21
подхода в профессиональном образовании отражена в исследованиях С.Н.
Бегидовой, С.А. Хазовой, которые считают, что данный подход обуславливает
прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности будущих
специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической
профессиональной подготовки; акмеологическая направленность – качественная
характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на
прогрессивное развитие, на максимальную творческую самореализацию как в
профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом.
О профессионализме педагогических работников достаточно полно сказано в
учебном пособии В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых «Общая и профессиональная
педагогика»:
«Профессионализм личности и деятельности - это две стороны одного и того
же явления. На разных этапах развития профессионализма один из видов может
доминировать. При этом интенсивное развитие умений тормозится, если развитие
профессионально важных психологических качеств способствует освоению умений
и повышает уровень уже существующих. Так продолжается до тех пор, пока не
наступит соответствие.
Профессионализм личности, по мнению В.А. Сластенина, - качественная
характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития
профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов
профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний,
мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное
развитие специалиста.
Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей
деятельности, но и развитием личностно-профессиональных качеств. Поэтому
становление настоящего профессионала и его профессионализм закономерно
сопровождается личностно-профессиональным развитием специалиста.
Личностно-профессиональное развитие, по мнению В.А. Сластенина - это
процесс формирования личности, ориентированный на высокие
профессиональные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в
22
саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных
взаимодействиях.
По мнению А.К. Марковой, в структуру личности профессионала входят:
мотивация (направленность личности и ее виды); свойства личности (способности,
характер и его черты, психические процессы и состояния); интегральные
характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность как
творческий потенциал).
В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному
самосовершенствованию и работе над собой. Опыт работы над собой составляет
предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает
сознательную работу по развитию своей личности как профессионала:
адаптирование своих индивидуально психологических особенностей к требованиям
педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной
компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств
личности.
В основе профессионального самовоспитания лежит противоречие между
целью и мотивом. Сдвиг мотива на цель обеспечивает потребность в
самовоспитании, которая является движущей силой и источником самовоспитания.
Эта потребность вытекает из осознания своих недостатков, желания от них
избавиться, анализа причин, их вызывающих. Вызванная потребность педагога в
самовоспитании в дальнейшем поддерживается личными источниками активности
(убеждениями, чувствами долга, ответственности, профессиональной чести,
здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по
самосовершенствованию.
Содержанием профессионального самовоспитания должны стать
профессионально важные и значимые качества личности. Основой самовоспитания
служит самосознание, или Я-концепция, то есть устойчивая система представлений
человека о самом себе, на основе которой он формирует самооценку и строит свое
взаимодействие с другими людьми.
23
Процесс профессионального самовоспитания осуществляется в три этапа:
самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.
Первый этап - самовоспитание связан с глубоким изучением будущим
педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих
требований и анализом собственной личности и своей профессиональной
деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление
особенностей волевого развития, волевой сферы, темперамента и характера,
особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления). На этапе самопознания целесообразным будет использование
различных тестов и методик из курса психологии.
Процесс самопрограммирования изменений в своей личности представляет
материализацию собственного прогноза о возможном усовершенствовании
своей личности. На основе практической самооценки уровня развития,
сформированности тех или иных позиций, имеющих особую ценность для
педагогической деятельности, педагог разрабатывает программу самовоспитания.
Наряду с программой самовоспитания можно составить план работы над собой:
план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю,
месяц).
Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Средства и
способы самовоздействия разнообразны и зависят от особенностей личности и
конкретных условий. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают
средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения,
самоотвлечения, расслабления мышц (релаксация), а также самоубеждение,
самоприказ, самоконтроль, самовнушение. Арсенал методов самовоздействия
разнообразен: самоанализ, самонаблюдение, самопринуждение, самоконтроль,
самоодобрение, самонаказание, самоактивизация и др.
К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания относят
педагогический коллектив, стиль руководства школы и фактор свободного времени.
24
Знание педагогом содержания, средств, способов, форм самовоспитания,
владение ими во многом определяет успех педагога в профессиональном
самосовершенствовании, развитии собственной личности»
Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к
творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической
деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству
характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности.
Новые требования к социализации, профессионализации педагога, к
формированию нового типа специалиста, конкурентоспособного на рынке труда
диктуют настоятельную потребность в изменении взгляда на проблему
профессионализма. В настоящее время профессионализм педагога рассматривают
как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма
личности (личностный аспект) и профессионализма деятельности (функциональный
аспект). Функциональный аспект профессионализма представляет собой сложность
социальных функций и их социальную значимость.
