлен у 53,3% врачей, а также у 56,7%
педагогических работников. Можно говорить о том, что эти участники
54
ориентированы на межличностное взаимодействие с другими людьми. Высокий
уровень сформированности коммуникативных склонностей выявлен у 23,3%
врачей, а также у одного учителя (3,3%). Можно заключить, что эти участники
достаточно быстро находят новых друзей, не теряются в новой обстановке, а
также направлены на расширение круга знакомств.
Низкий уровень сформированности коммуникативных склонностей
диагностируется у 23,3% медицинских работников, а также у 40% учителей.
Эти участники не стремятся к общению, а также предпочитают проводить время
наедине с собой. В новой обстановке обычно испытывают сложности.
Применительно показателей организаторских склонностей в двух группах
также выявлены определенного рода различия. Определено, что средние
значения сформированности организаторских склонностей диагностируются у
83,3% врачей, а также у 50% педагогических работников. Низкий уровень
сформированности организаторских склонностей диагностируется у 13,3%
врачей, а также у 26,7% учителей. Высокий уровень организаторских
склонностей диагностируется у 23,3% учителей, а также у 3,3% врачей.
В целом, можно говорить о том, что в группе учителей большее число
участников имеют более высокий уровень развития склонности организовывать
свою деятельность и собственное рабочее пространство наиболее оптимальным
образом. С другой стороны, в группе учителей также выявлено большее число
участников, которые имеют низкий уровень сформированности
организаторских склонностей, тогда как для большей доли врачей характерным
является примерно одинаковый уровень сформированности способности
организовать собственную деятельность – умеренный уровень.
Результаты диагностики отражены на рисунке 5.
55
Рисунок 5. Соотношение уровней сформированности коммуникативных и
организаторских склонностей
Результаты проверки достоверности различий с использованием критерия
Манна-Уитни представлены в таблице 9.
Таблица 9.
Результаты проверки достоверности различий по показателям опросника
КОС-2 (В. В. Синявский и Б. А. Федоришин)
Сумма
рангов,
врачи
Сумма
рангов,
учителя
U
p
Коммуникативные способности
1067,50
762,50
297,50
0,02
Организаторские способности
855,00
975,00
390,00
0,38
Определено, что для врачей характерным является достоверно более
высокий уровень развития коммуникативных способностей (р=0,02) по
сравнению с учителями. Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что
врачи в целом более эффективно взаимодействуют с другими людьми,
проявляют более высокий уровень коммуникативной толерантности в общении,