Функциональный, или деятельностный, аспект профессионализма педагога
раскрывает степень продуктивности его деятельности и создает ориентацию на
повышение должностного или профессионального уровня в ходе переподготовки
педагога в системе дополнительного профессионального образования.
С точки зрения улучшения результатов профессиональной деятельности
педагог, особую значимость приобретает проблема обеспечения условий развития
профессионализма. К таким условиям относят социально-педагогические,
психологические, экономические, организационные, информационные,
материально-технические и социально-бытовые.
К социально-психологическим условиям относят наличие стимулов
профессионального развития, мотивацию. В формировании мотивации огромную
роль играют стимулы.
В “Толковом словаре русского языка” Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю.
профессионализм определяется как хорошее владение своей профессией, а
25
профессионал – это человек, который (в отличие от любителя) занимается каким-
нибудь делом как специалист, владеющий профессией.
В научной литературе для интерпретации педагогического профессионализма
используется достаточно широкий ряд понятий: профессионально важные качества
педагога, педагогические способности, педагогические умения, квалификация,
мастерство, творчество, умелость, стиль педагогической деятельности,
педагогические позиции, педагогическая культура и т.д.
На профессионализм педагогов влияют определенные способности (по Н.В.
Кузьминой):
1) конструктивные (способность к проектированию личности, содержания,
средств осуществления педагогических целей);
2) организаторско – коммуникативные (способность устанавливать
взаимоотношения с воспитанниками);
3) гностические (способность приобретать и использовать знания).
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы
функций:
1) обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая,
2) конструктивная и исследовательская:
3) организаторская и коммуникативная;
4) самосовершенствование.
На уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником
вуза диплома – это еще не признак его профессионализма. Таким образом, наличие
у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации –
необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления
профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате
специальной подготовки и долгого опыта работы. Но может и не приобрести его, а
лишь «числиться» профессионалом.
Особое значение имеют в профессиональном становлении педагога:
26
- коммуникативные компетенции педагога, владение методиками и
технологиями обучения и воспитания, мобильность педагога как основа
профессионализма педагога в условиях конкурентоспособности;
- знание учебной дисциплины и умение ее преподавать;
- приоритетные профессиональные качества, имеющие гуманистическую
направленность (справедливость, уважение человеческого достоинства, прав и
свободы человека).
Самой главной составляющей профессионализма является компетентность
(способность к актуальному выполнению деятельности). А. К. Маркова выделяет
четыре вида профессиональной компетентности:
Специальная или деятельностная характеризует владение деятельностью на
высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных
знаний, но и умение применить их на практике.
Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной
деятельности и сотрудничества.
Личностная характеризует владение способами самовыражения и
саморазвития. Умение планировать свою профессиональную деятельность,
самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции,
готовность к профессиональному росту, наличие устойчивой профессиональной
мотивации.
В динамике можно выделить четыре стадии развития профессионализма:
Допрофессионализм, когда человек уже работает, но не обладает полным
набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его
деятельности недостаточно высока.
Собственно профессионализм, когда человек становится профессионалом,
демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя
совокупность последовательно сменяемых фаз.
Суперпрофессионализм или мастерство – приближение к вершине
профессиональных достижений.
27
«Послепрофессионализм», когда человек может остаться профессионалом в
прошлом, а может оказаться советчиком, наставником для других специалистов.
Выделим следующие компоненты профессиональной компетентности
педагога:
Мотивационно – волевой компонент включает в себя: мотивы, цели,
потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности
в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный ( от лат. – исполнение) проявляется в виде знаний о
способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования
и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный ( от лат. – связываю, общаюсь) компонент компетентности
включает умение ясно и четко излагать мысли, убеждать , аргументировать, строить
доказательства, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную
информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с
действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых
ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (обращение назад) компонент проявляется в умении
сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного
развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как
креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество,
склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором
личностных достижений, поиск личностных смыслов в общении с людьми,
самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста,
совершенствование мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования
индивидуального стиля работы.
Профессионализм, рассматриваемый с позиций системного подхода,
представляет собой не статическое, а динамическое, непрерывно изменяющееся
состояние человека. В процессе овладения профессиональной ролью ПВК субъекта
труда развиваются, складываются приемы их компенсации, деятельность
приобретает качественно новые характеристики. Меняется удельный вес отдельных
28
ПВК по мере перехода от нижнего уровня профессиональной успешности к более
высокому. Происходит изменение самой структуры профессионализма, включая
изменение состава образующих систему элементов и связей между ними. Этот
процесс, протекающий во времени, имеет свои фазы (развития, застоя, деградации).
Фаза экстенсивного развития профессионализма. Во время этой фазы человек
накапливает новые знания, формирует новые умения и навыки, для их реализации
привлекаются дополнительные ПВК. Происходит включение дополнительных
элементов в структуру профессионализма, но связи между новыми элементами –
немногочисленные и слабые. Профессиональная деятельность на этом этапе
развития характеризуется неустойчивостью характеристик (результативности,
мотивации, удовлетворенности).
Фаза интенсивного развития профессионализма. По мере формирования
навыков деятельности происходит своеобразная «фильтрация» включенных ранее
новых элементов: отбраковка тех из них, которые не являются необходимыми для
обеспечения деятельности, и включение в общую структуру связей элементов,
значимых для деятельности на данном этапе развития. Новая структура
профессионализма характеризуется не только ростом числа составляющих ее
элементов, но и увеличением числа связей между ними. Происходят качественные
изменения характеристик деятельности, а также глубинные изменения и самого
профессионала (как субъекта труда и личности). Профессиональная деятельность
приобретает стабильный характер. У специалиста формируется устойчивая
профессиональная самооценка, профессиональное самосознание. Происходит
индивидуализация его труда, оттачиваются свойственные только ему
профессиональные приемы (выполнение действий, операций, способов принятия
решений, мотивации себя и других саморегуляций).
Фаза стагнации профессионализма. Для данного этапа характерно дальнейшее
«накопление» так называемых «деструктивных» элементов, включаемых в
структуру профессионализма. Многие из этих «деструктивных» элементов являются
следствием негативного опыта (собственного и обобщенного), отражающего реалии
конкретных ситуаций, но некритично распространяемого затем на любые
29
профессиональные задачи. Человек не осознает необходимости связей между
элементами. При стагнации в структуре профессионализма сохраняются лишь
старые связи, часть из которых начинает разрываться в виду отсутствия потребности
в их актуализации. При отсутствии стремления субъекта к профессиональному
развитию (и отсутствии активности в этом направлении) процесс разрыва
сложившихся ранее связей становится необратимым. Согласно известному
«постулату развития», длительное существование системы невозможно без ее
развития, она деградирует – разрушается. Этот вывод справедлив: профессионализм
как система не может долгое время находится в состоянии застоя; стагнация
неизбежно приводит к деградации профессионализма, включая все его проявления
как на уровне характеристик субъекта деятельности и личности профессионала, так
на уровне показателей деятельности.
Стадия деградации профессионализма. Главной отличительной
особенностью профессиональной деградации является сокращение числа
элементов, образующих структуру системы профессионализма и разрыв связей
между элементами. При профессиональной деградации главная роль принадлежит
процессам, происходящим во внутренней среде человека-профессионала, а его
взаимодействие с профессиональной средой имеет второстепенный, подчиненный
характер
Развитие профессионализма, процессы стагнации и деградации во многом
зависят от самого человека, от его отношений к себе и к миру, к другим людям, от
характера использования имеющихся у него ресурсов.
1.4 Аттестация педагогических работников
На уровне образовательных учреждений положения национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа» предполагают разработку
проектов, целевых программ по управлению профессиональным развитием
педагогических работников, внесения изменений в существующую практику
организационно - методической работы в школе. В школе должна быть создана
адекватная современным условиям система управления профессиональным
развитием педагогов, должны быть созданы условия для развития коллектива, где
30
каждый педагог осознаёт необходимость постоянного роста и развития своего
мастерства.
Чтобы успешно управлять профессиональным развитием педагога,
необходимо создавать соответствующие условия для аттестации педагогов.
Аттестация — это: 1) определение квалификации, уровня знаний работника
или учащегося; 2) отзыв о его способностях, деловых и иных качествах.
Аттестация учителя на высшую и первую категории является важным
событием в профессиональной деятельности и по сути добровольным, со стороны
самого учителя, актом представления своих достижений. Оцениваются результаты
деятельности педагога по всем направлениям. Профессиональная деятельность
учителя общеобразовательной школы и других учебных заведений того же уровня
регламентирована такими государственными документами, как Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» и Тарифно-квалификационные требования к
деятельности учителя.
В соответствии с тарифно-квалификационными требованиями учителем
реализуются шесть основных функций:
1.преподавание;
2.организация внеурочной деятельности учащихся;
3.помощь родителям учащихся;
4.развитие и поддержание деловых связей школы с общественными
организациями, имеющими отношение к воспитанию и обучению учащихся;
5.участие в методической работе;
6.систематическое профессиональное самосовершенствование.
Все эти функции так или иначе рассматриваются в процессе аттестации
педагогов.
Аттестация - это уже некоторый законченный, оформленный,
зафиксированный результат оценки человека. Если техническое устройство
оценивается параметрами и характеристиками, численные значения которых могут
быть измерены техническими же средствами, то оценку существенным качествам